Возможности студенческого самоуправления в формировании социальной креативности будущих педагогов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Возможности студенческого самоуправления в формировании социальной креативности будущих педагогов

Калинина Н.В. 

Аннотация

Рассмотрены возможности студенческого самоуправления при формировании социальной креативности будущих педагогов. Описаны этапы формирования социальной креативности будущих педагогов. Установлено, что участники студенческого самоуправления педагогического вуза потенциально имеют возможность реализовывать условия формирования социальной креативности у будущих педагогов. К этим условиям относят - формирование положительной внутренней мотивации у будущих педагогов для решения социальных проблем; осуществление информационной поддержки будущим педагогам (студентам) по вопросам социально-преобразующей деятельности через создание информационного банка социально-значимых проектов; включение будущих педагогов в добровольческую (волонтерскую) деятельность, реализующую социальные инициативы. педагог самоуправление мотивация

Ключевые слова: социальная креативность, будущий педагог, студенческое самоуправление.

POSSIBILITIES OF STUDENT SELF-GOVERNANCE IN THE FORMATION OF SOCIAL CREATIVITY OF FUTURE TEACHERS

Research article

Kalinina N.V. *

Irkutsk State University, Irkutsk, Russia

Abstract

The article considers possibilities of student self-governance in the formation of social creativity of future teachers. Stages in the formation of social creativity of future teachers are described. It is established that the participants in the student self-governance of a pedagogical university potentially have an opportunity to realize the conditions for the formation of social creativity of future teachers. These conditions include: formation of positive inner motivation among future teachers aimed at solving social problems; implementation of information support for future teachers (students) on socially transformative activities through the creation of an information bank of socially significant projects; inclusion of future teachers into volunteer activities that implement social initiatives.

Keywords: social creativity, future teacher, student government.

Вызовы современного мира и нынешняя система образования требуют от педагогов владение новыми профессиональными качествами и компетенциями. Умение действовать в нестандартных ситуациях сегодня становится основным навыком современного педагога, способного к новаторству и творчеству, владеющего организаторскими и лидерскими способностями, он должен быстро реагировать на изменяющиеся обстоятельства, обладать гибкостью и оригинальностью мышления, поэтому формирование социальной креативности - одно из приоритетных направлений в работе образовательной организации. Актуальность проблемы формирования социальной креативности именно у будущих педагогов в последнее время обусловлено, прежде всего, динамикой социальных реалий, глобальными изменениями, инновационной стратегией развития общества и потребностью человека реализовать себя, свои возможности в современном, постоянно изменяющемся, творческом мире. На смену индустриальной и уже информационной эпохе приходит новая эпоха творчества и инноваций, иначе называемая как культурно-творческая эпоха. Фактором, активирующим творческие процессы, становится все более востребована ситуация развития человечества, оказавшегося на смене эпох мирового социокультурного и экономического развития. Социальная креативность как побудитель к инновационной деятельности в разнообразных сферах социального бытия, в том числе и в сфере образования, реализуется в определенной системе целевых установок, мотивов, интересов и проявляется в целеустремленности, инициативности, социальной ответственности, требовательности к себе, самостоятельности и т. п. будущий педагог самостоятельно определяет характер личного участия в социальном взаимодействии, меру (степень) интенсивности готовности изменяться, отказываться от стереотипов, а уже затем занимает ту или иную социальную позицию относительно активного преобразования своего внутреннего мира, творческого преобразования окружающей действительности, что приводит к принципиально новому бытию и способу жизнедеятельности в социуме [8].

Анализ понятия «креативность» показал, что его часто трактуют как интеллектуальную способность «порождать» необычные идеи и способность, которая может проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности [1]. В самом общем виде, креативность рассматривается как общая способность к творчеству (Е.П. Ильин) [6]. Для более детального изучения креативности, мы проанализировали труды ученых, которые рассматривают креативность как способность (Э. Фромм) [15], свойство или характеристику личности (Ф. Вильямс) [14], особую форму самовыражения (А. В. Либин) [11], способность к дивергентному мышлению (т.е. мышление «вширь») (Дж. Гилфорд) [4]. Так же многие отечественные и зарубежные исследователи - Д. Б. Богоявленская [2], В. Ф. Вишнякова [3], А. Маслоу [12] занимались осмыслением темы «креативность как качество личности».

Существуют разные виды креативности, и один из них - это социальная креативность. Будем понимать под социальной креативностью интегративное качество личности, позволяющее оперативно находить и эффективно применять нестандартные продуктивные решения в интересах общества.

Анализ существующих концепций структур социальной креативности А. Е. Ильиных [7], А. А. Попеля [13], позволил нам выделить этапы формирования социальной креативности будущих педагогов:

- мотивационно-когнитивный этап, предполагающий актуализацию творческой позиции в осуществлении социально-преобразующей деятельности и понимание значимости социального творчества;

- эмоционально-коммуникативный этап, включающий продуктивное эмпатийное взаимодействие с другими людьми, реализацию различных видов невербальной коммуникации, а также поиск новых речевых конструкций в коммуникативных ситуациях социально-преобразующей деятельности;

- этап деятельностной самореализации связан с непосредственным созданием оригинальных продуктов в ходе социально-преобразующей деятельности, при этом, субъекты деятельности проявляют личностный потенциал в различных формах творчества.

Потенциально огромными, созидательными возможностями для проявления социальной креативности будущих педагогов, реализации жизненной траектории и участия студентами (в том числе и будущими педагогами) в решении актуальных задач современного социума обладает студенческое самоуправление. К.П. Захаров отмечает три основные задачи современного студенческого самоуправления: условие реализации творческой активности и самодеятельности в учебно-познавательном, научно-профессиональном и культурном отношениях; реальная форма существования студенческой демократии; средство социально-правовой самозащиты [5]. В связи с этим, мы полагаем, что именно студенческое самоуправление выступает эффективным условием формирования социальной креативности будущих педагогов, если участники студенческого самоуправления будут:

- формировать положительную внутреннюю мотивацию у будущих педагогов для решения социальных проблем;

- осуществлять информационную поддержку будущих педагогов (студентов) по вопросам социально-преобразующей деятельности через создание информационного банка социально-значимых проектов;

- включать будущих педагогов в добровольческую (волонтерскую) деятельность, реализующую социальные инициативы.

На основе выделенных этапов формирования социальной креативности будущих педагогов и обозначенных условий, нами были определены практические действия по организации работы студенческого самоуправления.

Создание положительной внутренней мотивации у будущих педагогов для решения социальных проблем является ключевым аспектом мотивационно-когнитивного этапа формирования социальной креативности будущих педагогов. Для актуализации мотивационных установок на общение с другими людьми и когнитивное обогащение будущим педагогам предлагалось решение и обсуждение различных социально-значимых проблем. Лидеры студенческого самоуправления выступали организаторами дискуссионных площадок и «Открытых пространств», на которых будущим педагогам предлагались сконструированные проблемные социально-резонансные ситуации, провоцирующие студентов на творческий поиск решений. Обсуждаемые задания положительно мотивируют студентов к социальному творчеству. Будущие педагоги при этом не просто анализируют ситуацию, а обсуждают все возможные варианты решения. Процесс творческого мышления захватывает студентов, превращаясь в решение креативных задач. Успешному решению креативных задач способствует обращение к рационалистическому метода Рене Декарта, вопросы Осборна, метод морфологического анализа, метод гирлянд случайностей и ассоциаций Буша [10].

Лидеры студенческого самоуправления для осуществления информационной поддержки вопроса социально-преобразующей деятельности включались в создание информационного банка социально-значимых проектов. Данная деятельность реализовывается на эмоционально-коммуникативном этапе формирования социальной креативности будущих педагогов. Используя ресурс социальных сетей, обеспечивалось информационное сопровождение общественно-значимой деятельности, реализуемой будущими педагогами. Особое внимание мы уделили созданию виртуального фонда педагогических результатов «Эффективный волонтер». Виртуальный фонд играл роль информационной поддержки и популяризации добровольческой деятельности, а также эмоциональной поддержки волонтеров.

На этапе деятельностной самореализации лидеры студенческого самоуправления создают условия для творческой активности будущих педагогов в социально-преобразующей деятельности. К продуктивной организационной форме взаимодействия на данном этапе можно отнести создание клуба волонтеров-аниматоров, помогающей включить студентов в добровольческую деятельность [9]. Деятельность клуба волонтеров-аниматоров осуществлялась циклично - от мотивации и вовлечения будущих педагогов в проблемы общества (социума) к добровольческой деятельности и рефлексии. Деятельность данного клуба предполагала участие в организации и проведении мероприятий и акций для детей, оставшихся без попечения родителей и подростков, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях; организации и проведении адресных тематических акций для будущих педагогов.

Таким образом, в формировании социальной креативности мы видим важную основу для успешного становления действительно творческой личности будущего педагога, способного видеть, ставить и оригинально решать педагогические проблемы, быстро ориентироваться в разных педагогических ситуациях и прогнозировать результаты. Большие возможности для решения этой задачи может представлять именно студенческое самоуправление.

Список литературы

Березина Т.Н. Эмоциональная креативность: определение и структура / Т. Н. Березина, Р. Н. Терещенко // Психология и психотехника. - 2012. - №2. - С.43-50.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей/ Д.Б. Богоявленская. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 320 с.

Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Ч. 1. - Минск, 2005. - 240 с.

Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта: пер. с англ. В. Кузнецова // Психология мышления. - Москва, Прогресс. - 1965. - С. 268-395.

Захаров К.П. Студенческое самоуправление: основные подходы к организации// К.П. Захаров. - СПб: Центр информатизации образования КИО, 2007. - 112с.

Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 434 с.

Ильиных А.Е. Социальная креативность личности: психологическая структура / А. Е. Ильиных// Философия. Психология. Педагогика. -2011. -№ 3.Т.11.- C. 74-76 .

Калинина Н.В. Теоретические основы подготовки бакалавров педагогики к формированию социальной компетенции обучающихся // Международный научно-исследовательский журнал, 2018. - №11-1 (77). - С 108-111.

Козлова С.И. Добровольчество как условие формирования социальной креативности будущих педагогов [Электронный ресурс] // Современные направления психолого-педагогического сопровождения детства: материалы VI научно-практической конференции (г. Новосибирск, 2-4 апреля 2019 г.) / под ред. Г. С. Чесноковой, Е. В. Ушаковой, И. А. Федорченко; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2019. - C. 65-67.

Креативная педагогика. Методология, теория, практика/ под ред. В.В. попова, Ю.Г. Круглова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 319с.

Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении российских европейских и американских традиций, учебное пособие. - М.: Эксмо, 2006. - 544с.

Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2008. - 352 с.

Попель А.А. Теоретические подходы к трактовке социальной креативности в отечественной и зарубежной науке // Вестн. Нижегор. ун-та. Лоб. Серия: Социальные науки. - 2015. - № 4. - С. 96-103.

Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. - СПб: Речь, 2003, - 96с.

Размещено на Allbest.ru