Психологическая природа буллинга и его профилактика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра Начального и дошкольного образования

Курсовая работа

Психологическая природа буллинга и его профилактика

Выполнила: Шатохина Анастасия Руслановна

Руководитель: Тарасенко Наталья Николаевна

Коломна 2020 г.

Оглавление

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы буллинга как социального явления

1.1 Школьный буллинг как социально-педагогическая проблема

1.2 Психолого-педагогические особенности участников буллинга

1.3 Основные причины проявления у подростков буллинга в условиях общеобразовательной школы

Глава 2. Практические аспекты профилактики у подростков буллинга в педагогической практике

2.1 Организация и методы исследования в рамках профилактики у подростков буллинга

2.2 Результаты исследования в рамках профилактики у подростков буллинга и их анализ

2.3 Профилактика буллинга как социально-педагогического явления

2.4 Методические рекомендации по профилактике буллинга

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Введение

В течении многих лет исследуется проблема насилия и агрессии. Диапазон таких явлений не прекращает удивлять. На вопрос насилия среди учеников все больше концентрируют внимание педагога в школах. В США данному действу дана конкретная формулировка - буллинг.

Понятие «буллинг» считается сравнительно новым термином, которое означает старое явление - детскую жестокость.

К великому огорчению многих людей, в новом столетии данное явление получило особую значимость. Вопрос насилия в детских коллективах всерьез беспокоит преподавателей и специалистов всевозможных стран мира.

Актуальность исследования заключается в том, что в настоящий период вопросом насилия в детских коллективах всерьез взволнованы многие специалисты (преподаватели, специалисты по психологии, педиатры, невропатологи) во всех странах мира. Например, в западных странах проблема буллинга является одной из главной. Первые публикации на тему травли в школе появились в далеком 1905 году.

Впервые начали работать над этой проблемой скандинавские ученые Д. Олвеус, П.П. Хайнеманн, А. Пикас, Е. Роланд. Среди отечественных исследователей можно выделить Е. Н. Пронину, К. С. Шалагинову и др., отмечающих, то, что в данный период весьма распространена жестокость в взаимоотношениях учеников. Наиболее явно звучит данный вопрос в рамках подросткового периода, так как характерные черты и особенности растущих детей и без этого полны сложностей и противоречивостей. Отмечается, что именно в этом возрасте освоенные шаблоны поведения устанавливают всю дальнейшую жизнедеятельность ребенка. В частности, в случае если подросток усвоит поведение «жертвы», он способен впоследствии следовать ему всю свою жизнь без изменений поведения. Несмотря на это, отрицательное воздействие ситуации буллинга обусловлено не только для «жертвы», но и для «агрессора», так как в случае, если такое поведение окажется для него действенным, то это может закрепиться в качестве манеры поведения в будущем [22].

Цель исследования заключается в изучении психологической природы буллинга и его профилактики.

Объект исследования: Межличностное общение подростков.

Предмет исследования: Явление буллинга в подростковом коллективе.

Гипотеза исследования: система мероприятий в условиях совместной деятельности педагога, психолога, родителей и подростков, направленная на коррекцию агрессивного поведения подростков, а также на улучшение социально-психологического климата группы, формирование ценностноориентационного единства и сплоченности группы будет способствовать снижению проявления буллинга в подростковой среде.

Задачи исследования:

· Изучить явление буллинга, особенности подросткового возраста, распространенность и последствия буллинга в подростковой среде;

· Подобрать комплекс методов для исследования феномена буллинга, провести диагностический срез на детях подросткового роста;

· Выявить наличие буллинга в подростковых коллективах разного возраста, провести сравнительный анализ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения о подростковом возрасте, сформированные в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона, И.В. Дубровиной, Г.С. Абрамовой.

Методы исследования:

1. Теоретические - анализ литературных источников, систематизация, обобщение.

2. Эмпирические - анкетирование с использованием анкеты на наличие ситуаций насилия в школе.

Теоретический значимость исследования заключается в том, что описанные в работе психолого-педагогические особенности участников буллинга, а также основные причины проявления у подростков буллинга в условиях общеобразовательной школы помогут расширить знания о природе буллинга и его профилактике.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных данных педагогами, психологами и руководством образовательных учреждений в целях профилактики и предотвращения буллинга.

Экспериментальная база исследования: МОУ «СОШ №18», пгт Белоозерский, Воскресенский р-н, МО

Курсовая работа объемом 32 страницы, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения 1. Текст рукописи иллюстрирован 4 таблицами и 1 рисунком.

Глава 1. Психолого-педагогические основы буллинга как социального явления

1.1 Школьный буллинг как социально-педагогическая проблема

Школьный буллинг - социальное явление, массово известное на сегодняшний день в России, США, Канаде, Японии и многих странах Европы. В то же время, предоставленный феномен не достаточно изучен, несмотря на то, что его сложно назвать новым.

Изучение буллинга как социальное явление начали изучать ученые Скандинавских стран чуть более 30 лет назад. Однако, в России начали появляться серьезные публикации только в 2005 году. Буллинг в скандинавских и англоязычных странах определяется как притеснение, дискриминация, травля. По словам Дэвида Лейна и Эндрю Миллера, буллинг определяется как длительный процесс сознательного жесткого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям) [13].

Понятие «буллинг» рассматривается от узкого - видеосъёмка драки [7] до масштабного - насилие в типичном его понимании [10].

Проанализируем, как трактуют феномен «буллинг» некоторые ученые. Д. Лэйн ассоциирует буллинг со школьной травлей, говоря о том, как данное физическое или психическое насилие отражается на развитии здоровой личности ребенка, неспособного себя защитить[12];

Т.Фалд, создатель ресурса в Интернете с названием Bully OnLine (www.bullyonline.org) считает буллингом «регулярное отрицательное поведение одного работника касательно другого человека или даже к целой группе коллег и работников, содержащее в себе разнообразные нападки по мелочам, зачастую абсолютно необоснованно, негативную оценку деятельности или несогласие с тот или иной оценкой, желание отгородить работника или группу работников от других, распускание неприличных слухов и сплетен» [4, с.13]

Буллинг содержит в себе четыре основных элемента: это отталкивающее и отрицательное поведение; оно осуществляется систематически; оно совершается в взаимоотношениях, участники которых владеют разной властью; данное поведение считается умышленным.[9]

Буллинг обладает личными возрастными, сексуальными (гендерными) и другими психологическими закономерностями. Это не только неравноправность физических сил, но и дисбаланс полномочий, предоставляющих одному ребенку подчинить себе другого, при этом такая связь между двумя или несколькими детьми многократно повторяется на протяжении продолжительного периода. При переходе из начальной школы в среднюю буллинг немного слабеет, однако у отдельных детей это - стабильная индивидуальная черта, с возрастом сменяются только формы ее проявления.

Исследователь Мальцева О. А. [15] отмечает, что возникла свежая вариация школьного буллинга - кибербуллинг, в случае которого жертва получает оскорбления на собственный электронный адрес или через иные электронные устройства.

Отталкиваясь от вышеизложенного, школьный буллинг необходимо поделить на две главные формы: физический и сексуальный школьный буллинг.[19]

Физическое насилие - это воздействия с применением физической силы для умышленного причинения человеку боли, дискомфорта, оскорбления его достоинства. К физическому принуждению относятся удары, причиняемые рукой, ногой, при помощи каких-либо объектов, рукоприкладство, толчки, пинки, подзатыльники, укусы, выкручивание рук, заламывание пальцев, принуждение быть в какой-либо неуместной или оскорбительной позе, удушение, дерганье за волосы, встряхивание и нападение с каким-либо объектом или оружием и др. Физическое насилие в силах послужить причиной физических и эмоциональных травм, инвалидности пострадавшего или смерти в следствии травмы или суицида. Несмотря на законодательные запреты, педагоги и иные сотрудники образовательных учреждений порой прибегают к мерам физического влияния для укрепления дисциплины или наказания учащихся. Чаще всего они применяют шлепки, подзатыльники, удары рукой или каким-либо предметом, однако могут также толкаться, ставить ребенка в угол, заставлять их оставаться в некомфортной позе.

Психологическое насилие охватывает в себе комплекс умышленных вербальных и поведенческих действий, нацеленных на оскорбление достоинства, игнорирование, отторжение, контроль или социальную изоляцию человека. Психологическое насилие может выражаться в шутках, обзываниях (присвоении оскорбительных кличек), высмеивании, отказе от общения, недопущении в группу, игру, на спортивное занятие или же иное событие, а также в оскорблении, жестких и оскорбительных высказываниях, ругани, которые подрывают самооценку и чувство собственного достоинства человека, убеждают его в «никчемности», отверженности со стороны общества, обесценивают его личность. [19]

Мотивирование буллинга разнообразно: месть, воссоздание справедливости, либо же механизм повиновения лидеру, свержение соперников, из чувства антипатии и др. Наиболее опасно побуждение, связанное с удовлетворением садистических потребностей у конкретной группы акцентуированных и дисгармонично развивающихся людей.

В предшествующие года этот вопрос исследовался в частности на контингенте парней, так как существовало основательно укреплено осознание того, что представители мужеского пола наиболее агрессивны по сравнению с девочками. Но, в последнее время обстановка значительно изменяется, девочки стали показывать агрессивные фигуры поведения. Этот процесс можно объяснять преобразованиями, протекающими в мире, началом маскулинизации девочек, т.е. процессом накопления вторичных половых признаков мужского пола у особи женского пола [15].

Таким образом, буллингом позволительно считать предумышленное, никак не носящее характера самообороны и не санкционированное нормативно-правовыми актами страны, продолжительное (циклическое) физическое или же психическое принуждение со стороны одного человека, либо группы, которые обладают определенными достоинствами (физиологические, психические, административные и т.д.) сравнительно индивида, и которое совершается в большей степени в организованных коллективах с конкретной личной мишенью (к примеру, стремление завоевать авторитет у определенных лиц). [16].

1.2 Психолого-педагогические особенности участников буллинга

В Соответствии со статистическими сведениями, приводимыми иностранными учеными, школьному буллингу подвергается от 4% до 70% учащихся. В определенных случаях глумления и издевательства носят ситуативный характер, однако, в некоторых случаях, периодическая травля со стороны одноклассников приводит к фатальному исходу [11].

Так как буллинг довольно непростое явление, оно не обладает точным объяснением, а также не имеет универсальных, подходящим во всех ситуациях, способом разрешения и предотвращения подобных конфликтов.

В первую очередь, следует хотя бы сжато проанализировать структуру и содержание буллинга, а уже после говорить о проблеме и способах решения.

Типологические особенности участников буллинга, которые выделяет А.М. Степанова: «Преследователи» при невысоком социометрическом статусе у них наиболее высокий показатель удовлетворённости в общении, они отчетливо понимают круг общения, в котором их принимают. Онинаиболее авторитарны, нежели все другие участники буллинга. Данная отличительная черта может помочь им подчинять «помощников» считается внутренним оправданием при «травле» потерпевших и формирует чувство субъективной правоты. «Преследователи», никак не взирая на личную роль, находят себя чрезмерно добрыми, стремятся быть еще менее добрыми, нежели они есть. Кроме того, «преследователи» не считаются и не стараются быть терпеливыми. В целом у «преследователей» довольно высокая оценка самого себя и степень притязаний.

«Жертвы». У «жертв» наиболее низкий социометрический статус и показатель удовлетворённости общением. Это, чаще всего, свидетельствует о их низком положении в классе. «Жертвы» особо зависимы, «слабы» по сравнению с иными участниками буллинга. Самомнение у «жертв» самая низкая по сравнение с остальными группами, но уровень требований достаточно высокий, по этой причине «жертвы» весьма недовольны собой, не принимают сами себя и, допустимо, стремятся преображаться. Уровни тревожности, проблем в общении и конфликтности, в свою очередь, наиболее высокие у «жертв».

«Помощники» ? у них довольно низкий социометрический статус, помогая «преследователям», они не достигают уважения в классе. «Помощники» сильно подвластны, благодаря чему их покоряют «преследователи», только наряду с этим они также в достаточной мере авторитарны, что формирует у них внутренний дискомфорт. Согласно стремительному открытому буллингу, наиболее высокие характеристики именно у «помощников», так как зачастую именно они обзывают, избивают, а «преследователи» только делают выбор цели и продумывают план. «Помощники» ощущают сильный недостаток общения с отцом. Может Б\быть, они находят качества папы в «преследователях», и по этой причине стараются оказать помощь им даже в преследовании.

«Защитники». У «защитников» наиболее высокий социометрический статус и достаточно высокий показатель удовлетворенности общением, т.е. они в целом довольны занимаемой позицией, которая к тому же довольно высока. Они нечаще всех выражают буллинг по отношению к одноклассникам и подвергаются буллингу, что доказывает точность разделения на категории. У «защитников» достаточно высокая оценка своего "Я", в особенности по надёжности и пониманию. В совершенстве они стремятся быть очень хорошими, гуманность для них ? обязательная ценность. Данные характерные черты дают возможность им понимать «жертв», сострадать и помогать им. [20].

Преследование влияет не только на конкретных жертв. Дети, которые травят остальных, обретают радость от власти и значительного статуса по сравнению с жертвами. Следовательно, у агрессоров появляются трудности с симпатией по отношению к остальным людям, что приводит к девиантному поведению.[9]

Любой учащийся способен стать жертвой буллинга и винить его здесь не за что. Жертва рассматривается обидчиками равно как "белая ворона". Ребенок может быть чувствительным, экспансивным, ленивым, либо подвергаться насилию в бытовых условиях, либо быть отличной от других расы, религиозных убеждений, культурных предпочтений - все без исключения это причина к тому, что он может стать жертвой буллинга. Жертвой способен быть любой человек, однако, как правило, для этого предпочитают того, кто слабее или как-то выделяется из остальной толпы.

Особенно страх самому стать жертвой зачастую вынуждает принимать участие в травле не плохих детей. Им тоже постыдно, и противно, и неудобно, однако, до тех пор, пока они с теми, кто глумится, пока они насмехаются вместе со всей кучей, они ощущают себя хоть немного, но в безопасности. На сегодняшний день жертва - он, но не я. И очень принципиально, чтобы всё так и осталось.[22]

В большинстве случаев, межличностное общение школьников содержит в себе насмешки, ухмылки и передразнивание. Это считается нормальным. Тем не менее, если этот процесс не контролируется, то безобидные шуточки могут перейти в категорию буллинга.[8] Сложность и продолжительность предоставленного явления зависят от того, как реагирует ребенок на насмешки и издевки, на агрессивное расположение к нему других детей. Жертвами буллинга, чаще всего, становятся дети восприимчивые и не умеющие защитить себя. Дети, которые лишены напористости, не умеют показывать твердость и отстаивать себя. Наиболее вероятная потерпевшая сторона - ученик, который стремится сделать вид, что его не затрагивает оскорбление или жестокая выходка, но лицо выдает его (оно краснеет, либо делается весьма напряженным, на глазах могут показаться слезы). Дети, которые не могут скрыть собственной незащищенности, имеют все шансы спровоцировать возобновление инцидента со стороны агрессора [20].

Нередко жертвы буллинга умалкивают о том, что над ними издеваются. Определить, что что-то не так, возможно по поведению и настрою ребенка. Пострадавший, чаще всего, чувствует собственную незащищенность и угнетенность перед обидчиком. Данные чувства ведут к ощущению непрерывной опасности, боязни перед всем и вся, нерешительности и, в результате, к потере уважения к себе и веры в свои силы.[17]

Таким образом, буллинг следует рассматривать как общественное явление, в которое подключены не только потерпевшие и агрессоры, но и все без исключения, кто обладает собственными конкретными психологическими характерными чертами и играет конкретные роли.

1.3 Основные причины проявления у подростков буллинга в условиях общеобразовательной школы

Практический опыт, исследования свидетельствуют о: учебное заведение не случайно оказалось на сегодняшний день в эпицентре детского буллинга. Причинами считаются следующие основные положения: детская популяция предполагает многообразие всевозможных социальных слоев населения; преобладает только нравоучительная направленность преподавания; имеют место тренировочные и эмоциональные перегрузки; не всегда благоприятные взаимоотношения в учительской сфере; значительная нагруженность преподавателей и слабо демонстрированный индивидуальный подход к ребенку, кроме того, социализирующая значимость образовательного учреждения со стабильными требованиями к ученикам и их общественному воспитанию.

Из числа более значимых факторов, которые имеют все шансы способствовать формированию насилия в образовательных организациях, можно отметить личностные, семейные, средовые, ситуационные и социальные:[19]

Рис 1. Факторы насилия

психологический буллинг подросток

Со слов Н.О. Зиновьевой и Н.Ф. Михайловой, школьному буллингу способствуют [8]:

Анонимность больших школ и отсутствие многообразия выбора. В огромном школьном коллективе к насилию предрасполагает большая неизвестность, то есть наименьшая вероятность выявления акта насилия и его ограничения, в силу этого, педагогу сложно «дойти» до каждого, окунуться в его проблемы.

Неблагоприятный эмоционально-психологический микроклимат в педагогическом коллективе. Принудительность в поведении педагога определена теми же условиями, что и у детей. Вспыльчивость, неудовлетворение преподавателей может выплескиваться и превращаться в агрессию по отношению к детям. Зачастую профессиональное выгорание педагоги нередко вымещают на учащихся.

Равнодушие и безучастное отношение. Перегруженные занятиями педагоги зачастую не вмешиваются, предпочитая перекладывать ответственность за решение данной ситуации самим ребятам.

Проблема буллинга в школе до сих пор не заполучила надлежащего внимания в нашей стране. Равно как и у каждого явления, у школьной травли существуют причины. Они сопряжены как с внешними условиями (ситуацией взаимодействия, отличительными чертами одноклассников, поведением взрослых), так и с индивидуальными чертами самих детей, подключенных в ситуацию школьной травли.[8]

В науке имеется ряд подходов к разъяснению природы агрессии. Проанализируем некоторые из них.

Главные отечественные руководства и справочники характеризуют агрессию как проявление обязательно негативное: в частности, агрессия - ощущение враждебности и злобности, идеи или действия по отношению к какому-либо предмету или человеку [14, с. 9].

В психоаналитическом подходе (З. Фрейд) агрессия рассматривается как создание инстинкта борьбы, в одном ряду с инстинктами существования, эроса, смерти, уничтожения. З. Фрейд, изучая натуру агрессии, предположил, что в человеке постоянно вырабатывается агрессивная энергия, которую он время от времени «выбрасывает», даже порой без видимого повода [3].

Таким Образом, первая причина возникновения у школьников признаков агрессивного поведения в школе покоится в природе социализации: более выгодный для ребенка подход социализации - копирование взрослого. Ребенок, видя агрессию у старших, подражает им. Агрессивность пока еще не считается особенностью характера, она принята им на вооружение как «подсмотренный» у взрослых метод действия. [5] В случае, если на данном этапе агрессия никак не пресекается, если вместо этого подростка не обучают иным способам поведения, если, более того, она поддерживается старшими, в таком случае очень скоро он начинает выражать агрессивность осознанно.

Буллинг способен появляться и как механизм самообороны, как выражение страха или беспокойства в тех случаях, если подросток наблюдает настоящую или мнимую угрозу. Выражая агрессивность, он старается уберечь себя, защитить от того, с чем по-другому не может справиться. У него формируется видимость смелости. Согласно Э. Эриксону, агрессивность и враждебность связывается у ребенка, будучи еще ребенком, с несформированностью на первом году жизни доверия к миру.

Одной из причин может быть непризнание детей родителями. Зачастую приступы враждебности выражаются у нежелательных детей.[3] Есть такие родители, которые не готовы к появлению детей, однако по причине невозможности аборта по мед показателям ребенок на свет все-таки рождается. Несмотря на то, что отец с матерью имеют все шансы не говорить ему напрямую, что его не ожидали и не желали, он это ощущает, так как «считывает» информацию с их жестов и интонации. Эти дети стремятся всевозможными способами обосновать, что имеют право на существование, что они хорошие. Они стараются добиться столь нужную им материнскую любовь и, чаще всего, совершают это довольно агрессивно.

Помимо этого, невысокая успеваемость также считается фактором риска проявлений насилия. Исследования выявили, что хорошие отметки по дисциплинам непосредственно связаны с наиболее высокой самооценкой [7, с. 333]. Для парней успеваемость в школе не настолько значима и в наименьшей степени оказывает влияние на самооценку. Для них существеннее преуспевание в спорте, внешкольных мероприятиях, походах и других видах деятельности. Неуспевающие девочки обладают более значительный риск проявления агрессии по отношению к ровесникам, чем мальчики с низкой успеваемостью.

Кроме того, за буллингом зачастую стоят социально-экономические факторы, как, например, материальное, общественное и этническое неравенство. Мальчики из небогатых и неблагополучных семей вымещают собственные психические состояния на наиболее удачных сверстниках, вынуждая их испытывать опасение и, в то же время, чувство собственной неполноценности по сравнению с более сильными, храбрыми, неуправляемыми и крутыми выходцами из низов. Впоследствии формируется определённый противоречивый симбиоз, когда дети из различных социальных слоев синхронно недолюбливают и неукротимо привлекают друг друга.

По мнению Е.В. Гребенкина, на агрессивное (буллинговое) поведение детей влияет комплекс факторов: персональные факторы (низкий уровень воспитания, неадекватная заниженная самооценка, высокая импульсивность, злоупотребление алкоголем, наркотиками, компьютерными играми, готовность к риску, ограниченное чувство самосохранения); поведенческие факторы (поведение, создающее помехи для окружающих, вандализм, бесцельное времяпрепровождение, прогулы и слабая успеваемость в школе, ранние сексуальные контакты, приводы в милицию и ранняя судимость); социальные факторы (культ насилия в обществе, влияние СМИ, отклоняющееся поведение родителей, низкий социально-экономический статус семьи, зависимость от социальной помощи, смена воспитателей (отчим, мачеха), семейное и сексуальное насилие, друзья с отклоняющимся поведением) [14]. Все эти факторы могут стать предпосылкой для проявления случаев буллинга в детском коллективе.

По словам Л. Петрановской,[22] есть некие правила, которые следует соблюдать, когда ребенок имеет дело с «агрессорами» и является, собственно, жертвой. Неправильно будет спорить, отвечать тем же, угрожать, бросаться в драку, плакать, жаловаться и пытаться непременно все это остановить. Для жертвы словесная форма агрессии никак не может навредить. Поэтому стоит улыбнуться, согласиться и дать разрешение на такое поведение.

Смысл различных реакций - продемонстрировать, что тебя это далеко не касается, что все, что говорят обидчики - малоинтересно для жертвы.

Таким образом, из вышесказанного вытекает, что некоторые видят в буллинге метод самореализации, другие горят желанием быть наиболее знаменитым и выглядеть сильнее посредством буллинга, третьи стремятся заинтересовать или же навеять страх окружающим, четвертых привлекает зависть к жертве, пятые могли сами когда-то испытывать страдания от хулиганов в свое время, и так срывать собственную злость на других; а многие попросту не понимают всю ошибочность своего действия и как это может сказаться на жертвах, следовательно, очень важно, чтобы у подрастающего поколения были сформированы другие способы поведения в состоянии подавленности.

Глава 2. Практические аспекты профилактики у подростков буллинга в педагогической практике

2.1 Организация и методы исследования в рамках профилактики у подростков буллинга

Для изучения психологической природы буллинга было проведено исследование.

В качестве цели исследования выступало изучение истоков буллинга и его профилактики.

Задачи изучения:

1. Разработать программу исследования (проведение организационной работы по выбору испытуемых, выбор методики исследования, подготовка стимульного материала)

2. Объяснить психологическую природу буллинга (продуктивность и устойчивость).

Исследование проводилось в МОУ «СОШ» 18 Московской области, Воскресенского района, птг Белоозерский.

В online-эксперименте приняли участие учащиеся 7 класса в возрасте 13-14 лет, в количестве 17 человек. (Классный руководитель -- Конусова Елена Павловна).

Суть методики

Профилактика буллинга в школе должна строиться совместными усилиями педагогов, административного аппарата и родителей, тогда только можно говорить об успешности.

Проведение эксперимента

Тест-опрос в условиях карантина проводился на онлайн-платформе

Анкетирование 17 учеников МОУ «СОШ 18», пгт Белоозерский, в котором принимали участие ученики 7 классов, продемонстрировало следующие результаты.

Примерная анкета: см. приложение 1.

2.2 Результаты исследования в рамках профилактики у подростков буллинга и их анализ

В результате диагностического обследования испытуемых были получены данные о распространении буллинга. Эти данные приведены в таблицах 1,2,3,4.

Таблица 1. Результаты тестирования 7-классников

Вариант ответа	%
Никогда не испытывали	55,5
Иногда со стороны старшеклассников	16,6
Иногда со стороны учителей	11,1

Исходя из результатов тестирования, большая половина учеников 7 класса не испытывали по отношению к себе проявление агрессии и буллинга, но нельзя отрицать того, что явление встречается очень редко, ведь 16,6% учащихся испытывал некое давление со стороны сверстников.

Таблица 2. Результаты опроса 7-классников

Форма проявления	%
вербальная	66,7
поведенческая	25
физическая	8,3

Чаще всего, дети испытывали вербальную форму проявление агрессии, то есть слышали в свой адрес обзывания, насмешки и терпели обидные для себя клички.

Очень радует тот факт, что физическое насилие не так «популярно», ведь это может нанести вред здоровью ребенка, но и может повлечь административную ответственность.

Таблица 3. Ответы на вопрос «Приходилось ли вам самому выступать в роли «агрессора» по отношению к другому?»

Вариант ответа	%
да, к сверстникам	38,9
никогда не выступали в роли «агрессора»	33,3
я был только наблюдателем, сам не обижал	22,2
выступали в роли «агрессора» по отношению к учителям	5,5

По результатам опроса видно, что дети не скрывают, понимают и признают факт того, что они сами являются агрессорами по отношению к сверстникам и учителям.

Таблица 4. Ответы на вопрос «Рассказывали ли Вы о ситуациях булинга?»

Вариант ответа	%
никому не рассказывали	56,25
делились с друзьями	37,5
рассказывали родителям	6,25

2.3 Профилактика буллинга как социально-педагогического явления

Обязательные правила профилактики буллинга для всех взрослых, работающих в образовательном учреждении:

1. Не игнорировать, не преуменьшать значение.

2. Проявить активность в данной ситуации.

3. Разговор с "агрессором" буллинга.

4. Разговор с "жертвой" буллинга.

5. Разговор с классом.

6. Проинформировать педагогический коллектив.

7. Пригласить родителей для беседы.

8. Наступление последствий.

Методы профилактики буллинга для классных руководителей:

Первое - классный час.

Позволительно использовать для бесед период классного часа. Влияние будет максимальным, когда обсуждение проблемы будет естественным продолжением школьных будней. Кратковременные, но частые разговоры значительно эффективнее, нежели редкие и длительные. Подобный ритм -- еженедельное сжатое обговаривание проблемы -- очень эффективен. Ученики регулярно ощущают, что педагог, родители и учебное заведение не потерпят травли, а хорошие поступки не останутся без внимания и будут оценены по достоинству. Однако важно, чтобы эти разговоры не превратились в незначительный ритуал, осуществляемый только для того, чтобы быть проведенным. Тогда они утратят собственную мощь, а в худшем случае приведут к обратному результату. Ученики увидят, что преподавателю, в сущности, все равно, и формируется лишь иллюзия того, что все в порядке, что его легко провести. Это будет на руку агрессорам, а жертве становится еще хуже.

Внутриклассные правила.

Как правило, правила класса разрабатываются и письменно формулируются совместно с учащимися. Это разрешено сделать различными методами. Можно каждому дать поручение письменно формулировать правила, потом разделить учащихся на группы, в которых они отберут, например, по два правила. Группы выносят собственное решение на общее рассмотрение, и правила избираются путем голосования. Перечень правил вывешивается в классе.

Просмотр фильмов.

В последние годы был выпущен значительный ряд разных по качеству фильмов и телевизионных передач о буллинге. Важно, чтобы педагог отдать предпочтение фильмам на основании собственной профессиональной оценки и посмотрел его совместно с учениками. Такой видеоматериал вдобавок подойдет для просмотра в учительском коллективе и на встречах с родителями.

Идеи ненасильственного обучения и воспитания (по Г. Фигдору)

· Нарушения дисциплины, агрессивность, и т.д. - это основные проявления, говорящие о том, что ребенок не подчиняется (насильственной) системе школьных занятий.

· Необходимо регулярно привлекать внимание школьников учебным использованным материалом, давать им возможность демонстрировать неожиданность и индивидуальность, а так же приобретать навыки эффективного общения и кооперирования.

· Не предъявлять требования работы от учащихся, а трудиться совместно с ними. Предоставить ученикам возможность заимствовать рабочую позицию путем идентификации себя с (любимым) преподователем, а не путем выполнения (теоретических) условий «сверх - Я», проявляющихся в ходе преподавательского манипулирования. [14]

Психологические аспекты профилактики буллинга

Первый шаг - результат гармонизации психологической области подростков посредством организации всевозможных мероприятий и эмоциональных акций: общешкольные мероприятия типа «Минута славы», «Фабрика звезд» и пр.

Второй шаг -- реабилитация «Я».

Мероприятия: организация клубов или студий, в работе которых станут принимать участие различные дети, проведение больших психологических игр.

Третий шаг -- переориентирование поведения участников буллинга посредством различных программ и тренинов, целью которых представляется трансформация поведения.[14]

Меры по формированию ненасильственной среды образовательного учреждения:

С поддержкой специалистов по психологии преподавателям применять разнообразные виды преподавательской деятельности для развития ненасильственной сферы образовательной деятельности.

Проводить расширенные педсоветы с преподавателями, круглые столы среди специалистов по психологии для обмена опытом по созданию ненасильственной сферы среди учеников.

Психологам рекомендовано учить преподавателей и учащихся формированию психологического атмосферного климата взаимного уважения и доверия в педагогическом коллективе.

Психологам рекомендовано вести семинары по вопросам профилактики насилия над несовершеннолетними для преподавателей всех категорий в системе повышения квалификации

Организовать самообучение и освоение преподавателями навыками организации ненасильственного преподавания и воспитания в школьном коллективе.

Администрации учебного заведения осуществить серию преподавательских и методических рекомендаций по вопросу насилия в школе.

2.4 Методические рекомендации по профилактике буллинга

Вынесем некоторые рекомендации, высказанные со стороны респондентов по поводу изменения в школьной жизни, чтобы буллинг не случался или происходил как можно реже:

· нужно способствовать сплочению коллектива;

· ничего не изменить;

· проводить определенные мероприятия в данном направлении;

· более качественно воспитывать детей;

· проводить психологические собеседования;

· создать в начале школы более дружескую атмосферу;

· это зависит от деятельности педагога. Я считаю, что ему не стоит заводить любимчиков и больше внимания уделять проблемным взаимоотношениям в классе. Педагогу нужно смягчать обстановку и делать все чтобы сдружить всех.

Рекомендации учителю по работе с «жертвами буллинга» по Ларченко Н.А.:

1. Необходимо с самого первого дня прекращать всевозможные издевки над неудачами одноклассников.

2. Необходимо прекращать всевозможные пренебрежительные критические замечания в адрес одноклассников.

3. В случае, если по каким-либо обстоятельствам репутация детей испорчена, необходимо предоставить ему возможность продемонстрировать себя в выгодном свете.

4. Могут помочь объединить класс общие события, путешествия, постановки спектаклей, изготовление стенгазет и т.д.

5. Следует предоставить возможность наиболее энергичным детям показать себя и самоутвердиться за счет собственных возможностей, а не за счет унижения других.

6. Необходимо остерегаться высмеивания и сравнивания детей на уроках. Некоторые преподаватели даже оценки за контрольные работы не объявляют прилюдно, а ставят в дневники. Анализ ошибок следует совершать, не называя тех, кто именно их допустил, или лично.

7. Имеет смысл побеседовать с преследователями о том, по какой причине они пристают к жертве, направить их интерес на чувства жертвы. [14]

Очень важно, чтобы школьная травля не становилась типичным явлением, а агрессия не рассматривалась как норма поведения. Ведь еще есть надежда, что пластичная психика детей, развивающееся самосознание подростков и мудрость взрослых помогут преодолеть последствия неадекватных ролей, которые сознательно или вынужденно проигрываются многими людьми в своей детской и подростковой жизни.

Заключение

Буллинг считается важной проблемой сегодняшнего общества, ведь в каждой школе найдется хотя бы один класс, где возможно наблюдать данное неприятное явление.

Рассмотрев множество определений понятия «буллинг», можно сделать вывод о том, что актами государства, продолжительному (циклическому) физическому или же психическому насилию со стороны человека или группы, которые обладают конкретными преимуществами (физические, психологические, административные и т.д.) сравнительно индивида, и которое совершается в большей степени в организованных коллективах с конкретной личной целью (в частности, стремление завоевать авторитет у некоторых лиц).

Школьное насилие оказывает на детей прямое и косвенное влияние.

Во-первых, длительные школьные издевки сказываются на собственном «Я» ребенка. Падает самомнение, он ощущает себя загнанным в угол. Вследствие этого развитие дружеских взаимоотношений может стать проблемой для жертвы, а травля в школе зачастую экстраполируется и на другие области общественных взаимоотношений. Такого рода ребенок и в будущем способен существовать по «программе неудачника».

Во-вторых, попадание в роль жертвы считается фактором низкого статуса в классе, вопросов в учебе и поведении. У подобных детей высок риск формирования нервно-психических и поведенческих расстройств. Для жертв школьного буллинга зачастую типичны невротические расстройства, подавленность, нарушения сна и аппетита, в худшем случае допустимо развитие посттравматического синдрома.

Для устранения буллинга необходимо увеличивать культуру населения. В настоящее время не очень большое любопытство уделяется высоконравственному воспитанию. Из этого следует, что преподаватели обязаны больше внимания выделять своим учащимся и таким важным темам.

Детям следует в некоторых случаях попросту поговорить и рассказать о наболевшем. Преподаватели обязаны видеть, что происходит в семьях детей. Ведь многие из детей переносят негатив в семье на обучение. В случае, если дома на детей идет отрицательное воздействие, в таком случае в школе он способен снять его, но и способ станет соответствующий. Еще следует увеличивать профессиональную образованность преподавателей для того, чтобы педагог имел возможность сделать процесс образования для детей увлекательным и добиться у них авторитета.

Также следует формировать внешкольную работу с ребенком. Так как в случае если ребенок увлекается спортом, то он имеет шанс выпустить весь нажитый негатив. При этом подобные занятия следует совмещать с высоконравственным обучением. Нам кажется, что на сегодняшний день в нашей системе образования невероятно большое количество негативных факторов, однако при этом не стоит говорить, что буллинг в школе встречается везде. Как бы то ни было, каждый из нас способен восстановить в памяти довольно много преподавателей, с которыми были отличные взаимоотношения. Однако все-таки эта задача считается достаточно значимой и имеет необходимость в решении.

Гипотеза исследования подтвердилась.

Список литературы

1. Бердышев И.С. Медико-психологические последствия жестокого обращения в детской среде. Вопросы диагностики и профилактики. Практическое пособие для врачей и социальных работников / И.С. Бердышева, М. Г. Нечаева - СПб., 2005.

2. Бочавер А.А. Травля в детском коллективе: установки и возможности учителей [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т.6. №1. С.47-55. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/1/Bochaver.phtml

3. Бочавер А.А., Женодарова Е.Д., Хломов К.Д. Методические рекомендации по снижению частоты ситуаций буллинга в школе для учителей и других специалистов, работающих в школах. Москва, центр «Перекресток», 2014

4. Василевская С.Н. Профилактика буллинга в образовательной организации. [Электронный ресурс] ttps://infourok.ru/profilaktika-bullinga-v-obrazovatelnoy-organizacii-igri-i-uprazhneniya-dlya-profilaktiki-bullinga-3828623.html

5. Волкова Е.Н. Подростковый буллинг: направления профилактической работы и организация помощи [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2019. Том 16. № 3. С. 50-57. doi:10.17759/bppe.2019160301

6. Волкова Е.Н. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления / Под. ред. Е.Н. Волковой. - СПб.: Питер, 2008. - 240 с.

7. Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе / Е.В. Гребенкин. - Р-н/Д: Феникс, 2006. - 157 с.

8. Гусейнова Е.А., Ениколопов С.Н. Влияние позиции подростка в буллинге на его агрессивное поведение и самооценку [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т.6. №2. С.246-256. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/2/Guseinova_Enikolopov.phtml

9. Екимова В.И., Залалдинова А.М. Жертвы и обидчики в ситуации буллинга: кто они? [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2015. Том 4. № 4. С. 5-10. doi:10.17759/jmfp.2015040401

10. Зиновьева Н.О. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации / Н. О. Зиновьева, Н.Ф. Михайлова. - СПб.: Речь, 2005. - 248с.

11. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

12. Кирилова М.Г. Самосохранительное насилие в среде подростков и ответственные педагогические решения / М. Г. Кирилова // Школа здоровья. - 2003. - №3. - С. 15-24.

13. Кон И. Что такое буллинг и как с ним бороться? // Семья и школа. 2006. № 11. http://sexology.narod.ru/info178.html

14. Ларченко Н.А. Методические рекомендации «Буллинг - причины, формы, профилактика: - Волгоград, 2015. Режим доступа: https://vk.com/doc7007328_548812275?hash=fd193ef65387ba5817&dl=b6923a3a8d4aa53229

15. Маланцева О.Д. «Буллинг» в школе. Что мы можем сделать? / О. Д. Маланцева // Социальная педагогика. - 2007. - № 4. - С. 90-92.

16. Мальцева О.А. Профилактика жестокости и агрессивности в подростковой среде и способы ее преодоления / О. А. Мальцева // Тюменский государственный университет - 2009. - № 7. - С. 51-54.

17. Нечаева М. Природа агрессии / М. Нечаева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2008. - № 1. - С. 73-80.

18. Петрынин А.Г. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в условиях образовательного учреждения нового типа: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13. 00. 01 / А.Г. Петрынин; Хабар-кий гос. пед. ун-тет. - Хабаровск, 2000. - 236 с.

19. Предотвращение насилия в образовательных учреждениях. Методическое пособие для педагогических работников /Л.А. Глазырина, М.А. Костенко; под ред. Т.А. Епояна. - М., 2015.

20. Руланн Э. Как остановить травлю в школе: Психология моббинга. М.: Генезис, 2012. 264 с.

21. Семенюк Л.К. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.К. Семенюк. - М.: Флинта, 1998. - 185 с.

22. Травли нет [Электронный ресурс] / Людмила Петрановская, Мария Рупасова. -- Электрон. журн. -- Режим доступа: https://xn--80aejlonqph.xn--p1ai/, свободный

23. Шалагинова К.С., Куликова Т.И., Залыгаева С.А. Гендерные особенности буллинга в подростковом возрасте // Психологическая наука и образование. 2019. Том 24. № 4. С. 62-71. doi:10.17759/pse.2019240405

24. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. -- М.: Изд-во Юрайт, 2013. -- 576 с.

25. Эльконин Д. Б. Психология развития -- М.: Изд-во Академия, Высшее профессиональное образование, 2008. -- 144 с.

Приложение 1

Размещено на Allbest.ru

...