Психологическая готовность к школьному обучению

Педагог способствует формированию у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительное отношение к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи; усвоению способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения в коллективе.

Так же воспитатель формирует у детей навык организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. «С самых ранних лет необходимо ставить ребенка в такие условия, чтобы он жил, работал, играл, делил радости и горести с другими детьми. Необходимо, чтобы совместная жизнь была как можно полнее, радостнее, ярче» [10,с 56].

Н. Осухова указывает, что успешно организованное социально-психологическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна [16,с 14].

Социально - психологические предпосылки включения ребенка в коллектив класса и школы складываются у старших дошкольников, в результате их участия в совместной деятельности, со сверстниками в группе детского сада. Это существенно влияет на развитие ребенка, его психологическое здоровье и развития творческого потенциала личности.

Поскольку межвозрастные взаимодействия являются видом социальных взаимодействий детей, реализующих и формирующих социальную активность ребенка, необходимо рассмотреть особенности проявления и механизмы социальной активности в дошкольном возрасте.

Под социальной активностью в дошкольном возрасте понимается способность ребенка включаться в специфические для данного возраста виды деятельности по решению общественных задач, проявляя такой уровень психической активности, который бы способствовал получению результатов, значимых для окружения и для самого ребенка (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров). Значимость результатов определяется становлением социально значимых черт личности ребенка. С содержательной стороны социальная активность проявляется в инициативности и исполнительности ребенка в процессе достижения социально значимых задач деятельности [18,с 104 - 112].

Ребенок, поступивший в школу, попадает в непривычную для него среду, и от того, как пойдет приспособление, привыкание к школе, во многом зависят его эмоциональное состояние, работоспособность, состояние здоровья, успешность учебы в начальной школе и в последующие годы.

Социально - психологическая адаптация младших школьников к условиям школы представляет собой процесс усвоения норм и способов поведения, одобряемых родителями и учителями, в условиях взаимодействия со сверстниками.

К моменту поступления в школу ребенок должен уметь самостоятельно организовывать не только свои действия, но и выбрать совместную с товарищами игру или работу, спланировать ее ход, уметь разрешить конфликт, распределить роли, довести начатое дело до конца.

В детском коллективе, влияние детей друг на друга, составляет важную опору для воспитания у детей самостоятельности, умений действовать организованно, совместно. Одновременно у детей формируется и индивидуальное поведение - способность спрашивать, отвечать, предлагать, показывать, рассказывать.

Дети, у которых сформированы навыки положительного взаимоотношения, легко входят в новый коллектив, находят правильный тон в отношениях с окружающими, умеют считаться с общественным мнением, доброжелательно относятся к товарищам, стремятся придти на помощь. Вхождение в новый коллектив иногда является одним из решающих факторов успешного учения ребенка в первом классе. Поэтому большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них «качеств общественности», умения жить и трудится в коллективе [14,с 58].

В настоящее время классы в основном состоят из двадцати - тридцати учеников, поэтому особенно важным становится умение ребенка учиться в групповой атмосфере. Для очень многих детей групповое обучение вызывает дополнительные трудности: сложно сосредоточивать внимание, отстаивать свою точку зрения, чувствовать себя худшим или лучшим в чем-то, говорить перед большим количеством людей и многое другое.

Распространено мнение, что дети, пришедшие в первый класс из детского сада, лучше адаптируются к ситуации группового обучения, а так называемые «домашние» дети труднее входят в школьную жизнь. В действительности все не так однозначно. Детсадовские дети, привыкшие к постоянному шуму и резким фразам - командам взрослых, легче переносят то же самое в школе. Для домашних детей такие школьные условия кажутся намного неожиданнее, и на привыкание к ним дошкольникам нужно время. В то же время, по мнению многих учителей начальных классов, домашние дети более организованны, добросовестны, ответственны, внимательны. Им иногда не хватает боевитости и самостоятельности детсадовских ребятишек, у которых уже сформировались психологические защиты от травмирующих обстоятельств внешней среды и поведенческие стереотипы в этих обстоятельствах. Иногда такие стереотипы поведения совсем не радуют ни родителей, ни учителей, но, скорее всего, они останутся характерными для детей надолго. Домашним детям только предстоит сформировать у себя способы переживания трудных ситуаций и соответствующие формы поведения. Так как процесс формирования поведенческих стереотипов у домашних детей приходится на более старший возраст, чем у детсадовских, их поведение может иметь более «взрослые» формы.

Домашним детям значительную помощь в облегчении привыкания к школе могут оказать подготовительные занятия в группе сверстников. Это могут быть танцевальный или хоровой коллектив, спортивная секция или изостудия. Занимаясь музыкой или спортом, дети учатся слушать педагога, выполнять его задания, не отвлекаясь на общение с друзьями. Таким образом, ребенок обогащает свой ролевой репертуар. До школы он осваивал в основном семейные роли: сына или дочери, брата или сестры, внука, племянника. Хорошо, если еще до школы малыш попробует себя в роли ученика и товарища, удачливого и неудачника, ведущего и ведомого, если он опробует приемы общения, необходимые в новых для него школьных условиях: публичной похвалы и осуждения, агрессивности со стороны сверстников или необходимости просить о помощи .

Следовательно, мы можем сделать вывод, что общение детей -- это необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад. Так как, находясь в дошкольном образовательном учреждении, ребенок осуществляет различные социальные роли, общается не только с воспитателем, но и с другим персоналам, а это способствует лучшему включению в новую социальную сферу.

Существует большое количество литературы по подготовке детей к школе. Поэтому, обобщая сказанное о влияние детского сада на социально - психологическую готовность детей к школе в научно - теоретическом плане, мы считаем, что оптимальная социально - психологическая готовность ребенка к школе может быть успешна при наличии следующих умений:

1. Умение работать в коллективе, помогать, советовать;

2. Умение осознавать собственное мнение, заявлять и доказывать его;

3. Умение сформировать произвольности, умение подчиняться правилам, управлять своими эмоциями, поведением;

4. Умение выделять учебную задачу среди своих сиюминутных интересов;

5. Уметь выслушивать взрослых и сверстников.

Глава 2. Методика исследования особенностей психологической готовности детей к школе

2.1 Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Задачи констатирующего эксперимента:

Выявить психологический уровень подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Развитие когнитивных процессов - развитие познавательных процессов: восприятие, внимание, память, мышление.

Изучить особенности педагогических условий подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Поставленные задачи определили содержание и методику констатирующего эксперимента.

Методика констатирующего эксперимента:

Выявление уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Цель: определение уровня развития мелкой моторики рук (изучается посредством графического диктанта и метода Керна - Йерасека

Задание 1.

Оборудование : листы с образцами выполнения заданий.

готовность обучение школьный

Инструкция: «Посмотри, здесь что-то написано. Посмотри внимательно и вот здесь, ниже, на свободном месте, напиши также».

Инструкция: «Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно также».

* * *

* * *

* * *

Инструкция: «Здесь нарисуй мужчину, так как сможешь».

Задание 2. методика «Мотивационные предпочтения» (Д.В. Солдатов)

Цель: выявление особенностей мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Оборудование: комплект из 9 карточек с сюжетными рисунками: 3 карточки- с сюжетом обучения, 3 - с сюжетом трудовых действий, 3 с игровыми сюжетами.

Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на картинки и выбери ту, где нарисовано то занятие, которым ты хотел бы сейчас заниматься». Затем ребенка просят сделать то же самое еще 3 раза.

Задание 3. методика «Лесенка»

Цель: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Оборудование: нарисованная на листе бумаги лесенка, карандаш (ручка).

Инструкция: Ребёнку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Затем просят поместить себя на ту ступеньку, где он «находиться» и также, куда он думает его поместили бы близкие люди.

Задание 4. методика «Да и нет»

Цель: определение волевой готовности, умения действовать по правилу.

Инструкция: ребенку предлагается поиграть в игру и задается следующая инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово "да" и слово "нет". Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. (Испытуемый повторяет эти слова.) Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова "да" и "нет". Понятно?" После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы "да" и "нет"».

2.Выявление состояния различного вида памяти, внимания, обобщения (по методике А.Р. Лурия, Джекобсона).

Задание 1.

Цель: Определить уровень развития памяти у ребенка

Оборудование: карточки 10 односложных слов

Инструкция: Я прочту тебе слова, а ты повтори всё, что запомнил.

игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, пол, бутылка.

Задание 2.

Оборудование: карточки с цифрами

Инструкция: Я назову тебе цифры, а ты должен повторить в том же порядке

2,3,4 3,7,1

9,6,1,8 3,0,6,2

4,7,2,5,9 1,4,9,6,0

6,0,7,5,9,2 3,8,1,5,7,2

1,7,4,2,8,3,9 9,0,3,8,5,2,7

Задание 3.

Цель: Определить уровень развития внимания

Оборудование: карточка с геометрическими фигурами в случайном порядке

Инструкция: Я показываю тебе фигуру, а ты должен найти такую же и поставить на этом месте крестик.

Задание 4.

Цель: определить способность обобщать, абстрагировать, классифицировать

Оборудование: предметные карточки по теме: «Транспорт», «Мебель», «Цветы», «Животные», «Люди», « Овощи»

Инструкция: Посмотри, здесь много карточек. Тебе нужно внимательно посмотреть их и разложить по группам так, чтобы каждую группу можно было назвать одним словом".

3.Выявление педагогических условий, необходимых для подготовки ребенка к школе.

С этой целью разработаны анкеты для воспитателей и родителей, предусмотрен анализ предметно-развивающей среды и анализ планирования педагогического процесса.

Анкетирование воспитателей(приложение 1)

Цель: изучение представлений педагогов процесса подготовки ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Анкета включала в себя 7 вопросов. На часть из них были даны варианты ответов, другие были открытого типа.

Анкетирование родителей(приложение 2.)

Цель: выявление представлений родителей по проблеме подготовки ребенка к школе.

Изучение планирования педагогического процесса

Цель: выявить особенности планирования педагогического процесса, направленного на подготовку детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Фиксируется:

- системность, последовательность работы по подготовке детей к школе

- адекватность использования форм, методов и приемов

Изучение предметно-развивающей среды

Цель: выявление оснащения предметно-развивающей среды, способствующей подготовке детей к школе.

Фиксируется:

- содержание материала, способствующего подготовке к школе

- достаточность материала

- внешнее оформление: эстетичность, аккуратность

- доступность: наличие специально отведенного места в группе, комфортность для деятельности детей

- соответствие возрасту

Заключение

Готовность к школе детей является результатом всей воспитательно-образовательной работы с детьми, осуществляемой семьей и дошкольным учреждением на протяжении всего дошкольного возраста.

Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Личностная готовность предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Условия воспитания ребенка в предшествующий школе период оказывают самое непосредственное влияние на уровень его готовности к школе. Оптимального уровня готовности к школе может достичь ребенок, посещающий дошкольное учреждение, в котором подготовка его к обучению в школе является одной из важных задач и осуществляется целенаправленно и планомерно. Это объясняется тем, что некоторые дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользуются более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений и вообще стоят на эгоцентрической личностной позиции.

Чтобы ребенок, не посещающий детский сад, имел высокий уровень психологической готовности к школе, родителям главное не научить считать, писать и читать. Основной акцент необходимо сделать на мотивационное развитие ребенка, а именно - развитие социально - психологических качеств. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научиться чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Список литературы

Артемова Л. Формирование социальной активности // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 4. - С. 39 - 41.

Бабаева Т.И. У школьного порога // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6. - С. 13 - 15.

Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. - 159 с.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Дошкольная психология: Учебное пособие для педучилищ. - М.: Просвещение, 1988. - 335 с.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Прихожан. - М.: Academia, 2003. - 368 с.

Возрастная психология: Личность от молодости до старости: Учебное пособие для вузов / Под ред. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горелова, Л.В. Орлова. - М.: Педагогика, 2001. - 272 с.

Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателей / Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1999., 158 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с.

Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство «ЭКСМО-Пресс», 2002. - 108 с.

Готовимся к школе: Книга для родителей будущих первоклассников / Под ред. Е.Л. Ерохиной. - М.: Олимп, 1999. - 160 с.

Готовимся к школе: Практические задания. Тесты. Советы психолога / Сост.: М.Н. Кабанова. - С.-Пб.: Нева, 2003. - 224 с.

Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Отв. ред. В.И. Слободчиков. - Томск, 1992. - 160 с.

Готовность к школе: Развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М. 1995. - 96 с.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический проект, 2000. - 168 с.

Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методические рекомендации / В.Г. Маргалов, В.А. Ситаров. - М.: МГПИ, 1989. - 43 с.

Захарова А.В., Нгуен Ткань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте: Сообщ. 1 - 2 // Новые исследования в психологии. - 2001. - № 1, 2.

Ильина М.Н. Подготовка к школе. С.-Пб.: Дельта, 1999. - 224 с.

Кан-Калик В. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. - 2000. - № 5. - С. 104 - 112.

Ковальчук Я.И. Понимать мир детства. Мн.: «Народная асвета», 1973. - 160 с.

Кон И.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 624 с.

Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. - С.-Пб.: «Прайм - ЕВРОЗНАК», 2003. - 512 с.

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М., Знание, 1987. - 80 с.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1991. - 132 с.

Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. М., 1995. 40 с.

Маклаков А.Г. Общая психология. - С.-Пб.: Питер, 2002. - 592 с.

Методика подготовки детей к школе: психологические тесты, основные требования, упражнения / Сост.: Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова. - Волгоград: Учитель, 2002. - 44 с.

Мухортова Е.А., Нартова-Бочавер С.К. Скоро в школу!: Увлекательная подготовка детей к первому классу. - М.: В. Секачев; ТОО «ТП», 1998. 128 с.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2002. - 256 с.

Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. Ин-т дошкольного воспитания Акад. Пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: ГНОМ и Д, 2005. - 160 с.

Подготовка детей к школе в детском саду: Учебное пособие / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Турунтаевой. - М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

Римашевская Л. Социально - личностное развитие // Дошкольное воспитание. 2007. - № 6. - С. 18 - 20.

Смирнова Е.О. Лучшая подготовка к школе - беззаботно прожитое детство // Дошкольное воспитание. 2006. - № 4. - С. 65 - 69.

Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: 2000, 158 с.

Социально - психологическая адаптация первоклассников / Авт.-сост. Захарова О.Л. - Курган, 2005. - 42 с.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психологические труды. - 2-е изд., стер. - М.: Воронеж, 1997. - 416 с.

Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2001. - 144 с.

Приложение 1

Уважаемые педагоги!

Ответьте, пожалуйста, на ряд вопросов подготовки ребенка к школе!

В чем, по Вашему мнению, заключается подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе?

_____________________________________________________________

Какие компоненты готовности к школе более значимы:

интеллектуальный (определенный уровень знаний и умений ребенка)

мотивационный (желание ребенка идти в школу, интерес к учебной деятельности)

социальный (умение ребенка общаться со сверстниками и взрослыми и др.)

волевой (умение «управлять» своим поведением)

свой вариант ________________________________________________

Какие факторы преимущественно влияют на готовность к школе?

биологические

социальные

и те, и другие,

свой вариант

Какие методы и приемы наиболее эффективны при подготовке детей к школе? ______________________________________________________

В чем, по Вашему мнению, заключается значение игр с правилами для развития дошкольников?

развивают познавательные операции

закрепляют навыки и умения

развивают личностные качества

занимают ребенка

свой вариант__________________________________________________

6. Можно ли использовать игру как средство подготовки ребенка старшего дошкольного возраста к школе?_________Почему?______________________

7. Определите уровень подготовки детей Вашей группы к школьному обучению?___________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Уважаемые родители!

Ответьте, пожалуйста, на ряд вопросов подготовки ребенка к школе!

1. Что Вы подразумеваете под понятием «готовность к школе»? ____________________

2. Какие компоненты готовности к школе знаете?

_____________________________________________________________

3. Кто должен готовить ребенка к школе?

- Педагоги

- Родители

- Педагоги и родители

- Свой вариант_______________________________________________

4. Попробуйте определить, готов ли Ваш ребенок к школе?

Проба №1. Срисовывание детьми графического образца, состоящего из геометрических фигур и элементов прописных букв. Образец должен быть нарисован на белом листе бумаги без линеечек и клеточек. Перерисовывать его надо на такой же белый лист бумаги. При срисовывании дети должны пользоваться простыми карандашами. Не разрешается использовать линейку и ластик. Образец может быть произвольно придуман взрослым.

Данное задание позволит определить, справляется ли ребенок с работой по образцу.

Проба № 2. Проведение с детьми игры с правилами. Например, это может быть народная игра «Черный, белый не берите, да и нет не говорите». В этой игре сразу видны дети, не соблюдающие правила и потому проигрывающие. А ведь в игре соблюдать правило проще, чем в учебном задании. Поэтому, если у ребенка есть проблема такого рода в игре, то в учебе она тем более проявится.

Проба № 3. Перед ребенком кладут перепутанную последовательность сюжетных картинок. Можно взять картинки из известной детям сказки. Картинок должно быть немного: от трех до пяти. Ребенку предлагают сложить правильную последовательность картинок и составить по ним рассказ. Чтобы справиться с этим заданием, у ребенка должен быть развит необходимый уровень общения.

Проба № 4. В игровой форме ребенку предлагают слова, в которых надо определить, есть ли там искомый звук. Каждый раз договариваются, какой звук надо будет найти. На каждый звук дается несколько слов. Для поиска предлагаются два гласных и два согласных звука. Искомые в словах звуки взрослый должен произносить очень четко, а гласные тянуть нараспев. Детей, у которых данное задание вызовет трудности, необходимо показать логопеду.

Размещено на Allbest.ru

...