Эксперимент и его виды в детской психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

психологический эксперимент детский

Эксперимент и его виды в детской психологии

Психологический эксперимент (лат. Ехреrimentum - попытка, опыт) - специально организованная форма исследования психического развития ребенка.

В эксперименте исследователь намеренно создает и видоизменяет условия деятельности ребенка, ставит перед ним определенные задачи и на основании того, как эти задачи решаются, делает выводы о его психологические особенности. Условия эксперимента определяются его методике, содержит формулировку цели, описание материала, процесса исследования, критериев обработки данных. Все элементы методики подчинены цели исследования. Например, если для эксперимента нужны картинки на белом фоне, не следует использовать другой, это может вызвать фоновые реакции. А когда изучают реакции детей на фоновые раздражители, то картинки специально делают на цветном фоне.

Инструкцию эксперимента (формулировка задачи) изучают наизусть и при необходимости рассказывают ребенку. Выбор материала, формулировка инструкции обеспечивают стандартность исследования, позволяют повторять его и вызвать однотипные явления, проверять и уточнять полученные данные. Поэтому эксперимент является более объективным методом, чем наблюдение. Варьирования его условиями помогает выявлять закономерности и механизмы психического развития. Активная позиция исследователя, четкие критерии фиксации анализа, результатов являются предпосылками накопления и обработки фактического материала. Данные эксперимента подвергаются математической обработке и выражаются в числовых показателях. В эксперименте исследователь основном имеет дело только с одной стороной психики ребенка, поэтому не следует делать поспешных выводов, не изучив других сторон, что может привести выработки односторонних представлений о ее психику. Результаты каждого опыта записывают в протокол, где отмечают общие сведения о подопытных, задачи эксперимента, время проведения, данные о экспериментатора, количественные и качественные результаты эксперимента, особенности поведения испытуемых (действия, речи, выразительные движения и др.).

Природный эксперименте предложен в 1910 г.. Известным российским психологом Александром Лазурским (1874-1917). В отличие от лабораторного он сохраняет преимущества наблюдения (естественность условий), делает невозможным искажение психических проявлений. Во время него в активной позиции по отношению к ребенку находится исследователь, организуя, например, игру с целью изучения его волевых качеств. Природные эксперименты служат для исследования всех психических процессов и свойств личности дошкольников. Часто их применяют непосредственно в группе детского сада (исследователь выступает в роли воспитателя, организуя деятельность детей). Дети при этом не подозревают, что игры, задания, которые им предложили, имеют определенную исследовательскую цель. Например, детям дают картинки, на которых изображены животные, машины, мебель, игрушки, и предлагают разложить их по тематической направленности. Исследователь при этом имеет возможность выяснить, как они обобщают, на какие признаки при этом обращают внимание. На занятиях со старшими дошкольниками по изготовлению игрушки одной группе говорят, что им будут играть дети, второй - что игрушку они подарят маме, а третий - что ее подарят малышам, у которых нет игрушек. Для детей это занятие является привычным, а исследователю помогает определить влияние различных мотивов на деятельность ребенка. О преимуществах естественного эксперимента свидетельствует исследование, в ходе которого необходимо запомнить и вспомнить ряд слов в ситуации лабораторного эксперимента и в ситуации игры, выполняя роль "покупателя" (покупая в "магазине" необходимы предметы).

Анализ полученных результатов показал, что эффект запоминания в игре заметно выше. Широко используют в детской психологии формовочный эксперимент, в ходе которого способом исследования психических процессов и качеств является обучение детей, направленное на их формирование или совершенствование. Естественный эксперимент имеет стандартную схему проведения, по которой в нем выделяют несколько этапов: констатирующий, формирующий и повторный констатирующий. Констатирующий эксперимент выполняет диагностические задачи: позволяет определить имеющийся у детей уровень развития определенного психического явления, сложившийся в традиционных условиях их воспитания. На основе полученных результатов исследователь определяет недостатки развития определенного психического явления и планирует формирующий эксперимент, направленный на решение развивающих задач.

Естественный психологический эксперимент напоминает какой-то мере педагогический эксперимент. Главное отличие между ними заключается в том, что педагогический эксперимент предназначен для определения целесообразности внедрения новых образовательных и воспитательных программ, педагогических методик, а естественный - направляется на раскрытие закономерностей развития психики ребенка. Разновидности эксперимента определяются также по количеству детей, выступают исследуемыми. По этому признаку бывает групповой и индивидуальный эксперимент.

Формовочный эксперимент Л. Выготский назвал "экспериментально-генетическим" методом исследования, считая, что объективное изучение закономерностей развития психического процесса возможно лишь в процессе его формирования. В педагогических исследованиях этот метод получил название формовочного. Формовочный эксперимент не тождественен педагогическом, который применяют для изучения эффективности новых программ, методов обучения и воспитания детей. Внешне они похожи, поскольку в обоих случаях детей учат чему-то новому, а успешный результат обучения считают подтверждением предсказаний. Отличие заключается в характере прогнозов: психолог предусматривает особенности психических процессов, качеств, свойств личности, которые возникают во время развития; педагог - то, какими путями можно достичь положительных результатов в обучении и воспитании детей.

В исследованиях, проведенных под руководством отечественного психолога Александра Запорожца (1905-1981), формовочный эксперимент использовали для проверки гипотезы о том, что при определенных условиях на качественно новый уровень можно поднять процессы восприятия, развить отдельные стороны сенсорный ребенка. Как оказалось, дошкольникам трудно различать звуки по высоте. Для развития этой способности проводили такой эксперимент: перед детьми разыгрывали сцены-драматизации, в которых принимали участие большой "медведь-папа", выдававший низкие звуки, и "медведица-мама", которая была меньше и выдавала высокие звуки. Затем экспериментатор совместно с детьми разыгрывал эпизоды из жизни этих персонажей: "медведи" скрывались в разных местах, и ребенок должен был отыскать их по голосу. Оказалось, что после такого обучения даже маленькие дети (2-4 лет) начинают не только легко различать по высоте голоса персонажей, но и с успехом отмечают разницу между любыми звуками, слышат впервые и которые совсем не связаны с известными им предметами.

В одном исследовании сочетают различные виды эксперимента. Сначала организуют констатирующий обычный эксперимент, чтобы зафиксировать у детей уровень развития психического процесса, качества в обычных условиях воспитания. Затем прибегают к формирующего эксперимента, с целью получить новый уровень психического процесса, качества в соответствии с предсказаний. Завершает исследование уже контролируемый эксперимент, предназначенный выяснить сдвиги, которые произошли в результате формирующего эксперимента.

Организация экспериментального исследования должна соответствовать определенным требованиям. На этапе планирования эксперимента нужно четко сформулировать его цели, определить выборку исследования (состав участников), продумать и записать методики его проведения, определить условия, в которых он будет проходить (место и время), выбрать условия и правила игр, во время которых проявились бы наиболее характерные качества личности ребенка. Помещение, в котором будет проводиться эксперимент, должно быть хорошо знакомым ребенку, не содержать лишних предметов, которые могут отвлечь ее внимание; поэтому не следует использовать для него спортивный зал, театральную, зоологическую комнату и тому подобное. Важно позаботиться о его освещения, избежание посторонних раздражителей (звуков, запахов, новых предметов). Не стоит сажать ребенка лицом к окну, чтобы она не отвлекалась.

Во время эксперимента следует установить доброжелательные отношения с ребенком, участвует в исследовании. Для этого нужно посадить ее рядом с собой, а не из-за стола. В общении не желательно заострять внимание ребенка на ошибках, сдержанно и ровно реагировать на ее успехи и неудачи во время эксперимента. Темп проведения эксперимента должен соответствовать индивидуально-психологическим особенностям ребенка.

Подготовка к проведению эксперимента предполагает учет возрастных особенностей детей. В частности, дошкольники легко ранимы, быстро заражаются эмоциями друг друга, импульсивны, их психические процессы неустойчивы и недостаточно произвольные, поведение в значительной степени реактивная. Нужно создать условия, чтобы ребенок не отвлекалась на посторонние раздражители, предусмотреть возможность появления таких раздражителей. Если эксперимент индивидуальный, то необходимо исключить контакты детей между собой. Как правило, он проводится в отдельном помещении, где обеспечивается нейтральная обстановка (однотонная окраска стен в "спокойные" цвета, отсутствие необычных для ребенка предметов). Перед основной частью эксперимента следует позаботиться, чтобы ребенок привык к помещению и к экспериментатора. Можно дать ребенку какую-то игрушку и вместе с ней поиграть, проявляя свою привязанность и доброжелательность. Если ребенок увлеклась чем-то своим, стоит подождать некоторое время, а потом тактично переключить его на запланированные задачи, подчеркивая их развлекательный и необязательный характер: давай порисуйте, составим пирамидку, сделаем аппликацию и тому подобное.

Чем меньше ребенок, тем быстрее в нее угасает интерес к задачам, поэтому один экспериментальный сеанс длится 10-20 минут у детей; 20-30 минут - у младших школьников; 30-45 минут - у подростков. В случае, если ребенок ранее проявляет нежелание продолжать работу, отсутствие интереса к ней, усталость, то сеанс прекращается.

Психика ребенка очень чувствительна и поддающаяся внешним неблагоприятным воздействиям, грубое вмешательство может или исказить психическое развитие ребенка. Поэтому при изучении детской психологии пользуются такими принципами:

1) Гуманизма и педагогического оптимизма. Ведущий содержание его выражается в требовании

«Не навреди!». Психолог должен прежде всего знать психологические особенности, причины поведения ребенка, тактично, чутко, уважительно ставиться к ней, верить в ее будущее. Психологическое дослуженная предусматривает не только установление уровня развития, но и изучение его скрытых резервов;

2) Научности и объективности. Этот принцип предусматривает изучение психического развития, его механизмов и закономерностей соответствии с принципами детской психологии, а не наук или по аналогии с психических. При этом важно учитывать законы и детского развития, особенности детской психики на каждом возрастном этапе.

4) Единства сознания и деятельности. Сознание формуется в деятельности, «руководит» ею, а усложнения деятельности, усвоения новых ее видов обогащает и изменяет сознание. Это означает, что изучать сознание можно опосредованно, через изучения деятельности ребенка;

5) развития психики, сознания в деятельности. Все особенности ребенка находятся в становлении, условием их проявления и развития является деятельность. Она не только выступает одним из условий развития психики, но и одним из путей ее изучения. Поэтому для изучения психических особенностей ребенка нужно организовать соответствующую деятельности (творческое воображение, к примеру, можно зафиксировать в рисовании или при составлении сказок) историзма (генетический подход к изучению психики ребенка). При изучении явлений детской психологии необидном выяснять, как они возникли, развиваются под влиянием взаимодействия ребенка со взрослым, ее общения со сверстниками. Этот принцип направляет исследователя на анализ влияния конкретных культурно-исторических условий на развитие психики детей, становления их личности;

6) комплексности, системности и последовательности. Изучение ребенка должно происходить последовательно, через определенные промежутки времени. При этом необходимо исследовать не отдельные параметры, а прослеживать все аспекты развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его переход, ставить педагогические задачи. Важно также определить место каждого качества в структуре психики, ее взаимосвязь с сторонами психического развития. Ни одна свойство не возникает изолированно: появление одной непременно стимулирует появление другой. Бессистемное исследование не дает целостной картины психического развития ребенка. Это обязывает анализировать разрозненные факты, а сопоставлять их, все аспекты развития психики ребенка в их связях;

Важно помнить, что ребенок является специфическим объектом исследования. Детская психика находится в становлении и развития, изучая ее, необходимо руководствоваться метологического принципами. Уровень развития теории определяет стратегии и методы, которыми пользуются в исследованиях. Достоверные данные можно получить только с помощью научных методов, которые обеспечат объективность исследования.

Чтобы выявить тот или иной психический факт, разрабатывается соответствующая методика, построенная на представлениях исследователя об условиях, необходимых для возникновения нужного психического явления. В методике эксперимента отмечается его цель, необходим предметный материал, последовательность этапов проведения исследования, критерии для оценки и интерпретации результатов. Методика требует четкого соблюдения всех ее инструкций, что дает возможность впоследствии повторить эксперимент, проверить его результаты и выводы. Например, в методике отмечается, что руководство определенной задачи следует четко и внятно прочитать ребенку только один раз. Даже если ребенок просит повторить задание или объяснить его, исследователю этого делать не стоит, ведь в результатах учитывается, как ребенок понял задание без помощи взрослого. В то же время после проведения эксперимента взрослый может поработать с ребенком, объясняя ей непонятны ранее задачи.

Так же четко следует выполнять требования относительно характеристик предметного материала: иногда требуется, чтобы картинки были цветными, иногда - черно-белыми; иногда на белом фоне, иногда - на тонированной и тому подобное. Соблюдение четких требований методики обеспечивает объективность ее результатов. С другой стороны, варьирования условий эксперимента позволяет выявлять закономерности и механизмы психического развития. В эксперименте обеспечивается активная позиция исследователя, четкие критерии анализа и схемы фиксации результатов, позволяет накопить значительный фактический материал и эффективно его обобщить. Значительный объем полученного фактического материала делает возможным выражение его результатов в числовых показателях, которые подвергаются математической обработке, чем повышается достоверность выводов. В то же время объективность эксперимента не абсолютна и также имеет свои ограничения. В эксперименте исследуются конкретные психические явления, и не следует распространять их характеристики на всю психику ребенка, делать слишком обобщенные выводы.

1 Пещера разбойника

Музафер Шериф - социальный психолог - активно изучал психологию поведения групп и их участников (конкуренцию, конфликты, негативные установки из-за соперничества и т.д.). Так была проведена его известный эксперимент «Пещера разбойника» (The Robber's cave), для участия в котором он отобрал 22 двенадцатилетних мальчика, не знали друг друга до исследования. Ребята были очень похожи по многим параметрам: белые, одного возраста и воспитания, из протестантских семей. Участников отправили в лагерь бойскаутов в Оклахоме и случайным образом разделили на две группы - одна из групп не знала о существовании другой. Уже за первую неделю, выполняя общие задачи, ребята в каждой группе сплотились, сформировали общую культуру, ценности и нормы. У команд даже появились названия - «Орлы» и «гремучей змеи» - какие они нанесли на свои футболки и рубашки.

Затем для мальчиков начался новый этап - этап соревнования. В последующие дни Шериф познакомил группы и поставил их в сопернические условия - классические командные игры типа перетягивания каната и бейсбола. По итогам победитель должен был получить трофей, который проиграл же не доставалось ничего. Первые трения между группами возникли сразу же. Сначала это были просто неодобрительные взгляды, потом появились оскорбительные выкрики. Обзывательства становились все обиднее и жестче. Произошло несколько драк. А после победы «Орлов» в командном зачете «гремучей змеи» напали на лагерь соперников и украли все победные трофеи - туристические ножи. Между группами назревал серьезный конфликт. Исследователям пришлось вмешаться в ход эксперимента, когда появилась реальная угроза - намечалась драка между главарями коллективов, а другие участники команд начали собирать камни. «Орлов» и «гремучих змей» снова изолировали друг от друга и через пару дней попросили их охарактеризовать сначала свою команду, а затем команду соперников. Если члены своей команды виделись ребятам храбрыми, мужественными и доброжелательными, то соперников они, наоборот, называли наглыми и подлыми. При этом мы помним, что мальчики в обеих группах выбирались по одним и тем же критериям. Тогда исследователи погрузили группы в ситуацию вынужденного сотрудничества. Перед ними начали ставить задачи, которые нужно решить сообща. Так, «Орлы» и «гремучей змеи» вместе починили водопровод, отремонтировали грузовик. Это помогло им сблизиться достаточно быстро. Напряжение ушло, барьеры исчезли, и ребята подружились.

Исследователи хотели показать, что группы единомышленников, погруженные в сопернические среду, могут быстро перейти в серьезное противостояние. Тогда как общие занятия и цели, наоборот, способны сплотить даже непримиримых конкурентов.

2 зефирная тест

Один из самых известных психологических тестов с участием детей, который в шестидесятые годы провел кандидат психологических наук Уолтер Мишель. В эксперименте приняли участие несколько воспитанников Стэнфордского детского сада - от 4 до 6 лет. Ведущий эксперимента заводил каждого ребенка в пустую комнату, сажал за стол и ставил перед ним тарелку с одной зефиркой. Главное условие теста - удержаться и не съесть лакомство, пока ведущего не будет в комнате. Кто выполнит условие «договора», то получит вторую зефирку. Кто не выдержит и съест сладость заблаговременно, не получит ничего (ну, кроме уже съеденной зефирки).

После этого ведущий выходил из комнаты на 20 минут.

Здесь начинается самое интересное! Практически все дети в первую минуту пытались сдержать свои порывы (кроме одной участницы, которая почти целиком съела зефирку еще во время озвучивания условий): кто отворачивался от сладости, кто-то крутил ее в руках, нюхал, облизывал, а кто-то отковыривал маленькие кусочки и подъедала. Были те, кто через время подвергался искушению, но некоторые дошли до конца и получили свою заслуженную награду - вторую зефирку.

Цель «зефирного теста» - проверить способность детей к самоконтролю и выяснить, как эта способность может влиять на их будущую взрослую жизнь. Позже исследователи изучили уровень образования и достатка уже взрослых детей и выяснили, что у испытуемых, сумели сдержаться и получили вторую зефирку, жизнь складывалась благополучно.

3 Обе белые

Социально-психологический тест о черные и белые пирамидки впервые появился в фильме «Я и другие», снятом в 1971 году на киностудии «Киевнаучфильм» режиссёром Феликсом Соболевым.

Для эксперимента были выбраны четыре ребенка: трое заранее знают правила эксперимента, а четвертый - единственный испытанный - не догадывается, в чем суть. Перед ребятами выставляют две пирамидки - одна черного цвета, другая - белого. Подготовленные дети предупреждены: в любой ситуации нужно говорить, что обе фигуры - белые, даже если это не так. Поэтому, когда ведущая спрашивает: «Какого цвета пирамидки?», - они по очереди отвечают, что пирамидки белые. Очередь доходит до четвертого участника. Как правило, все испытуемые соглашались с мнением большинства, и тоже с уверенностью говорили, что фигурки белые, но потом признавались, что ответили так через словам других ребят. Аналогичный эксперимент был проведен с взрослыми. Несмотря на опыт, образование и интеллект, испытуемые чаще всего подвергались мнению большинства и также называли обе пирамидки белыми.

Этот классический тест на внушаемость показал, что человек может менять свое собственное мнение или намеренно искажать реальную ситуацию под влиянием мнения большинства. Все это в основном происходит потому, что люди не хотят отличаться от других и стремятся быть «своими» в группе.

4 Тир

Эксперимент проводился среди школьников и также попал в цикл психологических тестов фильма «Я и другие».

Каждого участника ставили перед двумя мишенями и озвучивали условие: если выстрелить в левую мишень, то автомат выдаст рубль, который можно забрать себе, если в правую - рубль идет на общие нужды класса.

Важный момент: на каждой мишени подсвечивались отверстия от выстрелов (при этом на мишени «убрать рубль себе» было больше отверстий, чем на мишени «оставить на нужды класса»), которые якобы сделали другие ребята. На самом деле они были сделаны ведущими эксперимента для того, чтобы сбить участников с толку и создать видимость того, что предыдущие участники решили забрать монету себе.

И снова тест на внушаемость - человек может выбрать вариант «для себя», возможно, даже не желая этого, если большинство тоже пойдет по этому варианту.

5 кукла Бобо

В шестидесятые годы психолог Альберт Бандура решил провести эксперимент - копируют или дети агрессивное поведение взрослых, и если копируют, то насколько сильно.

Исследователь отобрал 72 ребенка (36 мальчиков и 36 девочек) от 3 до 6 лет - воспитанников детского сада при Стэнфордском университете.

Перед началом теста экспериментатор и воспитатель просто пойдут за малышами и посмотрели, как они взаимодействуют с окружающим миром. Это нужно было, чтобы оценить степень их агрессивности для более точных результатов основного эксперимента. Затем детей разделили на 8 экспериментальных групп (по 6 детей в каждой) и выделили одну контрольную по 24 детей по возрасту, полу и уровню агрессивности.

Каждого участника заводили в одну комнату с взрослым и сажали наблюдать за тем, что происходит. Часть детей из экспериментальных групп наблюдала за агрессивным поведением. Сначала взрослый спокойно играл с конструктором в углу, а потом начинал бить клоуна руками, молотком, толкать его и подбрасывать, садиться на него верхом. Другая часть исследуемых наблюдала за агрессивным и не агрессивным поведением (взрослый просто играл с конструктором) человека своего пола, а еще одна часть - за агрессивным и не агрессивным поведением человека противоположного пола. Контрольная группа не наблюдала ни за кем, но также участвовала в экспериментальной ситуации.

После этого детей по очереди заводили в другую, «промежуточную», комнату. Там ребенку показывали множество красивых игрушек, но как только он входил во вкус (через 2 минуты), ему запрещали с ними играть. Этот этап проводился для того, чтобы пробудить в детях агрессию. После чего их переводили в третью игровую. Там находился тот самый клоун Бобо, игрушечный молоток, пистолет, конструктор и куча других игрушек.

В результате оказалось, что дети, которые наблюдали за агрессивными взрослыми, проявляли большую жестокость и агрессию по отношению к Бобо, чем другие. А испытуемые, которые следили за не агрессивным поведением, спокойнее всех вели себя при взаимодействии с куклой.

Еще несколько наблюдений: дети больше копировали поведение взрослых своего пола, чем противоположного, а мальчики чаще девочек имитировали физическую агрессию.

Для чего это было нужно?

Эксперимент доказал, что дети часто копируют модели поведения, которые видят у взрослых. И проявление агрессии может быть не врожденной, а приобретенной чертой.

6 Визуальный обрыв

Эксперимент, проведенный сотрудниками Корнельского университета Элеонор Гибсон и Ричардом Уолком. Для него было отобрано 36 детей в возрасте от 6 до 14 месяцев, которые уже умеют ползать, но еще не умеют ходить.

Исследователи собрали небольшой короб из прочного стекла (что-то вроде стеклянного параллелепипеда). Одна половина поверхности выглядела как шахматная доска, а другая осталась прозрачной для создания «визуального обрыва». Гибсон и Уолк хотели проверить, скажется на передвижение детей зрительная иллюзия.

В итоге, оказываясь перед «обрывом», дети замирали и не двигались дальше. Некоторые все же переползали на территорию «обрыва», но только в исключительных случаях - когда на противоположной стороне стояла мама и звала их к себе.

Для чего это было нужно?

Исследователи пришли к выводу, что младенцы уже в шестимесячном возрасте показывают способность осознавать глубину - они стараются избегать «обрыва». Но для детей младше этого возраста такой эксперимент не подходит - важно, чтобы ребенок умел ползать. Поэтому с помощью метода «визуальный обрыв» нельзя определить, когда дети осознают, что такое глубина.

В качестве альтернативы появился другой вариант: младенцу просто дают посмотреть вниз с обеих сторон «обрыва» и замеряют его реакции - плач, изменение частоты сердцебиения. Этот метод позволил выяснить, что двухмесячные малыши по-разному реагируют на закрытую сторону и сторону «обрыва». Правда, ярко выраженного страха они все-таки не показали. Поэтому различают двухмесячные младенцы глубину или нет - остается под вопросом.

7 Сладкая или соленая каша

Тест того же фильма «Я и другие», и по содержанию он примерно похож на «пирамидки».

В эксперименте участвуют четыре ребенка. Только на этот раз никто из них заранее не предупрежден об условиях теста, и перед ними не пирамидки, а тарелка с кашей. Она разделена на пять участков: четыре части посыпанные сахаром, пятый - солью. Ведущая предлагает каждому ребенку по очереди попробовать кашу и сказать - сладкая она или соленая. Понятно, что четверо участников говорят, что каша сладкая (ведь им дают попробовать с подслащенных участков). Выбор в этом случае по крайней ребенком, которому предлагают соленую часть. Ему нужно принять решение - передать свои реальные ощущения (сказать, что он съел соленую кашу) или подвергнуться мнение других.

Все то же самое, что и с пирамидками. Еще один тест на внушаемость и способность человека настоять на своем или поменять мнение влиянию большинства из неосознанного желания «быть как все», не выделяться.

Размещено на Allbest.ru