Оценка профессиональной направленности личности учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В.ЛОМОНОСОВА

Исследовательская работа

по предмету

«Дифференциальная психология»

на тему

«Оценка профессиональной направленности личности учителя»

Выполнила: студентка 4 курса

группы П1-16

Арутюнова Софья

Ташкент - 2019

Теоретическое введение

Каким должен быть идеальный учитель? За тысячелетия существования педагогической деятельности на этот вопрос пытались ответить философы, писатели, общественные деятели и сами учителя.  

Безусловно, учителю необходимы глубокие знания в своей предметной области. Разумеется, учитель должен владеть методикой преподавания, чтобы эффективно работать с детьми. Однако не менее важны и личностные качества учителя.

Л.Н. Толстой кратко сформулировал идеал учителя:

«Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель».

Гуманизм, любовь к детям, осознание важности своей миссии, ощущение себя «на своём месте», чувство ответственности перед детьми, их родителями, обществом - это те особые качества личности учителя, которые неотделимы от его профессиональных знаний и умений. 

В настоящее время современное образование характеризуется активным внедрением новых государственных стандартов в общеобразовательных школах. В период изменения системы образования к личности и профессиональной деятельности учителя предъявляются особые требования. Однако, профессиональные и личностные качества учителей общеобразовательных школ не всегда соответствуют современным общественным ожиданиям. Значительная часть современных учителей в период перехода на новые государственные образовательные стандарты испытывает трудности в решении актуальных профессиональных задач, что влечет за собой неудовлетворенность своей профессиональной деятельностью, нежелание профессионально или личностно развиваться.

В настоящее время можно наблюдать острый спор о профессионально-личностных особенностях человека, которые обеспечивают эффективность его профессиональной деятельности и саморазвития. При этом К.С. Абульханова-Славская, Н.В. Гришина, Р.С. Немов и другие делают акцент на личностном развитии специалиста, другие исследователи - Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Щербаков и другие - на его профессиональном совершенствовании.

В основе же профессионально-личностных особенностей личности педагога лежит его профессиональная направленность. Именно она является тем каркасом, вокруг которого формируются основные профессионально значимые свойства личности современного учителя.

Л.М. Митина в своей концепции профессионального развития педагога предлагает структура педагогической направленности. В качестве структурных компонентов были выделены:

направленность на обучающегося, проявляющаяся в заботе об учащемся, содействии развитию его личности, а также максимальной самоактуализации его индивидуальности;

направленность на себя, которая связанна с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере профессионально-педагогической деятельности;

направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета).

Процедура исследования

С целью изучения профессиональной направленности личности учителей общеобразовательных школ было проведено исследование на базе Школ № 190 и №187. В исследовании принимали участие учителя в количестве 55 человек.

Определение уровня профессиональной направленности учителей проводилось с помощью методики «Оценка профессиональной направленности личности педагога» Е. И. Рогова. Целью данной методики является выявление значимости для учителя некоторых аспектов профессионально-педагогической деятельности (склонность к организаторской деятельности, направленность на предмет), его потребности в общении, в одобрении, а также значимость интеллигентности его поведения. А также в последствии была проведена методика Е.П. Ильина «Мотивы выбора деятельности преподавателя». Эта методика предназначена для анализа преподавателем мотивационной структуры своей педагогической деятельности, для выявления наиболее значимых причин выбора профессии преподавателя.

Оценка профессиональной направленности учителя производилась по следующим направлениям: общительность, организованность, направленность на предмет, интеллигентность, мотивация одобрения. Результаты исследования представлены на рисунке 1. Как видно из диаграммы, у большинства учителей общеобразовательных школ преобладает средний уровень развития организованности, направленности на предмет, интеллигентности и мотивации одобрения. Нужно заметить, что наибольшее среднее значение из всех вышеперечисленных направлений находится у критерия «Интеллигентность». Учитель, отдавший много лет своей профессии, отличается принципиальностью. Он соблюдает принятые моральные нормы, несет своим ученикам нравственность, духовность. Такой учитель реализует себя в профессии посредством интеллектуальной просветительской деятельности. Стоит также отметить, что как правило, учителя со средним уровнем развития организованности обучают ученика средствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, воспитывают путем привлечения к работе в кружке и т.п. При этом было выявлено, что у 40% учителей преобладает высокий уровень общительности. Такие учителя отличаются экстравертированностью, способностью к эмпатии и любовью к детям, доброжелательностью и низкой конфликтностью.

Рисунок 1. Оценка профессиональной направленности личности учителей общеобразовательных школ № 190 и № 187, %

С помощью методики «Мотивы выбора деятельности преподавателя» Е.П. Ильина у учителей общеобразовательных школ были выявлены наиболее значимые причины выбора профессии. Почему мы задались целью выявить именно мотивы выбора профессии? Потому что хотели проверить зависимость предпочитаемой профессиональной направленности от мотивов, которые побудили этих людей связать свою судьбу с данным родом деятельности. Результаты исследования, представленные на рисунке 2, показали, что у большинства учителей общеобразовательных школ преобладают внутренние мотивы выбора профессии педагога. Учителя осознают значимость и полезность своей профессиональной деятельности, важность обучения и воспитания подрастающего поколения. У них ярко выражен осознание полезности своей деятельности (68%), а также интерес к своей педагогической деятельности (61%), желание передать свои знания (60%). Важным моментом является и тот факт, что современные учителя стремятся к самовыражению, творчески подходят к своей педагогической деятельности. Перечисленные выше мотивы выбора профессии учителя свидетельствуют о том, что у большинства испытуемых преобладает педагогическое признание. В ходе исследования были выявлены и сопутствующие факторы выбора профессии учителя: не надо находиться на работе от звонка до звонка, наличие длительного отпуска, вынудили обстоятельства, возможность удовлетворить свое стремление к власти, желание находиться в среде интеллектуалов, образованных людей, стремление к самоутверждению, к повышению своего статуса, престижа.

профессиональный направленность учитель

Рисунок 2. Показатели мотивов выбора деятельности учителей

общеобразовательных школ №190 и №187, %

Выводы

Таким образом, исследование профессиональной направленности личности учителей общеобразовательных школ № 190 и № 187 показало, что доминирующими мотивами профессиональной направленности личности педагога являются педагогическое призвание и значимость интеллигентности его поведения, что является важным показателем профессиональной деятельности учителя.

Однако выявленные результаты исследования показали, что у большинства учителей общеобразовательных школ преобладает средний уровень развития компонентов профессиональной направленности личности, а именно: организованности, направленности на предмет, интеллигентности и мотивации одобрения. В связи с этим возникает необходимость создавать условия для психологического сопровождения профессионального развития учителя в условиях современной школы.

Литература

Ильин, Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е.П.Ильин. - СПб.: Питер, 2008.

Митина, Л.М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; под ред. Л.М. Митиной. - М.:Академия, 2005.

Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие / Л.М. Митина. - М., 2004.

Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2-х кн.- М.:ВЛАДОС, 1999

Размещено на Allbest.ru