Психолого-педагогические условия формирования компетенции "Командная работа на производстве" у будущих дизайнеров перед чемпионатами сквозных рабочих профессий высокотехнологичных отраслей промышленности по стандартам Worldskills

Размещено на http://www.allbest.ru/

"Московский государственный образовательный комплекс"

ФГБОУ ДПО «Российская медицинская академия непрерывного профессионального образования»

Психолого-педагогические условия формирования компетенции «командная работа на производстве» у будущих дизайнеров перед чемпионатами сквозных рабочих профессий высокотехнологичных отраслей промышленности по стандартам Worldskills

Иванов А.Л., кандидат психологических наук, доцент кафедры психотерапии

Кабинова О.А., преподаватель кафедры дизайна ГБПОУ

Россия, Москва

Аннотация

В статье описаны психолого-педагогические условия, способствующие формированию компетенции «Командная работа на производстве» (Manufacturing Team Challenge) у студентов - будущих дизайнеров, в русле прагматичного подхода к процессу конструирования «дизайна группы», основанного на концепциях немецкого подхода П. Петерсена («Йена-план») и отечественного психолога А.В. Булгакова («межгрупповая адаптация» - МГА), адаптированных для подготовки различных по специализации учебных групп дизайнеров.

Ключевые слова: дизайн группы, «Йена-план» П. Петерсена, межгрупповая адаптация, компетенции, мотивация обучения, профессиональное образование, межгрупповая адаптация, субкультурное приспособление, межгрупповое взаимодействие.

The article describes the psychological and pedagogical conditions that contribute to the formation of competence "Team work in production” (Manufacturing Team Challenge) among students - future designers, in line with a pragmatic approach to the process of designing "group design", based on the concepts of the German approach p. Petersen ("Jena-plan") and the domestic psychologist V. Bulgakov ("intergroup adaptation" - MGA), adapted for the preparation of various specialized training groups.

Key words: design team, "Jena-plan" P. Petersen, intergroup adaptation, competence, motivation of education, professional education, intergroup adaptation, sub-cultural adaptation, intergroup interaction.

Формирование компетенции «командная работа на производстве» у будущих дизайнеров перед чемпионатами сквозных рабочих профессий высокотехнологичных отраслей промышленности по стандартам Worldskills является как необходимым условием достижения победы в соревнованиях, так и условием последующего гарантированного трудоустройства и профессиональной самореализации дизайнеров в крупных технологических компаниях после окончания колледжа. Направленность студентов на победу в профессиональных соревнованиях отражает их общую мотивацию на освоение профессии. Эта цель может быть достигнута путем использования в учебном процессе концепции межгрупповой адаптации (МГА) А.В. Булгакова и ее корреляции с принципами прагматичного подхода к педагогическому процессу, разработанному в Германии профессором Йенского университета П.Петерсеном (1884-1952) [1, с. 46], который вошел с историю педагогики под названием «Йена- план» - система организации педагогической работы на основе идей социальной педагогики Наторпа, сочетающая индивидуализацию учебно-воспитательного процесса с коллективной деятельностью обучающихся [2, с. 93]. Обучение проводится в учебной команде, в которой уважаются ценность и достоинство каждой личности; создаются условия для развития индивидуальности каждого; внедрены относительное самоуправление и взаимодействие обучающихся; преподавание осуществляется путем создания учебных ситуаций, состоит из развивающего обучения, свободной игры и самостоятельного изучения учебного материала; в процессе обучения важнейшим элементом является работа в группах [3, с.14].

Опыт П.Петерсена применительно к современной подготовке дизайнеров мы рассматриваем через категорию «межгрупповая адаптация» (МГА), то есть многосторонний процесс по оптимизации взаимодействия различных людей в процессе профессионально-личностного становления. Основными элементами модели А.В. Булгакова являются: межгрупповая адаптационная ситуация, группы организации, характеризующиеся соответствующими субкультурами, сферы проявления МГА: социальная, экологическая, деятельностная, собственно социально-психологическая и интегративная [4, с. 67].

В эксперименте приняли участие 4-х учебные группы студентов (из которых 2 - обучающихся по специальности «Графический дизайн» и 2 - по специальности «Промышленный дизайн» (в среднем по 15 человек в каждой), прошедшие обучение на кафедре дизайна и социально-гуманитарных дисциплин МГОК в 2018 г.

Использовались следующие механизмы МГА: межгрупповая адаптивность, организационная идентификация, совместная деятельность. Преподаватели кафедры в полной мере опирались на возможности технологий: компетенциальной, командообразования, актуализации групповой идентичности, саморегуляции в ситуации МГА. Опираясь на определение «дизайн группы» И.Ю. Артамоновой, применительно к ситуации обучения будущих дизайнеров, мы отмечаем его как процесс и результат оптимизации взаимосвязи таких характеристик учебной группы, как ее мотивационный профиль, организационно-культурные характеристики, идентификация участников и неформальные взаимоотношения [5, с. 12]. В понятие «дизайн группы» мы включили основные признаки МГА: взаимодействие субкультур, мотивационные, когнитивные, эмоциональные компоненты. Результатом работы по управлению дизайном учебных групп студентов является создание учебных команд, способствующих приобретению и развитию дизайнерских и командных компетенций. В процессе исследовательской работы сотрудники кафедры создали трёхфакторную референтную модель взаимосвязи дизайна группы и МГА, включающую три фактора: мотивационный, организационносубкультурный, фактор групповой идентификации и поведения в ситуациях межгруппового взаимодействия. В качестве методов исследования использовались: 1) адаптированный вариант теста «Мотивационный профиль» (П. Мартин и Ш. Ричи); 2) методика оценки организационной культуры (К. Куинн и Р. Камерон); 3) «Тест социальной идентификации» А.В. Булгакова; 4) диагностика межличностных и межгрупповых отношений («социометрию») Дж. Морено; 5) сокращённый вариант методики анализа ситуации межгрупповой адаптации.

В результате эксперимента изменились трёхфакторные модели учебных групп студентов, обучающихся по специальностям «Графический дизайн» и «Промышленный дизайн». Ведущие мотивационные факторы у промышленных дизайнеров: стремление к уточнению нормативно-правовой информации по работе с заказчиками, конкретизации их требований к дизайнерским заданиям, склонность к систематизации деятельности; у графических дизайнеров - склонность к творческому подходу в разработке дизайнерских проектов, направленность на активный поиск наиболее креативных идей в разработке проектов, альтруизм и оптимизм. Промышленные дизайнеры стремятся к упорядочению деятельности, а вот графические дизайнеры категорически не принимают культуру порядка. У промышленных дизайнеров налицо отсутствие фактора групповой идентификации и слаженного поведения в ситуациях межгруппового взаимодействия. мотивационный межгрупповой компетенция командный

Если у графических дизайнеров определенно выражена потребность в достижениях, в выполнении творческой, интересной и полезной работы, в самосовершенствовании, то у промышленных дизайнеров, напротив, эта тенденция недостаточно выражена. По индивидуальным мотивам следующие данные: в группе промышленных дизайнеров - потребность в структурировании в ущерб креативности и творчеству, у графических дизайнеров тяга к разнообразию и вариативности в реализации креативных дизайнерских проектов. Графические дизайнеры стремятся быть свободными от навязанных руководством стандартов и регламентов, нормативов в оценке качества выполняемых дизайнерских проектов, у них выражено стремление к избеганию формализма и рутины, к расширению социальных контактов, они опираются на неформальные взаимоотношения с коллегами и предпочитают демократичный стиль управления со стороны руководства. В результате проведения учебных занятий в форме симуляционного (тренингового) курса по командообразованию в обеих группах достоверно происходят выраженные изменения таких социально психологических характеристик, как неформальная структура, уровень групповой сплоченности, групповые нормы. Промышленные дизайнеры ориентированы на формальные достижения, на структурирование своего труда. В этих группах преобладают организационно-субкультурные факторы (41%). Для них характерна предсказуемость, направленность на результат, на четкое и точное выполнение поставленной задачи, на стабильность и надёжность. В группе графических дизайнеров доминируют мотивационные факторы (53%), они направлены на взаимодействие с коллегами, представителями других творческих профессий, поведение в ситуации МГА (64%).

Коллектив кафедры по результатам исследования установил, что для оптимизации межгруппового взаимодействия студентов различных учебных групп дизайнеров в интересах развития компетенции «Командная работа на производстве» ; необходимо:

активно использовать внеаудиторную самореализацию в виде участия в региональных и национальных чемпионатах сквозных рабочих профессий высокотехнологичных отраслей промышленности по стандартам Worldskills (Worldskills HI-TECH) по различным компетенциям: «Командная работа на производстве», «Технология композитов», «Графический дизайн», «Промышленный дизайн» [6];

активнее использовать на занятиях формат групповых дискуссий, тренингов, обсуждать в аудиториях проблемные ситуации МГА, разбирать роли, мотивы, эмоциональные и когнитивные реакции участников ситуации, интерпретировать их поведение, формировать у будущих дизайнеров умение творчески мыслить, способность брать на себя ответственность за результаты дизайнерского труда, умение грамотно организовать коммуникацию с заказчиками, аргументировать свою позицию, чётко осознавать свою роль во взаимодействии, развивать навыки самоконтроля;

постоянно в рамках проводимых занятий проводить деловые игры, проводить тренинги на сплочение, разбирать кейс-ситуации, моделирующие разнообразие дизайнерских проектов в интересах формирования навыков работы в междисциплинарных творческих командах [7, с. 8];

внедрять гибкую систему взаимоотношений между студентами и преподавателями как наставниками соревнующихся, конкурентность в мотивации студентов на успешность в обучении.

Вывод

Реализация психолого-педагогических мероприятий по формированию компетенции «Командная работа на производстве» на основе взглядов П. Петерсена («Йена-план») и модели А.В. Булгакова позволяет развивать групповую сплоченность различных по специализации учебных групп будущих промышленных и графических дизайнеров и прогнозирует победы в региональных и международных чемпионатах сквозных рабочих профессий высокотехнологичных отраслей промышленности по стандартам Worldskills в компетенции «Командная работа на производстве».

Библиографический список

1. Булгаков А.В. Дизайн группы как возможное интегральное понятие в изучении и управлении межгрупповой адаптацией [Текст]/А.В. Булгаков//Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки», 2011. - №1. С 45-53.

2. Богатырева И. Ю. Содержание и формы учебно-воспитательной работы экспериментальной модели "Йена-план школа": Из опыта экспериментальных школ Германии первой трети XX века. Дисс ... к.п.н. -Пятигорск, 2006, 175 с.

3. Йена-план школа: В 3 т. / Под ред. Н. П.Литвиновой. -- СПб., 1977.-Т. 2. - С. 13-17.

4. Образцова Л.В. Школа Германии. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000. - 280 с.

5. Артамонова И.Ю. Влияние дизайна группы на межгрупповую адаптацию студентов-психологов - Москва: МГОУ, 2009. - 116 с.

6. Иванов А.Л., Кабинова О.А. Направления педагогических усилий по управлению дизайном учебных групп психотерапевтов, повышающих квалификацию в РМАНПО. Universum: Медицина и фармакология.

7. Международный центр науки и образования (Москва), 2018. №6 (51), С. 16-18. EelSSN: 2311-6129

Размещено на Allbest.ru