К вопросу о развитии интеллектуальных способностей учащихся в психологическом контексте и их успешность в образовании

Размещено на http://www.allbest.ru//

К вопросу о развитии интеллектуальных способностей учащихся в психологическом контексте и их успешность в образовании

Орбейи Саит Чавшин оглу,

докторант кафедры педагогики и психологи

Статья посвящена интеллектуальному развитию учащихся в современной школе. Показана взаимосвязь между уровнем интеллекта и успешностью в образовании. Особенности взаимоотношений между интеллектуальными уровнями учащихся и их академическими достижениями на данный момент являются одной из важнейших проблем повышения качества обучения. В этом отношении важны психометрические методы измерения интеллектуальных способностей учеников.

Ключевые слова: интеллект, образование, воспитание, успех, ученик, обучение, предметы, психологический контекст.

интеллектуальный способность успешность

Suhomlinskiy, V.A. Serdtse otdayu detyam. Izdanie pyatoe [I give my heart to children. Fifth edition] / V.A.Suhomlinskiy. - Kiev: Radyanska shkola, 1974. - 288 s.

Ushinskiy, K.D. Sobranie sochineniy. Tom 6. Rodnoe slovo. Kniga dlya detey; [Collected Works. Volume 6. Native word. Book for children] God pervyiy i vtoroy / K.D.Ushinskiy. - Moskva - Leningrad, 1949. - 448 c.

The article is devoted to the intellectual development of students in the modern school. The relationship between the level of intelligence and success in education is shown. Features of the relationship between the intellectual levels of students and their academic achievements at the moment is one of the most important problems of improving the quality of education. In this regard, psychometric methods for measuring students ' intellectual abilities are important. The object of the study is the intellectual education. The subject of the study is communication of intellectual development of pupils and their academic level. The goal is to analyze and define the role of intellectual education in modern school. In the article are used a comparative method, general methods, induction, deduction, analysis and synthesis. The main task of the teacher at school is to create noble feelings in the child's heart, human dignity, humanistic qualities and good intentions. The views and opinions of world educators are broad and varied. As can be seen, the need for intellectual education of children underlies the pedagogical thought of both Western and Eastern educators. Intellect is also the strength of the economy, moral perfection. A constant study of this problem is one of the main goals of the school. The studies that have been carried out in this direction have confirmed the positive correlation between the general intellectual level of students and their success in teaching. Sometimes a low correlation does not allow researchers to unequivocally state that the general intelligence is the result of learning Key words: intellect, education, upbringing, success, pupil, training, subjects, psychological context.

Постановка проблемы

С начала XX века появился термин «интеллектуальный ученик» или просто «интеллектуал». Сегодня одной из основных задач школы является воспитание интеллектуального ученика. Конечно, такой вопрос может возникнуть: почему интеллектуальное образование сегодня считается одной из важнейших задач школы? Не достаточно ли воспитание учащихся, которые обычно овладевают предметами, преподаваемыми в школе? Чтобы ответить на эти вопросы, важно понять суть образования в наше время.

Сегодня человечество понимает, что существует большая потребность в интеллектуальных кадрах, чтобы поднять экономическую мощь страны, которой она принадлежит. Благодаря новой технологии, новые технические устройства, которые заменяют физическую силу человека научными достижениями, могут быть созданы только силой интеллекта. В настоящее время интригующая конкуренция между странами мира стала более интенсивной. Фактически, эти соревнования - борьба за экономические выгоды. Чтобы победить в этой игре и стать сильным государством важно воспитание умственно развитых, интеллектуальных людей. Это конечная цель современного обучения и воспитывать только «нормальных» студентов не позволяет школе достичь ее.

Анализ последних исследований и публикаций. Нами были проанализированы работы Песталоцци, Н. Доброюбова, К. Ш. Ушинского, Л. Ф. Бурлачука, В. М. Блейхера и т.д. Таким образом, согласно Песталоцци, детская свобода должна основываться на сознании. Тот факт, что люди страдали в молодости, заключается в том, что в их детстве не хватало свободы.

Песталоцци говорит: «Свобода - благо, но послушание - также благо» [5]. В своей научной статье Н. Добролюбов «О значении авторитета в воспитании» описывает школьную среду, необходимую для развития интеллекта ученика, где поручено учить ученика рассуждать и подчиняться словам учителя без каких-либо причин [8].

К. Ушинский, как один из ученых, провел педагогические исследования по развитию интеллекта учащихся. Он считал, что целое овладение любым текстом, изученным в развитии мышления ученика, важное условие. Детям необходимо объяснить все аспекты предмета, который они должны освоить, и в их умах «было бы совершенно светло так, чтобы все живущие в ней представления, понятий и идеи видели и знали друг друга» [12, с. 296].

Исследователи Л.Ф.Бурлачук и В.М.Блейхер, исследуя зависимость результатов обучения учеников от общего уровня интеллекта по тесту Векслера, обнаружили, что хотя среди студентов с низким уровнем успеваемости были студенты разных уровней интеллекта, но не было даже ни одного студента с низким уровнем интеллекта среди учащихся с высоким уровнем успеваемости [2].

Цель статьи: проанализировать и определить роль интеллектуального образования в современной школе. В целях исследования поставлены следующие задачи: 1) рассмотреть психологические подходы к разработке развития интеллектуальных способностей учащихся; 2) описать особенности успешности в образовании. В статье использованы сравнительный метод, общие методы индукции, дедукции, анализа и синтеза.

Современные технологии обучения дают ученикам самостоятельно учиться, заниматься наукой и заставляют их думать иначе. Поэтому атмосфера, созданная в классе, служит цели воспитания интеллектуальных учеников.

Результаты исследования. Интеллектуальное воспитание - это проблема, которой долгое время занимались психологи и педагоги. Эта проблема волновала философов Древней Греции Сократа (469-399 до н.э.), Платона (427-347 до н.э.), Аристотеля (384322 до н.э.). Согласно Сократу, человек только в процессе «вопрос- ответ» может больше узнать и осмыслить. Он сказал, что в душе каждого человека есть кодовое знание, и его можно раскрыть через суждение. Впоследствии метод активирования урока в научной педагогике, названный эвристическим интервью, основывался на этой идее Сократа [7, с. 10].

Аристотель принимал единство физических, моральных и интеллектуальных качеств. Основываясь на этой идее, он делил развитие человека на три возраста (7, 14, 21). Каждая возрастная группа имеет свои особенности развития [7, с. 11]. Фельтре (13781446), один из гуманистических педагогов эпохи Возрождения, занимался педагогической деятельностью, направленной на воспитание детей в школе «Дом радости». Автор романа «Гаргантюа и Пантакрюэль» Франсуа Рабле [9] выделял гуманистические качества в процессе обучения. Такие педагоги, как Мишель де Монтен, Томас Мор, Томмазо Кампанелла, исторически занимались различными вопросами воспитания детей. Величайшим педагогом эпохи Возрождения был Ю.А.Коменский. Чешский педагог Коменский (1592-1670) предложил идею единой школы. Коменский впервые предложил идею воспитания ребенка, основанного на законах природы. Он считал человека частью природы. Сравнил возраст детей со временами года. Детство - весна, отрочество - лето, юность и зрелость были классифицированы как осень и зима. Я. Коменский считал наглядность золотым правилом школы, давать знания - главной обязанностью школы [4].

Поскольку изучая историю образования, факт состоит в том, что в нашей школе больше изучены художественные образцы чувств восточной педагогической мысли. На Востоке люди всегда имели чистые духовные эмоции. Духовные эмоции не были конкретным религиозным чувством, а чувством любви человечества. Этот аспект был общим духом образования Азербайджана до начала 19 века. К XIX веку в классах наряду с суфийскими духовными чувствами начала укрепляться интеллектуальная система. Это можно понять как знак приближения Востока к Западу. Все более тесные отношения между Востоком и Западом привели к интеграции в области образования. На Востоке постепенно начали понимать, что одни чистые духовные чувства недостаточны, а экономические факторы дали понять, что только с помощью интеллекта можно получить больше знаний. На Западе также считали, что полученные знания недостаточны. Благополучие богатого человека также зависит от чистых духовных чувств. Таким образом, «интеллект» стал связующим звеном Востока и Запада.

Интеллект - самая важная особенность, которая отличает человека от других существ. Древнегреческие философы Платон и Аристотель рассматривали интеллект как знак божественного происхождения. Как говорится в произведении «Эхлаги-Насири» Насиреддина Туси, «если эмоции, восприятия типичны для ряда других живых организмов, то интеллект только для людей» [14, с. 83]. Произведение «Эхлаги-Насири», написанное на фарси выдающимся педагогом Азербайджана Насиреддином Туси (12011274), является важным событием в педагогической мысли Востока. Песталоцци утверждал, что два элемента, которые необходимы и являются антигонистами, противоречащими друг другу в развитии интеллекта студента - это свобода и послушание:

«Всякое подавление свободы вызывает сопротивление в душе ребенка;

Свобода, соединенная с мудростью, воспитывает зоркий глаз и чуткое ухо; Существует множество быстро действующих обстоятельств, когда необузданная свобода может причинить смерть ребенку» [5].

Это естественный путь. Поскольку родной язык постепенно обогащается на пути человечества, преподавание языка должно также служить совершенствованию его речи, защищая его природу. Она также обогащается за счет слов, полученных путем информацией.

Понятие «метод» Песталоцци шире, чем концепция метода преподавания языка в классе. Этот «метод» - это способ работы учителя, наставника, куратора, которые посвятили свою жизнь воспитанию детей, и этот метод в дальнейшем получил «методологическую» ценность.

«В общественной жизни необходимы умения и навыки, которые нельзя воспитать при неограниченной свободе;

Невозможно обуздывать волю ребенка, не возбуждая различные страсти» [5].

Если мы более подробно рассмотрим сущность качества, обычно известную среди людей как проницательность или мудрость, то обнаружим, что это по существу не что иное, как способность видеть вещи так, как в истине и со всеми их отношениями. Если обучение предназначено для умственного развития детей, то оно должно обеспечить их способность к наблюдению.

В предисловии к своей книги «Сердце отдаю детям» В. Сухомлинский [11], как опытный учитель, изображая особенность детского мира, пытался показать тонкость души педагога и как она должна быть вовлечена в процесс изучения основ науки. Правильное понимание окружающей среды имеет особое значение для будущего развития ребенка. Помогать ему в этой области, влиять на интеллект, воспринимать и оценивать окружающий мир является одним из основных атрибутов педагогического мастерства. Главная задача учителя в школе, матери в семье - создавать благородные чувства в сердце ребенка, человеческое достоинство, гуманистические качества и благие намерения. Взгляды и мнения мировых педагогов широки и разнообразны. Как видно, необходимость интеллектуального воспитания детей лежит в основе как западной, так и восточной педагогической мысли. Интеллект также является силой экономики, моральным совершенством. Постоянное изучение этой проблемы является одной из основных целей школы.

С. Рубинштейн показывает, что в экспериментальной ситуации методы изучения мышления могут быть преобразованы в педагогический метод, если их разработать должным образом [10]. На наш взгляд, методы обучения, которые помогают учащимся развивать логическое, критическое и творческое мышление в переходе от памяти к мысли, должны широко использоваться в процессе обучения, содержание стратегий образования и обучения должно быть направлено на достижение этой цели. Можно предположить, что непрерывное развитие общих интеллектуальных уровней учащихся и отдельных аспектов интеллекта является одной из наиболее актуальных проблем современной школы. С этой точки зрения возникает необходимость внести соответствующие изменения в содержание образования в дошкольных образовательных учреждениях. «В связи с этим важнейшая проблема современности состоит в том, чтобы осуществить поиск путей, способствующих интеллектуальному развитию студентов» [1, с. 1868].

Известно, что различать способность к обучению от общего интеллекта - очень сложная проблема. Хотя общий интеллект не является основным фактором, способствующим успешности в учебе, и считаем, что целесообразно рассмотреть его в этом контексте. До сих пор проведенные исследования показали, что коэффициент корреляции общих тестов интеллекта и способности к обучению составляет [0,03:0,65]. Все исследования, которые проводились в этом направлении, подтвердили положительную корреляцию между общим интеллектуальным уровнем учащихся и их успешностью в обучении. Иногда низкая корреляция не позволяет исследователям однозначно заявить, что общий интеллект является результатом обучения. На наш взгляд, это можно объяснить следующими ситуациями:

а) нерелевантность выбранных критериев оценки как критерий успешности;

б) несовместимость содержания учебных программ с содержанием тестов, используемых при оценке предметов;

в) проблемы с содержанием и процедурами применения интеллектуальных тестов и т.д;

Анализ результатов исследования показывает, что связь между общим интеллектуальным уровнем и успешностью в обучении выражается более сложной формой зависимости. Например, корреляция уровня интеллекта учащихся с высоким интеллектом и соотношений показателей достижения успеваемости является положительной, но недостаточно

динамичной. В педагогической психологии собран богатый экспериментальный материал о связи между успешностью в учебном процессе и уровнем интеллектуального развития.

Например, исследования, проведенные тестом Векслера,

показывают, что успешность в обучении коррелирует с вербальным интеллектом, чем невербальным.

Подводя итоги исследования, можно сделать вывод, что низкий уровень достижения студентов с высокими

интеллектуальными показателями может быть вызвано

следующими причинами: а) низкая мотивация обучения студентов;

б) непривлекательность содержания для учеников;

в) неактивизация студентов стратегиями обучения должным

образом; г) наличие у студентов индивидуальных и семейных проблем; д) отсутствие учебного и поведенческого стиля учителя для некоторых учеников;

Согласно «теории интеллектуального порога» Е. П. Торренса [13], существует интеллектуальный порог, благодаря которому ученики с указанным индикатором могут достичь успешных результатов в образовании. Однако высокий уровень этого показателя не обязательно означает пропорциональную высоту результата обучения. Факторы, влияющие на успешность после необходимого интеллектуального порога, включают в себя: существующие системы оценки, требования учителей, мотивацию обучения учащихся, стимулирующий фактор в обучении, силу воли обучаемых, область интересов и т.д. Анализируя успешность в школьном и вузовском обучении, В. Н. Дружинин отмечает, что «корреляции креативности и академической успеваемости очень малы, а личностные качества “идеального отличника” и “творческого человека”, по данным эмпирических исследований, полярны» [6].

Выводы и перспективы дальнейших исследований

В результате исследования были получены интересные выводы о зависимости достижений, полученных в процессе обучения от развития индивидуальных интеллектуальных способностей. Ранние результаты показывают, что на умственные способности можно повлиять независимо друг от друга. При применении индивидуального подхода к учебному процессу важно знать и учитывать влияние развития отдельных компонентов интеллектуальной структуры учащихся на усвоение тех или иных дисциплин. Известно, что особенности этих влияний варьируются в зависимости от возраста. Результаты исследования взаимосвязи между развитием интеллектуальных способностей и успешным овладением предметами, преподаваемыми в школе, показывают, что диагностика вербальных, математических и пространственных компонентов интеллекта достаточна для определения направления образования и его развития.

Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

Уровень развития общего интеллекта серьезно влияет на успешность всех дисциплин, за исключением иностранного языка.

Уровень развития вербального интеллекта влияет на успешность всех дисциплин, особенно гуманитарных, за исключением физики, информатики и зоологии.

Если обобщить сказанное, успешность в математике, физике и химии зависит от количественного, формальносимволического, пространственного и вербального уровня интеллекта. Для естественных наук важен высокий уровень пространственного и вербального интеллекта, для гуманитарных дисциплин - высокий уровень словесного интеллекта. Результаты показывают, что развитие всех трех компонентов интеллекта играет важную роль у математиков. Это было подтверждено другими проверенными нами испытаниями. Переход от интеллектуальной структуры и моделей с различными факторами и параметрами корреляционной интерпретации к более динамичным моделям очень важен для развития теории способностей. Понятие «интеллектуальный диапазон» или «диапазон

производительности» позволяет интерпретировать ряд экспериментальных зависимостей, фактов и прогнозировать некоторые эффекты. Из этих высказываний видно, что существует серьезная зависимость от образовательных достижений учащегося и общих интеллектуальных уровней.

Список использованной литературы

Бакиров, Б.Б. Некоторые творческо-педагогические аспекты в процессе подготовки будущих преподавателей профессионального обучения // European Researcher / Б.Б.Бакиров, М.К.Асаналиев. 2013, Vol.(54), N° 7-1. - C. 1867-1870.

Блейхер, В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В.М.Блейхер, Л.Ф.Бурлачук. - Киев, Высшая школа, 1978. -

140 с.

Гилфорд. Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления / Дж.Гилфорд. - М.: Прогресс, 1969. - 248 с.

Дидактические принципы Яна Амоса Каменского [Electronic resource]. - Mode of access :

https://sites.google.com/site/somojajt/portret-pedagoga/pedagogiceskie-vzglady/principy-pravila-logtka-obucenia-i-vospitania. - Date of access :

02.07.2018.

Дневник Песталоцци о воспитании его сына [Electronic resource]. - Mode of access: http://texts.news/istoriya-

pedagogiki_1524/dnevnik-pestalotstsi-vospitanii-ego-61154.html. - Date of access : 22.06.2018.

Дружинин, В.Н. Диагностика общих познавательных способностей [Electronic resource]. - Mode of access : http://www.psychology.ru/library/00070.shtml. - Date of access: 13.05.2018.

Носко, И.В. Психология развития и возрастная психология / И.В.Носко. - Владивосток, 2003. - 127 с.

Педагогические мысли Николая Добролюбова [Electronic resource]. - Mode of access: https://www.culture.ru/mateiials/79937/pedagogicheskie-idei-nikolaya-dobrolyubova. - Date of access : 07.08.2018.

Рабле, Ф. Гаргантюа и Пантакрюэль [Electronic resource] / Ф.Рабле. - Mode of access : https://fantlab.ru/work175722. - Date of access : 21.04.2018.

Рубинштейн, С.Л. Основная задача и метод психологического исследования мышления [Electronic resource] / С.Л.Рубинштейн. - Mode of access : https://studfiles.net/preview/2651523/page:26/. - Date of access : 10.06.2018.

Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Издание пятое / В.А.Сухомлинский. - Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с.

Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Том 6. Родное слово. Книга для детей; Год первый и второй / КДУшинский. - Москва - Ленинград, 1949. - 448 c.

Torrance, E.P. Guiding Creative Talent - Englewoodcliffs / E.P.Torrance. - N.Y.: Prentice-Hall, 1962. - 228 p.

Tusi, N. Qxlaqi-Nasiri. (Тэгситэ edsn R.Sultanov) / N.Tusi. - Baki, 2009. - 400 s.

References

Bakirov, B.B., Asanaliev, M.K. Nekotoryie tvorchesko-pedagogicheskie aspektyi v protsesse podgotovki buduschih prepodavateley professionalnogo obucheniya [Some creative and pedagogical aspects in the process of preparing future vocational teachers] // European Researcher / B.BBakirov, M.K.Asanaliev. 2013, Vol.(54), 7-1. - C. 1867-1870.

Bleyher, V.M., Burlachuk, L.F. Psihologicheskaya diagnostika intellekta i lichnosti [Psychological diagnosis of intelligence and personality] / V.M.Bleyher, L.F.Burlachuk. - Kiev, Vyisshaya shkola 1978. - 140 s.

Gilford, Dzh. Tri storonyi intellekta. Psihologiya myishleniya [Three sides of intelligence. Psychology of thinking] / Dzh.Gilford. - M.: Progress, 1969. - 248 s.

Didakticheskie printsipyi Yana Amosa Kamenskogo [Didactic principles of Jan Amos Comenius] [Electronic resource]. - Mode of access: https://sites.google.com/site/somojajt/portret-pedagoga/pedagogiceskie-vzglady/principy-pravila-logika-obucenia-i-vospitania - Date of access :

02.07.2018.

Dnevnik Pestalotstsi o vospitanii ego syina [Дневник Песталоцци о воспитании его сына] [Electronic resource]. - Mode of access : http://texts.news/istoriya-pedagogiki_1524/dnevnik-pestalotstsi-vospitanii-ego-61154.html - Date of access : 22.06.2018.

Druzhinin, V.N. Diagnostika obschih poznavatelnyih sposobnostey [Diagnosis of general cognitive abilities] [Electronic resource]. - Mode of access : http://www.psychology.ru/library/00070.shtml. - Date of access : 13.05.2018.

Nosko, I.V. Psihologiya razvitiya i vozrastnaya psihologiya [Developmental and Developmental Psychology] / I.V.Nosko. - Vladivostok, 2003. - 127 s.

Pedagogicheskie myisli Nikolaya Dobrolyubova [Pedagogical thoughts of Nikolai Dobrolyubov] [Electronic resource]. - Mode of access : https://www.culture.ru/materials/79937/pedagogicheskie-idei-nikolaya-dobrolyubova. - Date of access : 07.08.2018.

Rable, F. Gargantyua i Pantakryuel [Gargantua and Pantagruel] [Electronic resource] / F.Rable. - Mode of access : https://fantlab.ru/work175722. - Date of access : 21.04.2018.

Rubinshteyn, S.L. Osnovnaya zadacha i metod psihologicheskogo issledovaniya myishleniya [The main task and method of psychological research thinking] [Electronic resource] / S.L.Rubinshteyn. - Mode of access : https://studfiles.net/preview/2651523/page:26/. - Date of access :

10.06.2018.

Размещено на Allbest.ru