Образные стереотипы сказочных героев и их объективация в детской речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образные стереотипы сказочных героев и их объективация в детской речи

Е. Лупол, студ. Институт филологии КНУ им. Тараса Шевченко

В статье раскрывается проблема образного мышления у детей дошкольного и младшего школьного возрастов, вопрос о роли сказки в процессе их онтогенеза. Показано, как образные стереотипы сказочных героев объективируются в детской речи.

Ключевой для современной философии, психологии, когнитивной лингвистики является идея образной основы мыслительных процессов. По мнению большинства исследователей, таких как Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, И.М. Сеченов, А.М. Шахнарович, "онтогенез мышления тесно связан с развитием чувственных форм отражения внешнего мира" [5, 879].

В первые два года жизни ребенка основу его речевой деятельности составляют невербальные протознаки и неосознанные фонации. Это улыбка, крик. С их помощью ребенок указывает на определенный предмет, к которому хочет дотянуться, на какой-либо испытываемый им дискомфорт. Ребенок подает голос и ждет реакцию взрослого на его призыв. Параллельно формированию и функционированию протоязыка происходит голосовое развитие ребенка [1, 153].

Ориентация на слово появляется к первому году жизни. Одновременно с развитием мышления развиваются значения, которые ребенок вкладывает в обозначения тех или иных предметов и явлений. Например, если поначалу звукокомплекс "гав-гав" обозначает одну случайно увиденную собаку, то вскоре этим словом ребенок начинает называть всех собак, либо пушистые предметы.

Реальное мышление предполагает оперирование образами предметов и действий. В современной науке данное утверждение является весьма распространенным. Например, известный психолингвист А.А. Потебня говорил: "внешняя форма слова проникнута объективной мыслью, независимо от понимания отдельных лиц" [4, 48].

Вначале ребенок познает мир благодаря тем привычным действиям и реакциям, с помощью которых он управляется с этим миром.

С развитием ребенка мир представляется ему в образах, сравнительно свободных от действий. "Постепенно формируется дополнительно еще один новый мощный путь: перевод действия и образов в языковые средства, что создает третью систему представления" [2, 235-240].

Ребенок, познавая какие-либо новые явления, подводит их под некий образ-эталон, осмысливает его на основе познанного ранее.

Е.С. Снитко дает такое определение образа эталона: "Образ-эталон, соотносимый со словом на ранних этапах развития ребенка, - это обобщение элементарного типа, и только по мере развития ребенка в процессе предметной деятельности образ-эталон обогащается, трансформируясь в обобщение высшего уровня, по-своему опосредуя процесс формирования понятий" [6, 4-5].

Важное значение в развитии ребенка дошкольного и младшего школьного возрастов играет сказка.

Герои сказок, как правило, просты, довольно типичны. Их характеристики понятны детскому восприятию, и ребенок, знакомясь с ней, может понять окружающую действительность, осознать такие нравственные понятия как "хорошо" и "плохо", учиться отождествлять себя с положительными героями.

Выдающийся психоаналитик и психиатр Б. Бетелльхейм написал книгу "Польза и значение волшебной сказки", где обобщил опыт использования сказки для психотерапевтического воздействия на ребенка. Он считал, что причиной нарушений в развитии ребенка является потеря смысла жизни и обрести его может помочь сказка. Она должна завладеть вниманием ребенка, возбудить его любопытство, обогатить жизнь, стимулировать его воображение, развивать интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции, тем самым способствовать повышению уверенности в себе и своем будущем.

И.Е. Кулинцова указывает на то, что детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами - принцами, царевнами, солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки [3, 58-59].

Автором данной работы был проведен направленный ассоциативный эксперимент, заключающий в себе опрос детей в возрасте от 3 до 8 лет. Целью эксперимента была проверка гипотезы о стереотипности образов сказочных персонажей в онтогенезе на разных стадиях развития ребенка. На заданные слова-стимулы ребенок отвечал определенной ассоциацией, возникающей у него (колобок - какой?, фея - какая?). В эксперименте участвовало 50 детей. Детям и им родителям выдавались заранее подготовленные анкеты, в которых приводился некоторый перечень вопросов: имя ребенка, его возраст, указывались его любимые сказки и сказочные персонажи; далее на указанные слова-стимулы (любимый персонаж) ребенок приводил определенную ассоциацию.

Данные опроса можно представить в виде таблицы, демонстрирующей результаты ассоциативного опроса у детей в разных возрастных группах (приводятся наиболее частотные реакции или их корреляты):

Доминирующими описаниями сказочных персонажей являются категории: "хороший-плохой", "добрый-злой", "красивый-некрасивый", "умный-глупый", "хитрый-простодушный", "сильный - слабый", "смелый- трусливый", что демонстрирует релевантность принципа бинарности в оценке реалий сказочного мира, Присутствуют также понятия нравственно-этического содержания - "помогать старшим", "обманывать". Именно эти признаки становятся ключевыми для стеоретипизации образа.

В результате проведенного опроса, можно сделать вывод, что образы сказочных героев стереотипны и обладают оценочным, прогнозирующим потенциалом. Это может подтвердиться рядом случаев. Например, такой сказочный образ, как Маша (из сказки "Маша и медведь") получал у детей различных возрастов (3-5 лет) вполне схожие описания: веселая, хорошая, хитрая, любит играть. Иной образ, например, колобка, также характеризовался вполне соотносительными по своей семантике описательными признаками: колобок - круглый, хороший и вкусный. И наконец, еще одним примером может служить образ мышки из сказки "Репка". Дети разных возрастных групп одинаково указали на такое качество сказочного персонажа, как помощь вытащить репку, обратили внимание на ее размеры (маленькая) и цвет (серенькая).

В результате проведенного исследования, можно сделать вывод, что благодаря прогнозируемому характеру сказочных образов, их стереотипному характеру, они выполняют функцию образов-эталонов и активно используются в процессах мыслительной деятельности ребенка. Вот почему именно эти образы оказываются эффективными в механизмах сказкотерапии.

Сказкотерапия - это целенаправленное использование сказок в психологической, психокоррекционной, психотерапевтической работе.

Список использованной литературы

1. Горелов И.Н. Основы психолингвистики: уч. пос. / И.Н. Горелов, К.Ф.Седов. - М.,1997. 224 с.

2. Брунер Дж. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенком // Психология мышления/ под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Спиридонова, М.В. Фаликман, В.В. Петухова -2-е изд., перераб. и доп. / Дж. Брунер. - М.: ACT: Астрель, 2008.

3. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок / И.Е. Кулинцова. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. - 169 с.

4. Потебня А.А. Мысль и язык / А.А. Потебня. - Київ: Синто, 1993. - 192 с.

5. Сеченов И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. - Т. 1. Физиология и психология. - М.: АН СССР, 1952.

6. Снитко О.С. Особливості номінації в онтогенезі // Відображення історії та культури народу в словотворенні. Доповіді ХІІ Міжнародної наукової конференції Комісії зі слов'янського словотворення при Міжнародному комітеті славістів / О.С. Снитко. - К.: Видавничий дім Дмитра Бураго, 2010. - С. 409-415.

Размещено на Allbest.ru