Образные стереотипы сказочных героев и их объективация в детской речи

Образное мышление у детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Использование сказок в процессах мыслительной деятельности ребенка. Проверка гипотезы о стереотипности образов сказочных персонажей в онтогенезе на разных стадиях развития ребенка.

Рубрика Психология
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 24.10.2020
Размер файла 12,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образные стереотипы сказочных героев и их объективация в детской речи

Е. Лупол, студ. Институт филологии КНУ им. Тараса Шевченко

образ мышление стереотипность сказка

В статье раскрывается проблема образного мышления у детей дошкольного и младшего школьного возрастов, вопрос о роли сказки в процессе их онтогенеза. Показано, как образные стереотипы сказочных героев объективируются в детской речи.

Ключевой для современной философии, психологии, когнитивной лингвистики является идея образной основы мыслительных процессов. По мнению большинства исследователей, таких как Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, И.М. Сеченов, А.М. Шахнарович, "онтогенез мышления тесно связан с развитием чувственных форм отражения внешнего мира" [5, 879].

В первые два года жизни ребенка основу его речевой деятельности составляют невербальные протознаки и неосознанные фонации. Это улыбка, крик. С их помощью ребенок указывает на определенный предмет, к которому хочет дотянуться, на какой-либо испытываемый им дискомфорт. Ребенок подает голос и ждет реакцию взрослого на его призыв. Параллельно формированию и функционированию протоязыка происходит голосовое развитие ребенка [1, 153].

Ориентация на слово появляется к первому году жизни. Одновременно с развитием мышления развиваются значения, которые ребенок вкладывает в обозначения тех или иных предметов и явлений. Например, если поначалу звукокомплекс "гав-гав" обозначает одну случайно увиденную собаку, то вскоре этим словом ребенок начинает называть всех собак, либо пушистые предметы.

Реальное мышление предполагает оперирование образами предметов и действий. В современной науке данное утверждение является весьма распространенным. Например, известный психолингвист А.А. Потебня говорил: "внешняя форма слова проникнута объективной мыслью, независимо от понимания отдельных лиц" [4, 48].

Вначале ребенок познает мир благодаря тем привычным действиям и реакциям, с помощью которых он управляется с этим миром.

С развитием ребенка мир представляется ему в образах, сравнительно свободных от действий. "Постепенно формируется дополнительно еще один новый мощный путь: перевод действия и образов в языковые средства, что создает третью систему представления" [2, 235-240].

Ребенок, познавая какие-либо новые явления, подводит их под некий образ-эталон, осмысливает его на основе познанного ранее.

Е.С. Снитко дает такое определение образа эталона: "Образ-эталон, соотносимый со словом на ранних этапах развития ребенка, - это обобщение элементарного типа, и только по мере развития ребенка в процессе предметной деятельности образ-эталон обогащается, трансформируясь в обобщение высшего уровня, по-своему опосредуя процесс формирования понятий" [6, 4-5].

Важное значение в развитии ребенка дошкольного и младшего школьного возрастов играет сказка.

Герои сказок, как правило, просты, довольно типичны. Их характеристики понятны детскому восприятию, и ребенок, знакомясь с ней, может понять окружающую действительность, осознать такие нравственные понятия как "хорошо" и "плохо", учиться отождествлять себя с положительными героями.

Выдающийся психоаналитик и психиатр Б. Бетелльхейм написал книгу "Польза и значение волшебной сказки", где обобщил опыт использования сказки для психотерапевтического воздействия на ребенка. Он считал, что причиной нарушений в развитии ребенка является потеря смысла жизни и обрести его может помочь сказка. Она должна завладеть вниманием ребенка, возбудить его любопытство, обогатить жизнь, стимулировать его воображение, развивать интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции, тем самым способствовать повышению уверенности в себе и своем будущем.

И.Е. Кулинцова указывает на то, что детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами - принцами, царевнами, солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки [3, 58-59].

Автором данной работы был проведен направленный ассоциативный эксперимент, заключающий в себе опрос детей в возрасте от 3 до 8 лет. Целью эксперимента была проверка гипотезы о стереотипности образов сказочных персонажей в онтогенезе на разных стадиях развития ребенка. На заданные слова-стимулы ребенок отвечал определенной ассоциацией, возникающей у него (колобок - какой?, фея - какая?). В эксперименте участвовало 50 детей. Детям и им родителям выдавались заранее подготовленные анкеты, в которых приводился некоторый перечень вопросов: имя ребенка, его возраст, указывались его любимые сказки и сказочные персонажи; далее на указанные слова-стимулы (любимый персонаж) ребенок приводил определенную ассоциацию.

Данные опроса можно представить в виде таблицы, демонстрирующей результаты ассоциативного опроса у детей в разных возрастных группах (приводятся наиболее частотные реакции или их корреляты):

Фея

Волк

Мышка

Алеша Попович

Маша

3-4 года

красивая, добрая, волшебница, есть волшебная палочка

серый, страшный, злой, голодный, животное

маленькая, серая,

живет в норке

большой, сильный, красивый

красивая, веселая, быстрая

5-6 лет

помогает Золушке, дарит подарки, у нее хорошее сердце

хитрый, обманывает козлят, хищник, острые зубы

помогла вытащить репку, умная

высокий, сильный, умеет драться

похожа на меня, любит играть, классная

7-8 лет

дружелюбная, знает как надо одеваться, классная, колдунья

жестокий, его никто е любит, нет друзей

дружелюбная, помощница, смышленая

умный, храбрый, крутой, может убить врагов

шумная, хитрая, мучает животных

Доминирующими описаниями сказочных персонажей являются категории: "хороший-плохой", "добрый-злой", "красивый-некрасивый", "умный-глупый", "хитрый-простодушный", "сильный - слабый", "смелый- трусливый", что демонстрирует релевантность принципа бинарности в оценке реалий сказочного мира, Присутствуют также понятия нравственно-этического содержания - "помогать старшим", "обманывать". Именно эти признаки становятся ключевыми для стеоретипизации образа.

В результате проведенного опроса, можно сделать вывод, что образы сказочных героев стереотипны и обладают оценочным, прогнозирующим потенциалом. Это может подтвердиться рядом случаев. Например, такой сказочный образ, как Маша (из сказки "Маша и медведь") получал у детей различных возрастов (3-5 лет) вполне схожие описания: веселая, хорошая, хитрая, любит играть. Иной образ, например, колобка, также характеризовался вполне соотносительными по своей семантике описательными признаками: колобок - круглый, хороший и вкусный. И наконец, еще одним примером может служить образ мышки из сказки "Репка". Дети разных возрастных групп одинаково указали на такое качество сказочного персонажа, как помощь вытащить репку, обратили внимание на ее размеры (маленькая) и цвет (серенькая).

В результате проведенного исследования, можно сделать вывод, что благодаря прогнозируемому характеру сказочных образов, их стереотипному характеру, они выполняют функцию образов-эталонов и активно используются в процессах мыслительной деятельности ребенка. Вот почему именно эти образы оказываются эффективными в механизмах сказкотерапии.

Сказкотерапия - это целенаправленное использование сказок в психологической, психокоррекционной, психотерапевтической работе.

Список использованной литературы

1. Горелов И.Н. Основы психолингвистики: уч. пос. / И.Н. Горелов, К.Ф.Седов. - М.,1997. 224 с.

2. Брунер Дж. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенком // Психология мышления/ под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Спиридонова, М.В. Фаликман, В.В. Петухова -2-е изд., перераб. и доп. / Дж. Брунер. - М.: ACT: Астрель, 2008.

3. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок / И.Е. Кулинцова. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. - 169 с.

4. Потебня А.А. Мысль и язык / А.А. Потебня. - Київ: Синто, 1993. - 192 с.

5. Сеченов И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. - Т. 1. Физиология и психология. - М.: АН СССР, 1952.

6. Снитко О.С. Особливості номінації в онтогенезі // Відображення історії та культури народу в словотворенні. Доповіді ХІІ Міжнародної наукової конференції Комісії зі слов'янського словотворення при Міжнародному комітеті славістів / О.С. Снитко. - К.: Видавничий дім Дмитра Бураго, 2010. - С. 409-415.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Общая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Сказка как метод народной психологии. Особенности художественного восприятия действительности в дошкольном возрасте. Изучение восприятия сказочных героев детьми старшего дошкольного возраста.

    курсовая работа [128,3 K], добавлен 06.01.2015

  • Характеристика речи как психического познавательного процесса. Исследование психологических особенностей развития речи и мышления у детей дошкольного возраста. Проблема возрастной эволюции речевой и мыслительной деятельности ребенка в учении Ж. Пиаже.

    курсовая работа [492,6 K], добавлен 28.11.2011

  • Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста. Наглядно-образное мышление - основа познавательной деятельности детей. Этапы развития мышления от младшего до старшего дошкольного возраста. Условия развития мышления у ребенка.

    курсовая работа [50,2 K], добавлен 09.05.2014

  • Особенности и характеристика развития мышления. Образное мышление и взаимосвязь форм мышления ребенка. Осмысление речи и развитие внимания в дошкольном возрасте. Развитие памяти и воображения, умственная не зрелость. Область познания ребёнка-дошкольника.

    курсовая работа [49,3 K], добавлен 25.03.2009

  • Понятие и сущность способностей как проявление индивидуального в развитии личности, особенности их формирования у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. Анализ уровня развития общих способностей детей младшего школьного возраста.

    курсовая работа [31,8 K], добавлен 06.05.2010

  • Психологические особенности сенсорного и интеллектуального развития ребенка в дошкольном возрасте. История собирания и изучения народного творчества. Коллективное и индивидуальное начало в сказочном фольклоре. Программа-методика: "Театр в детском саду".

    дипломная работа [197,9 K], добавлен 09.02.2012

  • Современные представления о мыслительной деятельности. Развитие мышления в онтогенезе. Особенности наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с умственной отсталостью. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

    курсовая работа [42,9 K], добавлен 10.09.2010

  • Проблемы в развитии речи ребенка - специфика активного и пассивного словаря детей младшего школьного возраста. Индивидуальные особенности словаря ребенка при проведении коррекционной работы. Методика определения объема словаря младшего школьника.

    курсовая работа [114,0 K], добавлен 30.05.2008

  • Характеристика развития мышления, восприятия и речи у дошкольников. Особенности развития воображения, памяти и внимания у детей дошкольного возраста. Игровая, изобразительная и трудовая деятельность детей дошкольного возраста. Готовность ребенка к школе.

    курсовая работа [40,7 K], добавлен 23.08.2011

  • Особенности мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР. Влияние трудовой деятельности и занятий по труду на коррекцию мышления детей с ЗПР. Планирование системы занятий трудом с целью эффективного развития мыслительной деятельности детей.

    дипломная работа [1,3 M], добавлен 20.02.2008

  • Развитие творческого потенциала ребенка как основа психического, нравственного и физического становления ребенка. Особенности формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Виды творческой деятельности детей во внеурочное время.

    дипломная работа [774,4 K], добавлен 21.01.2015

  • Особенности эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Психологический анализ эмоционально-волевой сферы и уровня межличностных отношений школьников. Применение методов арттерапии при коррекции эмоциональных комплексов.

    дипломная работа [1,4 M], добавлен 02.03.2014

  • Смысл проблемы сознания. Формирование условных рефлексов. Поведение ребенка с первых дней жизни. Развитие детской психологии. Процесс понимания и порождения метафор у детей. Мышление ребенка раннего возраста. Классификация и особенности явлений мышления.

    контрольная работа [178,1 K], добавлен 05.02.2012

  • Образная память как психологическая категория. Особенности памяти детей младшего школьного возраста. Упражнения и игры по развитию образной памяти как средство естественного и гармоничного восприятия информации ребенком младшего школьного возраста.

    дипломная работа [95,8 K], добавлен 21.10.2003

  • Характеристика основных форм мышления. Методика экспериментального психологического исследования. Виды мышления детей: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенности развития трансдукции у детей дошкольного возраста.

    контрольная работа [29,2 K], добавлен 28.04.2009

  • Теоретическое исследование психолого-педагогических основ наглядно-образного мышления дошкольников. Развитие мышления в онтогенезе. Экспериментальное изучение наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи.

    курсовая работа [37,5 K], добавлен 15.12.2010

  • Огромное влияние технических, театральных и спортивно-моторных игрушек на психику ребенка. Формирование полоролевого поведения у ребенка. Развитие пространственных ориентировок, свойств внимания, мышления, волевых качеств у детей дошкольного возраста.

    презентация [759,7 K], добавлен 15.04.2016

  • Развитие речи и ее влияние на мышление. Этапы развития мышления ребенка. Основные понятия и принципы интеллектуального развития. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже, эгоцентризм детского мышления. Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру.

    контрольная работа [51,8 K], добавлен 06.09.2009

  • Наглядно-образное мышление - основа познавательной деятельности ребенка. Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста в МДОУ детский сад №63 "Звездочка" г. Волжского.

    дипломная работа [54,3 K], добавлен 12.03.2012

  • Концепция сопровождения как новая образовательная технология. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Создание педагогических условий для успешного обучения ребенка при подготовке к школе в условиях детской образовательной организации.

    дипломная работа [333,0 K], добавлен 14.01.2018

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.