Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников

Размещено на http://allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет»

Институт педагогики, психологии и социальных технологий Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики

РЕФЕРАТ

на тему «Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников»

По дисциплине: «Психология лиц с нарушением интеллекта»

Выполнил(а) студент(ка):

Туранова Оксана Евгеньевна

Направления подготовки/специальности:

Специальное (дефектологическое) образование

Проверил: Обухова Наталья Аркадьевна

старший преподаватель

Ижевск 2020 г.

Содержание

Введение

1. Понятие интеграции и инклюзии

2. Интеграция детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников

Заключение

Литература

Введение

В последние годы особое внимание в педагогической теории и практике как у нас в стране, так и за рубежом обращено на переосмысление концептуальных подходов к обучению детей с нарушениями в интеллектуальном развитии и совершенствование содержания этого обучения в новых социально-экономических условиях.

Тенденции к обобщению научных и практических подходов являются закономерными для развития человековедческих знаний в современном обществе и обусловлены достижениями и изменениями в понимании эволюционных процессов, произошедших в развитии таких наук, как философия, деонтология, общая и возрастная психология, дошкольная, общая и коррекционная педагогика, психофизиология, нейропсихология, специальная психология, методология и дидактика преподавания отдельных учебных предметов.

Трансформации в научном мировоззрении тесно связаны с изменениями в прикладных областях социальной сферы -- в базе нормативно-законодательных актов, в образовании, в семейном воспитании.

Исходными теоретическими положениями представленной программы являются общепризнанные закономерности развития ребенка в норме и при патологии.

Л. С. Выготский увидел и вывел на уровень аксиомы значение культурно-исторического развития личности ребенка.

Тем самым были заложены основы для понимания движущих причин и условий становления человеческого индивидуума. В трудах Л. С. Выготского доказано, что социальная ситуация воспитания формирует или задерживает процесс расширения зоны ближайшего развития, в которой реализуются потенциальные возможности ребенка.

Учет соотношения первичных нарушений и вторичных отклонений, а также признание неравномерности детского развития послужили основой для понимания механизмов компенсации и построения на их базе системы коррекционного обучения и воспитания.

Продолжение идей Л. С. Выготского нашло отражение в трудах его учеников: Л. И. Божович, А. В. Запорожца, Р. Е. Левиной, А. Р. Лурия, Н. Г. Морозовой и Д. Б. Эльконина, внесших весомый вклад в развитие отечественной психологии и педагогики.

1. Понятия интеграция и инклюзия

Ответом на социальный заказ специалисты ищут различные направления в определении коррекционно-воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ).

Одной из таких направлений является интеграция детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников.

Рассмотрим понятие интеграции.

Интеграмция (от лат. integratio -- «восстановление», «восполнение», «соединение») -- процесс объединения частей в целое.

Интегрированное обучение - совместное обучение детей-инвалидов вместе с нормально развивающимися детьми с целью облегчения процесса их социализации и интеграции в целом.

Чтобы образование было доступным для детей с ОВЗ в рамках общеобразовательной школы создаются программы, адаптированные для всех детей с различными потребностями, т.е. создаются и поддерживаются условия для обучения детей с ОВЗ и их здоровых сверстников в одном классе. Это называется инклюзивным образованием.

Наличие проблемы интеграции детей с ОВЗ в общество обусловлено, с одной стороны, имеющимися у них отклонениями в физическом и психическом развитии и, с другой, недостаточным совершенством самой системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности.

На международном уровне происходит ускоренный переход к признанию инвалидов в качестве лиц, обладающих правами, а не людей с проблемами, которые надо решать.

Еще Л.С. Выготский, выдающийся русский психолог, указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями здоровья не исключался бы из общества детей с нормальным развитием.

Он указывал на основной недостаток специальной (коррекционной) школы, которая «замыкает своего воспитанника - слепого, глухого или умственно отсталого ребенка в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксируют его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребёнка из изолированного мира, развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм».

Поэтому, считал Л.С. Выготский, задачами воспитания ребенка с ОВЗ, с нарушениями развития является его интеграция, широчайшая ориентировка на нормальных детей и осуществление компенсации его недостатка.

Таким образом, Л.С. Выготский одним из первых обосновал идею интегративного обучения. Впоследствии его идея реализовалась в практике работы школ Западной Европы, США и Канады и только в последние годы все активнее воплощается в России.

2. Интеграция детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников

В наши дни актуальным является вопрос о социальном развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Каждому ребёнку с ограниченными возможностями здоровья необходимо усвоить выработанные обществом и различными группами нормы, ценности, установки, представления и стереотипы [9].

ОВЗ ребенка приводят к его выпадению из социокультурного пространства [5]. То есть, к нарушению связи такого ребенка с миром, к бедности контактов со сверстниками и взрослыми, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования [8: 1].

Таким образом дети с ОВЗ обладают недостаточно адекватными представлениями об окружающем мире (в частности, социальных отношениях) и о самих себе, своих возможностях.

А ведь ребёнок, имеющий инвалидность, может быть также способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои таланты, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей [1]. Это приводит к острому внутреннему конфликту и задержке личностного развития детей с ОВЗ, лишенных возможности занять активную социальную позицию [6].

Социализация детей с ОВЗ - это особый процесс накопления социально-культурного опыта, подготовки их к самостоятельной жизни в обществе, активное участие в различных видах общественно-полезной деятельности, включающий в себя также определенную систему ценностей, знаний, установок, норм межличностного взаимодействия и правил поведения.

Социализация детей с ОВЗ тесно взаимосвязана с понятием социальной интеграции, предполагающей активное включение лиц с ОВЗ в жизнь общества. Осуществляется социализация, главным образом, через общение и совместную деятельность [2].

Для успешной социализации и интеграции с обществом лиц с ОВЗ была создана модель инклюзивного образования. Инклюзивное образование учитывает природные особенности детей с ОВЗ и позволяет развивать и формировать их в естественной социальной среде.

Такое образование обеспечивает полноценное участия детей с ОВЗ в жизни общества, их эффективную самореализацию в различных видах социальной деятельности. Так они могут приобрести и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для жизни в обществе.

Основной целью социализации детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования является помощь им в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества [8].

Осуществлять включение детей с ОВЗ в систему социальных отношений в рамках учебной программы можно посредством основных детских видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Включаясь в различные виды деятельности, дети учатся взаимодействовать с людьми, осваивая, таким образом, нормы человеческих отношений. Детей объединяет не только непосредственная симпатия друг к другу, но и отношения, связанные с выполнением тех или иных заданий [10].

Но важную роль в процессе социализации ребенка с ОВЗ играет не столько программа обучения, сколько внеурочные мероприятия, которые также являются частью инклюзивного образования. Это творческие кружки, классные часы, беседы, посещение художественных выставок, музеев, кино, тренинги, предметные факультативы.

Различные формы внеурочной деятельности должны способствовать формированию у обучающихся с ОВЗ следующих компонентов социальной зрелости [3]:

- целостного, социально ориентированного взгляда на мир;

- навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях

- умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

- умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- уважительного отношения к окружающему миру (людям, ситуациям и т. д.);

- умений организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность.

Все это способствует социализации данной категории лиц с целью их активного включения с социальную среду. Благоприятная дружеская атмосфера внеурочных мероприятий, психологическая комфортность и неформальная обстановка способствуют социализации и адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Например, О.А. Поворознюк и А.В. Алёшина для улучшения процесса социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы провели специальную внеурочную систему занятий с использованием театротерапии. По результатам исследования ребенок с ОВЗ имел низкий уровень социализированности до проведения занятий.

Ученик имел заниженную самооценку, неуверенность в себе и повышенную самокритичность. Ребенок не проявлял желания общаться с окружающими, и был негативно настроен по отношению к ним. В связи с этим у него выстроились плохие межличностные отношения со сверстниками. Ребенок не воспринимался коллективом.

Требование школы и просьбы учителя воспринимались им «в штыки», он испытывал трудности в учебе и нежелание посещать школу [7]. После проведения системы занятий с использованием театротерапии были диагностированы значительные улучшения в степени социализированности ученика с ОВЗ. Он практически достиг среднего уровня социализированности, где его самооценка возможно еще остается заниженной, интерес к учебе не проявляется. Но предметы и занятия теперь не имеют общей негативной окраски, а выбираются им по принципу «нравится-не нравится».

При этом главной мотивацией посещения школы становится возможность общения и пребывания в классном коллективе. Имея прежде статус «оттесненный», теперь ученик с ОВЗ занимал в коллективе позицию «принятого».

В общем то он имеет нейтральное отношение в коллективе, но это уже результат. Достаточно активно ребенок начинает участвовать в жизни школы, но у него еще нет стремления к самостоятельности. В общем, ребенок с ОВЗ имеет уже среднюю степень удовлетворенности жизнью в школе [7]. инклюзивный образование социализация театротерапия

На основании полученных данных можно сделать вывод об эффективности программ внеурочных мероприятий подобного плана для социализации детей с ОВЗ. Создаваемая психологически комфортная атмосфера в процессе организации совместной деятельности учащихся обеспечивает возможность личностного роста всех учеников, раскрытия потенциала каждого ребенка. Мероприятия подобного типа позволяют нивелировать проблемы в отношениях между здоровыми детьми и детьми с ОВЗ. Поэтому на проведение подобных занятий должно быть потрачено как можно больше времени и усилий педагогов и психологов школьных учреждений, в которых реализуются программы инклюзивного образования.

В идеале интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья должна включать:

· воздействие общества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии;

· активное участие в данном процессе самого ребенка;

· совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности.

В рамках проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями в развитии важно учитывать социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности.

Под ограничением жизнедеятельности имеются в виду снижение следующих способностей:

· адекватно вести себя;

· эффективно общаться с окружающими.

Под социальной недостаточностью понимается нарушение способности выполнять так называемые “социальные роли”. Однако, ограничения жизнедеятельности и социальная недостаточность однозначно не взаимосвязаны с нарушениями, а в наименьшей степени определяются социальными условиями, общественными нормами, отношением к детям с ограниченными возможностями здоровья в обществе и адаптированностью самого ребенка.

Как следует из опыта разных стран, методологической базой интеграции детей с ограниченными возможностями в систему обычного образования является принцип равных прав и возможностей в получении образования. При этом интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической

Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.

До сих пор инициатива в интегрированном обучении шла от специальной школы, от специальных педагогов. Между тем, совместное обучение дает многое, как здоровым школьникам, так и детям с нарушениями в развитии. Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам одноклассников, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями в развитии совместное обучение ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития и обучения.

Успешность интеграции детей с нарушением развития зависит не только от характера и степени, имеющихся у них физических и психических нарушений и от эффективности учитывающих эти нарушения учебных программ и обучающих технологий. А так же и от системы отношений к таким детям со стороны социального окружения и, прежде всего, в той образовательной среде, в которую ребенок интегрируется.

Необходимо проведение специального обучения родителей, здоровых школьников и педагогического персонала обычных школ, направленного на изменение у всех участников учебно-воспитательного процесса массовых школ отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии.

Положительное отношение, понимание и принятие учителями и здоровыми людьми ребенка с отклонениями в развитии оказывает прямое влияние на его умственное, эмоциональное и социальное развитие. В связи с этим можно заключить, что знание системы отношений учителей, сверстников и родителей к имеющим проблемы в обучении детям является чрезвычайно важным с точки зрения их интеграции в условия обычной школы.

Установки здоровых могут стать решающей компонентой успеха или провала учащихся с отклонениями в развитии в обычной школе.

Поэтому, интеграция должна начинаться в специальном классе. Здесь ученик с ограниченными возможностями здоровья постепенно начинает осуществлять контакт с обычными детьми в учебной и внеучебной деятельности. И затем интеграция должна распространяться на обычный класс, где ребенок с нарушением развития, в конце концов, будет находиться все время вместе с обычными учениками.

Учитель принимающего класса, кроме того, нуждается в опыте профессиональной коррекционной работы для выбора оптимальной программы обучения ребенка с отклонениями.

Интеграцию ребенка с проблемами в развитии следует начинать с социальной интеграции, желательно в дошкольном возрасте. При этом необходимо соблюдать следующие условия:

· -- программа интеграции должна включать в себя непосредственные контакты между детьми разных систем обучения;

· -- программа в своей основе не может быть директивной, должна основываться на неформальной ситуации общения;

· -- программа должна включать учебную и внеучебную деятельность детей массовой и специальной школ.

Эффективная социальная интеграция будет в дальнейшем способствовать педагогической интеграции ребенка с проблемами в развитии при обучении в массовой школе.

Заключение

Таким образом, одним из основных условий социально-педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии является коррекция отношений участников процесса интеграции (как детей, так и их педагогов) друг к другу. Взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодействие -- три составляющих успеха интеграции массовой и специальной школ при обучении и воспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Ни у кого не вызывает сомнения, что конечная цель специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья - полное интегрирование в общество, использование ими социальных привилегий и благ, доступных остальным гражданам. Следовательно, интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья становится в нашей стране ведущим направлением в развитии специального образования.

Проблема интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых детей и организация интегрированного обучения детей достаточно сложна и требует больших усилий. Для этого необходимы не только изменения в организации деятельности самих школ, но и в мышлении людей, как аномальных, так и нормальных -- в равной мере. Интеграция детей с ОВЗ в школы массового типа может быть успешной лишь в том случае, если будут соблюдены следующие условия:

1. Созданы необходимые материальные и моральные условия для жизни и обучения детей в условиях общеобразовательной школы.

2. Интегрированное обучение должно осуществляться лишь с обоюдного согласия родителей.

3. Ребенку при обучении должна предоставляться специальная педагогическая помощь. Это значит, что без специальных педагогов, работающих непосредственно в школе массового типа, интеграция невозможна.

4. Забота об учащихся с ОВЗ не должна осуществляться в ущерб заботе об остальных учащихся.

5. Интеграция должна осуществляться на основе эффективного использования всех средств, находящихся в распоряжении данной школы.

6. Аномальный ребенок должен принимать участие в деятельности школы наравне с остальными учащимися.

7. К аномальному ребенку необходимо предъявлять такие же требования, как и к здоровому ребенку.

При несоблюдении любого из указанных условий интегрированное обучение не будет успешным.

Литература

1. Азовскова Е.С., Баюканская С. Ф. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 50. - С. 1-4.

2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

3. Антонова, З.А. Комплекс условий в общеобразовательном учреждении для успешной социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья. / З.А.Антонова // Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегративного и инклюзивного образования: сборник материалов электронной конференции / Под ред. Г.П. Шереметовой, Я.Ю. Мостовской. Кострома: ОГБОУ ДПО КОИРО, 2015. - С. 54-56.

4. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. - 654 с.

5. Илларионова, Т.Г. Социализация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной среде. / Т.Г.Илларионова // Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегративного и инклюзивного образования: сборник материалов электронной конференции / Под ред. Г.П. Шереметовой, Я.Ю. Мостовской. Кострома: ОГБОУ ДПО КОИРО, 2015. - С. 35-36. 327

6. Липский И.А. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / Под ред. И. А.Липского, Л.Е.Сикорской. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2013. - 280 с.

7. Поворознюк О.А. Изучение уровня социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе / О.А.Поворознюк, А.В.Алёшина // Молодой ученый. 2016. №7. С. 693-695.

8. Ратнер, Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупова // М.: ВЛАДОС, 2006. - 175 с.

9. Самоукова С.А. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждении дополнительного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 46. - С. 338-342.

10. Широкова, Е.В. Социализация и адаптация обучающихся с ОВЗ через внеурочную деятельность. / Е.В.Широкова // Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегративного и инклюзивного образования: сборник материалов электронной конференции / Под ред. Г.П. Шереметовой, Я.Ю. Мостовской. Кострома: ОГБОУ ДПО КОИРО, 2015. - С. 197-199.

Размещено на Allbest.ru