Деякі аспекти розвитку психологічної готовності вчителя до роботи в інклюзивному просторі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Деякі аспекти розвитку психологічної готовності вчителя до роботи в інклюзивному просторі

З.С. Савчук

Анотація

У статті проаналізовано практичні аспекти розвитку психологічної готовності вчителя загальноосвітнього навчального закладу до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання. Основна увага приділена визначенню ключових показників професійної та психологічної готовності педагога в інклюзивному просторі. Розглянуто інклюзивну освіту як інноваційну діяльність. Визначено, що кoмпoнентaми iннoвaцiйнoї кoмпетентнoстi педaгoгa є пoiнфopмoвaнiсть пpo іннoвaцiйнi педaгoгiчнi технoлoгпї, нaлежне вoлoдiння їх змiстoм iметoдикoю, витт культуpa викopистaння iннoвaцiй у нaвчaльнo-вихoвнiй poбoтi, oсoбистa пеpекoнaнiсть у неoбхiднoстi зaстoсувaння iннoвaцiйних педaгoгiчних технoлoгiй. Вказано, що дану готовність можна розвинути, зокрема, взапропоновано тренінг фopмування психoлoгiчнoїгoтoвнoстi вчителя дo poбoти в iнклюзивнoму пpoстopi.

The process of formation of the psychological readiness for innovative activity has its own peculiarities, which are perceived by age and professional characters of teachers. психологічний інклюзивне навчання інноваційний

There are some main characters of teachers' psychological readiness. They are the feeling of necessity to children and an opportunity to see the results of their own activity, adequate perception of children with special needs, the level of their own personal potation, flexibility in choosing forms and methods of work, communicative skills, steady of stress.

It is indicated that this readiness can be elaborated in particular it is proposed the training of forming psychological readiness of a teacher to work in inclusive education.

Key words: innovative activity, psychological readiness, children with special educational needs, the training of forming psychological readiness of a teacher to work in inclusive education.

АктуальністьпроблемидослідженняОсвітянськийриноксьогоднісигналізуєпроновізапитисуспільствауфахівцях, якібмоглизадовільнитиосвітніпотребирізнихкатегорійдітей, втомучисліідітейзособливимиосвітнімипотребами.

Незважаючинарізніпідходивдослідженніпроблемиготовності, вченієдинівпереконанні, щоготовністьякфеномен - цескладнеціліснеутворенняпсихікилюдини. Інтегруючивсобінизкупсихологічнихфеноменів, щознаходятьсявтісномувзаємозв'язку, вонамаєскладнудинамічнуструктуру. Залежно від того, яке функціональне навантаження виконують змістові характеристики даного феномена в процесі професійної діяльності, їх можна співвіднести до певних системних блоків особистісних якостей спеціаліста (компонентів готовності).

Аналіз актуальних досліджень. Проблемі підготовки сучасного вчителя до роботи з дітьми, які мають особливі освітні потреби, присвячено низку досліджень вітчизняних та зарубіжних науковців, зокрема: В.Бондаря, В.Засенка, О.Качуровської, А.Колупаєвої, З.Ленів, О.Мартинчук, С.Миронової , Н.Пахомової, Л.Савчук, Т.Сак, В.Синьова, В.Тарасун, О.Таранченко, В.Тищенка, О.Хохліної, А.Шевцова, М.Шеремет, Тіт Loreman, DonnaMcGhie-Richmond. Не зважаючи на значний інтерес дослідників до реалізації інклюзивної освіти, багато питань залишаються невирішеними. До таких належить і проблема психологічної підготовки педагога загальноосвітнього навчального закладу до роботи з дітьми з ООП.

Мета статті: аналіз системи формування психологічної готовності педагога до роботи з дітьми з ОПП в умовах професійно-особистісного самовдосконалення.

Виклад основного матеріалу. Успішність інноваційної діяльності передбачає, що педагог усвідомлює практичну значущість різних інновацій у системі освіти не лише на професійному, а й на особистісному рівні. Однак включення педагога в інноваційний процес часто відбувається спонтанно, без урахування його професійної та особистісної готовності до інноваційної діяльності.

Готовність до інноваційної педагогічної діяльності - особливий особистісний стан, який передбачає наявність у педагога мотиваційно-ціннісного ставлення до професійної діяльності, володіння ефективними способами і засобами досягнення педагогічних цілей, здатності до творчостіірефлексії [6].

Багато проблем, що постають перед педагогами, які працюють в інноваційному режимі, пов'язаніі з низькою інноваційною компетентністю.

Інноваційна компетентність педагога - система мотивів, знань, умінь, навичок, особистісних якостей педагога, що забезпечує ефективність використання нових педагогічних технологій у роботі з дітьми [5].

Компонентами інноваційної компетентності педагога є поінформованість про інноваційні педагогічні технології, належне володіння їх змістом і методикою, висока культура використання інновацій у навчально- виховній роботі, особиста переконаність у необхідності застосування інноваційних педагогічних технологій.

Готовність до інноваційної діяльності є внутрішньою силою, що формує інноваційну позицію педагога. За структурою це складне інтегративне утворення, яке охоплює різноманітні якості, властивості, знання, навички особистості. Як один із важливих компонентів професійної готовності, вона є передумовою ефективної діяльності педагога, максимальної реалізації його можливостей, розкриття творчого потенціалу. Джерела готовності доінноваційної діяльності сягають проблематики особистісного розвитку, професійної спрямованості, професійної освіти, виховання й самовиховання, професійного самовизначення педагога.

На основі співвідношення і міри вияву цих показників виокремлюють інтуїтивний, репродуктивний, пошуковий, творчий (продуктивний) рівні сформованості готовності до педагогічних інновацій [3].

Вчені по-різному підходять до визначення структурних компонентів готовності до діяльності. Вивчаючи структурні компоненти готовності спеціаліста до складних видів діяльності, виділяють наступні компоненти: мотиваційний (усвідомлення своїх потреб, інтересів, вимог суспільства, колективу); орієнтаційний (усвідомлення цілей, реалізація яких забезпечить розв'язання певного завдання, осмислення іоцінка умов, за яких відбуватимуться майбутні дії, актуалізація досвіду, пов'язаного в минулому з виконанням завдань і вимог подібного характеру); вольовий (мобілізація сил у відповідності з умовами праці та завданням. Самоконтроль, самонавіювання в процесі досягнення цілей); оцінний (оцінка співвідношення власних можливостей, рівня домагань та ступеня досягнення певного результату).

Виділяючи психологічну готовність як окремий компонент готовності до педагогічної діяльності, В.А.Сластьонін вважає, що вона передбачає сформовану, яскраво виражену спрямованість на вчительську діяльність, наявність інтересу до дитини і до предмету, який викладає, потребу у самоосвіті у цій сфері професійних знань [4].

Є.А.Фарапонова розглядає готовність до праці як складне багаторівневе утворення, яке включає особистісні та операційні компоненти. Особистісним відповідає система відношень, інтересів, мотивів, звичкаі установка на працю (і як результат - потреба в праці, що реалізується в професійному самовизначенні), професійно важливі якості особистості, особливо якості емоційно-вольової сфери. Операційним відповідає система знань, загальнотрудові та професійні (спеціальні уміння, особливостіінтелектуальної діяльності) [7].

А.А.Деркач, Л.С.Орбан виділяють такі структурні компоненти: мотиваційний (позитивне ставлення до певного виду діяльності, бажання ним займатися); когнітивний (наявність необхідних знань, уявлень); гностичний (володіння способами та прийомами, що необхідні в даному виді діяльності); емоційно-вольовий (здатність відчувати задоволення від роботи, самоконтроль таін.); оцінний (самооцінка своєї професійної підготовки).

Наведемо для прикладу фрагмент, який відображає дві складові частини характеристики: соціальну спрямованість педагога та професійно-педагогічну [1].

Тaблиця 1.

Фpaгмент пpoфесiйнoї хapaктеpистики педaгoгa

На нашу думку, високий рівень готовності педагога до інноваційної діяльності передбачає: усвідомлену потребу введення інновацій у власну практичну діяльність; володіння знаннями з новітніх методик та технологій; бажання створювати власні творчі завдання, методики, проводити експериментальну роботу; готовність до подолання труднощів як змістового так і організаційного плану; наявність практичних умінь з освоєння педагогічних інновацій та створення нових.

Теоретичними засадами формування інноваційної діяльностіє наступні принципи (за І.М. Дичківською):

1. Принцип інтеграції освіти. Передбачає посилену увагу до особистості кожної дитини як вищої соціальної цінності суспільства, орієнтацію на формування громадянина з високими інтелектуальними, моральними, фізичними якостями.

2. Принцип диференціації та індивідуалізації освіти. Налаштовує на забезпечення умов для повноцінного вияву і розвитку здібностей кожного вихованця.

3. Принцип демократизації освіти. Дотримання його зобов'язує до створення передумов для розвитку активності, ініціативи, творчості учнів і вчителів, зацікавленої їх взаємодії, широкої участі громадськості в управлінні освітою [2].

Реалізація цих принципів вимагає переходу від нормативної доінноваційної, творчої діяльності, що передбачає зміну характеру освітньої системи, змісту, методів, форм, технологій навчання й виховання. Метою освіти за таких умов є вільний розвиток індивідуальних здібностей, мотивів, особистісних цінностей різнобічної, творчої особистості.

Дослідниками Юхимець І.В. та Савчук Л.О. було розроблено дидактичну модель формування психологічної готовності до інноваційної діяльності (в тому числіі інклюзивної), яка включає три послідовні етапи:

I - когнітивно-збагачувальний;

II - діяльнісний;

III - емоційно-регулятивний [8].

За даними порівняльного аналізу у дослідженнях Юхимець І.В. та Савчук Л.О. було виявлено наступні тенденції розвитку психологічної готовності педагогів до інноваційно-інклюзивної діяльності:

1. Психологічна готовність до інклюзивної діяльності - це складне цілісне утворення психіки людини. Має складну динамічну структуру, яка включає такі компоненти: мотиваційний (усвідомлення своїх потреб, інтересів, вимог суспільства, колективу); орієнтаційний (усвідомлення цілей, реалізація яких забезпечить розв'язання певного завдання, осмислення іоцінка умов, за яких відбуватимуться майбутні дії, актуалізація досвіду); вольовий (мобілізація сил у відповідності з умовами праці та завданнями, самоконтроль, самонавіювання в процесі досягнення цілей); оцінний (оцінка співвідношення власних можливостей, рівня домагань та ступеня досягнення певногорезультату).

2. Процес формування психологічної готовності до інноваційної діяльності має свою специфіку, зумовлену віковими та професійними особливостями педагогів. Серед особливостей провідними виступають: почуття потрібності дітям та можливість бачити результати своєї праці, адекватне сприйняття дітей з особливими потребами, індекс власного потенціалу особистості, гнучкість у виборі форм і методів роботи, комунікативні уміння, стресостійкість.

3. Педагогічними умовами формування психологічної готовності до інноваційної діяльності визначено: психолого-рефлексивну спрямованість навчання; мотивацію до інноваційної діяльності та наявність позитивних емоційних стимулів, занурення педагогів в активну інноваційну діяльність.

4. Встановлено, що у процесі формування психологічної готовності до інноваційної діяльності значну роль відіграють: позитивний емоційний настрій у педагогів, визначення вмотивованості, елементи заохочення, надання та використання допомоги, підтримка адміністрації закладу, прагнення до творчості.

5. Зафіксовані наступні змістово-динамічні тенденції формування психологічної готовності педагогів до інноваційної діяльності:

- темпи формування психологічної готовності педагогів до інноваційної діяльності зумовлені змістом науково-методичної роботи в післядипломній освіті;

- формування психологічної готовності педагогів до інноваційної діяльності залежить від спрямованості навчальних занять на курсах підвищення кваліфікації та змісту навчальних програм;

- прослідковується залежність у формуванні психологічної готовності педагогів до інноваційної діяльності від стану та розвитку емоційної сфери педагогів, наявності емпатійного ставлення до інших людей [8].

Тaблиця 2.

Мрдель фopмувaння психoлoгiчнoї гртрвнрсті дoiннoвaцiйнoї (інклюзивнрї) діяльнрсті

Як ми бачимо, підготовка вчителя до умов роботи в інклюзивному просторі - це не тільки накопичення і застосування знань, умінь і навичок. Цей процес включає і глибокі психологічні перетворення особистості педагога, які нададуть йому можливість професійно навчати дітей з особливими освітніми потребами.

Таким чином, ми можемо значно розвинути психологічну готовність учителя до умов роботи в інклюзивному просторі через систему спеціальних заходів, про які було згадо вище. Крім того нами запронований та апробований тренінг формування психологічної готовності вчителя до роботи в інклюзивному просторі. [9]

Мета: сформувати позитивне ставлення до інклюзії та підвищити рівень психологічної готовності вчителя до роботи в інклюзивному просторі.

Завдання:

- - знизити бар'єр тривожності у ставленні до впровадження інклюзивної освіти;

- - підвищити рівень обізнаності з теоретичних та практичних питань інклюзивної освіти;

- - сформувати толерантність до невизначеності, гнучкість у сприйнятті світу, усвідомлення невідворотності змін та можливості їх прийняття;

- - навчити педагогів розпізнавати страхи, пов'язані з невизначеністю ситуацій, та знаходити способи їх подолання;

- - підвищити здатність педагога до саморегуляції;

- - допомогти учасникам сформувати мотиваційну готовність до сприйняття нового;

- - підвищити згуртованість колективу;

- - сформувати бачення та усвідомлення учасниками власних пріоритетних цінностей, підвищити життєвий тонус шляхом формування позитивного мислення;

- - розвивати творчість;

- - сприяти розвитку професійної майстерності.

Таблиця 3.

Стpуктуpа тpенiнгу формування психологічної гртрвнрсті вчителя др poбoти в інклюзивному пpoстopi

Отже, інклюзивна освіта за своїм характером є інноваційною, тому підготовка вчителя дороботи в інклюзивному просторі є дуже важливим і актуальним питанням.

Нами був укладений тренінг формування психологічної готовності вчителя до роботи в інклюзивному просторі, мета якого полягала у формуванні позитивного ставлення до інклюзії та підвищення рівню психологічної готовності вчителя до роботи в інклюзивному просторі.

Висновки і перспективи подальших досліджень

Подальші наукові розвідки будуть присвячені апробації та аналізу результатів тренінгу формування психологічної готовності вчителя до роботи в інклюзивному просторі в умовах професійно-особистісного самовдосконалення.

Список використаних джерел

1. Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 1. - С. 83-91.

2. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології. Навчальний посібник / І.М. Дичківська. - К.: Академвидав, 2004. - 352 с.

3. Касицына Н.В. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика / Н.В. Касицына. - СПб.: АОС, 2010. - 158 с.

4. Колупаєва А.А. Засадничі понятійно-термінологічні визначення інклюзивної освіти / А.А. Колупаєва // Дефектологія. - 2009. - №2. - С. 3-8.

5. Колупаєва А.А. Інклюзивна освіта в контексті реалій сьогодення / А.А. Колупаєва // Практика управління закладом освіти. - 2010. - №4. - С. 8-12.

6. Колупаєва А.А. Інклюзивна освіта як модель соціального устрою / А.А. Колупаєва // Дефектологія. - 2009. - №4. - С. 3-4.

7. Колупаєва А.А., Єфімова С.М. Вступ до інклюзивної освіти: Навчальний курс / А.А. Колупаєва, С.М. Єфімова. - К.: 2010. - 20 с.

8. Савчук Л. Компетентнісний підхід у підвищенні кваліфікації педагогів до запровадження інклюзивної моделі навчання дітей з ООП / Л. Савчук // Нова педагогічна думка. - 2010. - №1. - С. 98-101.

9. Савчук З.С. Психологічні особливості розвитку духовної культури педагогічних працівників в інклюзивному середовищі/ Савчук З.С. // Освіта дітей з особливими потребами: від інституалізації до інклюзії: збірник тез доповідей/ редкол.: В.В.Засенко, А.А.Колупаєва, Н.І. Лазаренко, З.П.Ленів. - Вінниця: ТОВ Планер, 2016. -С.303-305.

Размещено на Allbest.ru