Условия развития навыков вербального общения у детей разных возрастных групп

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тверская государственная сельскохозяйственная академия

Условия развития навыков вербального общения у детей разных возрастных групп

Л.К. Бородулина

Вопрос развития речи детей дошкольного возраста волнует ученых на протяжении многих лет. Сейчас эта проблема снова остро встает перед педагогами - практиками и в научных публикациях все чаще встречаются статьи на данную тему. В ходе практических наблюдений было отмечено, что многие дети испытывают трудности в общении, как со взрослыми, так и со сверстниками. Для них проблематично формулирование просьб, ответов на вопросы, инициирование разговора, составление рассказа по сюжетной картинке (серии картинок), составление самостоятельного высказывания. Рассказывая о своих впечатлениях, о проведенном выходном дне, посещении цирка, аттракционов предпочитают использовать эмоционально-выразительные средства: междометья, жесты, показ действий, сопровождаемых звукоподражанием, т.е., выражая свои чувства и эмоции, дети чаще используют паралингвистические средства, нежели опираются на смысловую нагрузку слова.

Проанализировав данные наблюдений, у нас возникли следующие вопросы:

? в чем причина такого состояния детской речи на выходе из ДОУ?

? какие факторы оказывают положительное воздействие, а какие влияют отрицательно на развитие речевого общения?

? что необходимо изменить в работе воспитателей ДОУ, для улучшения состояния речи детей?

? какие условия необходимо создать для благоприятного развития вербального общения?

Для нахождения ответов на эти и многие другие вопросы было проведено экспериментальное исследование.

На констатирующем этапе нашего исследования мы подготовили и провели входящую диагностику развития детей от 1,5-5 лет по следующим направлениям:

- познавательная активность (где активность понимается как готовность к деятельности, как состояние, которое предшествует и порождает деятельность)

- инициативность ребенка в общении

- объем словарного запаса

- состояние связной речи (у детей 3-5 лет).

После получения результатов диагностики, дети в каждой возрастной группе были разделены на две подгруппы (контрольную и экспериментальную) способом рандомизации.

Обобщив и проанализировав полученные данные, мы получили следующие результаты (в %).

По методикам изучения познавательной активности:

1. для детей 1,5-3 года: диагностическая ситуация «Незнакомый предмет» (Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.)

2. для детей 3-5 лет: Методика изучение уровня познавательной активности (Дьяченко О.М., Булычевой А.И.)

Полученные результаты

По методике изучения инициативности ребенка:

1. Диагностическая ситуация «Пассивный взрослый» (Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.)

Полученные результаты

По методикам изучения словарного запаса ребенка:

1. для детей 1,5-3 лет: Методика изучения словаря детей (Г.А. Урунтаева)

2. для детей 3-5 лет: Методика «Расскажи по картинке» (Немов Р.С.)

Полученные результаты

По методике изучения связной речи ребенка:

1. для детей 3-5 лет: Методика «Составление рассказа по картинке» (Р.Р. Калинина)

Полученные результаты

При внимательном рассмотрении предложенных таблиц видно, что уровень ниже нормы (низкий) по разным методикам имеют от 20%до 60% детей, это шокирующие цифры. Больше всего настораживает тот факт, что 22-25% детей в возрасте 1,5-3лет и 23-30% в возрасте 3-5 лет не идут на контакт с взрослым, взрослый им не интересен, а ведь именно взрослый человек является для ребенка в этом возрасте источником знаний и носителем культуры и традиций. Также эти цифры говорят о том, что у детей не сформирована потребность в общении, а если нет самой потребности, то говорить о формировании навыка вербального общения не приходится. Познавательная активность развита на низком уровне, в среднем у 49% детей 1,5-3 лет и у 22% детей 3-5 лет. У детей не формируется потребность, познавать окружающий мир и взаимодействовать с ним, а также отсутствуют предпосылки организации собственной деятельности.

После получения данных диагностики, была проанализирована работа воспитателей и намечен поиск новых путей, методов и приемов коррекционно-развивающей работы по формированию навыка вербального общения. На констатирующем этапе составлена программа развития диалогического общения для каждой возрастной группы. На формирующем этапе эксперимента данные программы апробированы.

После реализации программ в течение 7 месяцев, проведен повторный диагностический срез по тем же методикам, но с измененным стимульным материалом, и получили следующие результаты:

По методикам изучения познавательной активности:

1. для детей 1,5-3 года: диагностическая ситуация «Незнакомый предмет» (Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.)

2. для детей 3-5 лет: Методика изучение уровня познавательной активности (Дьяченко О.М., Булычевой А.И.)

Полученные результаты

По методике изучения инициативности ребенка:

1. Диагностическая ситуация «Пассивный взрослый» (Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.)

вербальное общение речевой

Полученные результаты

По методикам изучения словарного запаса ребенка:

1. для детей 1,5-3 лет: Методика изучения словаря детей. (Г.А. Урунтаева)

2. для детей 3-5 лет: Методика «Расскажи по картинке» (Р.С. Немов)

Полученные результаты

По методике изучения связной речи ребенка:

1. для детей 3-5 лет: Методика «Составление рассказа по картинке» (Р.Р. Калинина)

Полученные результаты

Обобщив и проанализировав полученные результаты, отметим динамику развития, как познавательной активности, так и инициативности ребенка в общении. При сравнении результатов входящей и исходящей диагностики, получены следующие результаты: детей 1,5-3 года не идущих на контакт не осталось ни в контрольной, ни в экспериментальной группе. Рост количества детей проявляющих инициативность в общении со взрослым в экспериментальной группе составил 22,1% для детей 1,5-2лет, и 44,4% для детей 2-3 лет. В контрольной группе динамика развития составила 0% для детей 1,5-2лет, и 4,2% в группе 2-3 летних детей. Для детей в возрасте 3-4 лет динамика в экспериментальной группе составила 23,1%, а для детей 4-5 лет - 38,4%, в контрольной на 8,4% и 16,7% соответственно.

Уровень познавательной активности также имеет положительную динамику. В экспериментальной подгруппе возрастной группы 1,5-2 лет, детей с высоким уровнем стало на 55,6% больше чем в начале года, 2-3 лет - на 66,7%, 3-4 года - на 30,8%, 4-5 лет на 53,8%.

Объем словарного запаса также имеет положительную динамику. В экспериментальной группе 1,5-2 года рост составил на 55,6%,2-3 лет - 55,6%,3-4 лет -61,5%, 4-5 лет - 76,9%. В контрольной группе улучшение результатов следующие: 1,5-2 года - на 37,5%,2- 3 года - на 12,5%,, 3-4 года - на 25%, 4-5 лет - 0%.

При увеличении объема словарного запаса соответственно происходит и рост уровня связной речи. Положительная динамика отмечается в экспериментальной группе 3-5 лет на 69,3%, а в контрольной 3-4 лет - 25%, 4-5 лет - 16,7%.

Таким образом, можно говорить о том, что созданная и апробированная система работы по формированию навыка вербального общения дает стабильно высокие результаты не только в речевом развитии ребенка, но и в интеллектуальном. На примере данной программы мы показали, что формировать потребность в общении и познании окружающей действительности, необходимо начиная с ясельного возраста в ДОУ. Необходим также тесный контакт с родителями воспитанников, т.к. основными воспитателями являются они, а педагоги лишь квалифицированные помощники в этом трудном и ответственном деле - воспитании будущего поколения.

Размещено на Allbest.ru