Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы

Факультет Психолого-социальной работы

Кафедра Прикладной педагогики и логопедии

Самостоятельная работа

По дисциплине «Возрастная психология»

Тема:

Возрастная психология: развитие личности

Студентка 2 курса Николаева С.В.

группа СБЗ-СРССО-П-2018-1

Проверила Тареева А.Ю. доцент, к.п.н.

Санкт-Петербург 2019 г.



Ответьте на вопросы и аргументируйте ответы

1. При изучении памяти детей дошкольного возраста была выдвинута гипотеза, о том, что улучшение запоминания ими содержания литературных произведений основано на усвоении детьми приёмов смысловой группировки материала и включении этих приёмов в процесс запоминания. Какой эксперимент необходимо провести, чтобы подтвердить данную гипотезу?

В течении дооперационального периода дети хорошо справляются с задачами на узнавание и плохо - с задачами на воспроизведение по памяти. В 5 лет способность перечислять по памяти запомненные предметы возрастает. В это время большинство детей начинает осознанно ставить себе задачу запомнить определенный материал. Ребенок начинает повторять его про себя до появления уверенности, что он его запомнил. О наличии таких связей в памяти ребенка свидетельствует характер воспроизведения им материала, в частности тот факт, что при произведении по памяти ребёнок этого возраста может изменять порядок называния предметов, объединяя их по значению в смысловые группы. Анализ приёмов, которыми пользуются дети для запоминания, показывает, что те из них, кто решает задачу с помощью вспомогательных средств, строят свои операции иначе. Для опосредственного запоминания требуется не столько сила механической памяти, сколько способность разумно распорядиться материалом, определённым образом его структурировать, т.е. не только память, но и развитое мышление.

2. Учитель обратился к психологу с запросом, касающимся исследования межличностных отношений в классе, определения социального статуса учеников. Какими методами должен руководствоваться психолог и как он будет знакомить учащихся с результатами диагностических процедур?

Для исследования возможно применение одной из социметрических методик, н-р Дж. Морено «Социометрия», цель которой - диагностика эмоциональных связей. Исследование направлено на решение следующих задач:

1. Измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

2. Выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

3. Обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Результат исследования: получение среза динамики внутригрупповых отношений для последующего переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности. Знакомство с результатами подобного исследования целесообразнее провести только учителю и, н-р, родителям. При этом учитель должен использовать полученые данные для сплочения коллектива, способствовать развитию дружеских отношений и повышению социального статуса учащихся-«пренебрегаемых», проводить с ними индивидуальную работу по их всестороннему развитию, формированию у них навыков общения со сверстниками.

3. Студент педагогического института подошёл к воспитаннику детского сада (4 года) во время игры и сказал ему: "Подожди минутку, мне надо с тобой побеседовать". Правильно ли поступил студент, решив воспользоваться методом беседы?

Ведущей деятельностью в данном возрасте является игровая. Поэтому вовлеченный в игру ребенок, не способен остановиться и воспринимать слова взрослого. Если студенту было необходимо, что-либо выяснить у ребенка, то необходимо было сделать это в игровой форме(н-р, изменив правила).

4. Учитель попросил понаблюдать за поведением первоклассника, нарушающего дисциплину во время уроков. Охарактеризуйте дальнейшее действие психолога по выполнению намеченной цели

Психолог может посетить непосредственно урок и выявить, что является причиной беспокойства ребенка. Возможно, активный ребенок не может усидеть на месте или что-то является сильным раздражителем. Дети, только пришедшие в школу, после детского сада не все могут контролировать свои эмоции и двигательную активность. Также психолог может провести беседу с малышом о школе, интересно ли ему учиться, как он проводит свободное время. Исходя из собранной методом наблюдения и беседы информации, может дать рекомендации преподавателю.

5. Применение метода наблюдения в возрастной психологии. Эксперимент и особенности его использования в детской психологии. Опрос в психолого-педагогическом исследовании детей. Беседа как вспомогательный метод изучения направленности личности ребенка. Использование психологических тестов при изучении детей

1. Ценность метода наблюдения состоит в том, что не существует возрастных ограничений для испытуемых; длительное прослеживание жизни ребенка позволяет выявить переломные моменты -- так были получены знания о критических периодах и переходах в развитии. Современные исследователи чаще используют наблюдение как метод сбора данных на начальном этапе

2. Эксперимент и особенности его использования в детской психологии. Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Исследователь намеренно создает и изменяет условия, в которых протекает деятельность человека, ставит задачи и по результатам судит о психологических особенностях испытуемого. Выделяют лабораторный и естественный эксперимент.

3. Опрос в психолого-педагогическом исследовании детей. Методы опроса в психолого-педагогических исследованиях применяются в следующих формах: в виде интервью (устного опроса), анкетирования (письменного опроса), экспертного опроса, тестирования (со стандартизированными формами оценки результатов опроса).

4. Беседа как вспомогательный метод изучения направленности личности ребенка.

Беседа включается в эксперимент или используется как самостоятельный метод. Беседа как метод исследования отличается от обычных разговоров с детьми по тем признакам, что она имеет четко осознаваемую цель и заранее подготовленную систему вопросов, которые формируются четко, кратко и точно. 5. Использование психологических тестов при изучении детей.

Для психодиагностики детей обычно используют тесты, аналогичные взрослым, но более простые и адаптированные. В качестве примеров подобного рода теста можно указать детские варианты теста Кетгела и теста Векслера, а также некоторые формы социометрического теста. Тесты служат для сравнения детей по уровню знаний и умений, уровню общего умственного развития или развития отдельных психических процессов и качеств.

6. Какова роль социальной среды в развитии личности ребёнка?

В процессе взаимодействия с другими людьми человек получает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности. Личность развивается и совершенствуется под влиянием других людей, приспосабливается к выполнению в обществе конкретных обязанностей, несёт за своё поведение, действия и поступки определённую ответственность. Этот процесс получил название социализации, основным содержанием которого является передача обществом социально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, кроме того, усвоение их индивидом.

В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие:

- семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком, братья или сестры);

- детский сад (в первую очередь воспитатели);

- общество (сверстники, друзья).

В процессе социализации детей выделяют следующие особенности:

- у детей корректируются базовые ценностные ориентации, которые закрепляются на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в социум;

- социализация детей строится на подчинении взрослым, выполнении определённых правил и требований (без оценочных и рефлексивных процессов);

- у детей ведущая роль принадлежит мотивации поведения (мотивационно-потребностная сфера).

Знакомство с социальным миром происходит с рождения ребёнка. Насколько осознанно и успешно он усвоит необходимые для его социальной жизни знания, настолько ребёнок будет адекватен во взаимодействии с окружающими.



7. Что такое "внутренняя позиция" ребёнка и какова ее роль в развитии психики?

Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. В результате у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Теперь, уже в учебной деятельности, ребенок познает себя, у него складываются представления о себе, самооценка, формируются навыки самоконтроля, навыки саморегуляции. Представления о себе -- основа самооценки младших школьников. Исследования показали, что представления о себе тесно связаны с отношением к себе, т.е. с самооценкой.

8. Охарактеризуйте значение биологического фактора в развитии психики ребёнка?

Под биологическими факторами подразумевают наследственность (прежде всего наследуются темперамент и задатки будущих способностей) и врожденность (особенности протекания внутриутробного периода развития, процесс рождения). Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции - продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие. Чем сложнее функция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние наследственности. С другой стороны, среда тоже всегда «участвует» в развитии. Никогда никакой признак детского развития, в том числе низшие психические функции, не является чисто наследственным.

9. В чём отличие между уровнем актуального и зоной ближайшего развития? Какова значимость этих понятий для управления развитием личности?

Уровень актуального развития характеризует наличные особенности психических функций ребенка, итоги развития на вчерашний день.

Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития на завтрашний день, определяемое с помощью задач, решаемых ребенком под руководством взрослого. Понимание этих уровней позволяет правильно подобрать задачи, предлагаемые для решения ребенку на разных этапах развития, не перегружая его и в тоже время, подстегивая движение вперед.

10. В чём отличия эмпирической и теоретической периодизаций детского развития? К какой группе можно причислить периодизацию Д.Б. Эльконина?

Два отличных подхода к периодизации развития: один основан на понимании процесса развития как стихийного процесса, происходящего под влиянием стихийных факторов. Такая периодизация не учитывает потенциальных возможностей ребенка. Второй подход представляется нормативным, то есть таким, каков он должен быть в идеальных случаях, при полном учете всех влияющих факторов, при правильной организации обучения и воспитания. В соответствии с этим выделяются эмпирические периодизации (от слова «эмпирика»- реально складывающийся опыт»); они не имеет соответствующего теоретического обоснования и не отвечают на такие важные вопросы, как: «в чем заключаются особенности учебно-воспитательной работы при переходе к новому возрастному периоду?» и так далее. Существует и достаточно обоснованная теоретическая периодизация, в которой достаточно обоснованы, но не полностью реализованы возможности ребенка. Периодизация Д.Б. Эльконина представляет собой нечто среднее между эмпирической, сложившейся в реальном жизненном опыте, и теоретической, потенциально возможной при идеальных условиях обучения и воспитания.

11. Согласны ли вы с пониманием кризисов как "поворотных пунктов", моментов выбора между прогрессом и регрессом?

Кризисы длятся при благоприятном стечении обстоятельств сравнительно недолго (несколько месяцев) и представляют бурные стадии, революционные изменения, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и резко меняются черты ребенка. В период кризиса каждый ребенок испытывает трудности в общении с окружающими, у каждого снижается темп продвижения в учебной работе, изменяются поведенческие реакции, падает работоспособность, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты, аффективные вспышки. На первый план выдвигаются инволюционные процессы, т.е. распадается то, что образовалось на предыдущей стадии. Теряются интересы, ранее направлявшие его деятельность, происходит отказ от прежних ценностей и норм поведения, но в то же время зарождаются новые образования в психике. Т.е кризис скорее не выбор между прогрессом и регрессом, а выбор между тем, что выйдет на первый план на данном этапе развития, а что будет развиваться медленнее.

12. Можно ли утверждать, что периодизация Э. Эриксона связана с рассмотрением качеств личности, проявляющихся в кризисные периоды?

Эриксон считал, что личность вырастает из результатов разрешения социального конфликта, возникающего при взаимодействиях в узловых точках развития. Разрешение этих конфликтов носит кумулятивный характер, и то, каким образом человек приспосабливается к жизни на каждой стадии развития, влияет на то, как он справляется со следующим конфликтом. Специфические, связанные с развитием конфликты становятся критическими только в определенных точках жизненного цикла. На каждой из восьми стадий развития личности одна из задач развития приобретает более важное значение по сравнению с другой. Эриксон рассматривал решаемые вопросы именно в узловых точках развития, можно подтвердить, что его периодизация связана с рассмотрением качеств личности в кризисные периоды.

13. Целесообразно ли, с точки зрения Л. Колберга, ожидать от 5-6 летних дошкольников поступков, обусловленных не внешним давлением или авторитетом, а совестью и стремлением удовлетворять требованиям общества?

По Колбергу до 10лет - Преднравственный уровень. 1-я стадия: ребенок оценивает поступок как плохой или хороший в соответствии с правилами, усвоенными им от взрослых, склонен судить о поступках по важности их последствий, а не по намерениям человека («гетерономная мораль»). Поступок оценивается в зависимости от того вознаграждения или наказания, которое он может повлечь за собой.

2-я стадия: суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь, и ребенок начинает судить о поступках по обусловившим их намерениям, понимая, что намерения важнее результатов совершенного поступка («автономная мораль»). Т.е в этом возрасте поступки определяются внешними обстоятельствами, и точка зрения других людей в расчет не принимается. Не целесообразно ожидать поступков, обусловленных не внешним давлением.

14. Какую из изученных периодизаций в своей практической деятельности вы бы взяли за основу и почему?

Периодизация Эриксона. Она говорит, о том, что развитие личности динамический процесс, продолжающийся от рождения до смерти. Психосоциальная адаптация, достигаемая человеком, в более позднем возрасте может изменить свой характер. Не решенные на определенной стадии проблемы (конфликты), есть возможность решить в течении последующей жизни.

15. Стоит ли незамедлительно отвечать на плач младенца: брать его на руки, укачивать, пользоваться соской?

Согласно проведенным психологами исследованиям, дети, чьи матери во время первых 6 месяцев и позже реагировали на сигналы детей повышенной отзывчивостью, отличаются большей привязанностью, а также более развитыми когнитивными способностями. Взаимодействие между надежно привязанными младенцем и матерью отличается большей нежностью и теплотой, и в результате ребенок ведет себя более дружелюбно.



16. Правы ли родители, придерживающиеся мнения, что незаменимой игрушкой ребёнка второго полугодия жизни является мягкая игрушка?

Во втором полугодии жизни определяющими психическое развитие ребенка становятся два взаимодополняющих фактора: ведущая деятельность (предметно-манипулятивная) и общение (ситуативно-деловое). Этот период характеризуется появлением хватательных движений и манипулированием с предметами. Все игрушки ребенок берет в рот, поэтому важно, чтобы они были достаточно большими, во избежание проглатывания и чистыми (что невозможно обеспечить для мягкой игрушки). Лучше если у малыша будет больше ярких, различной формы и размеров игрушек с различными поверхностями (шероховатые, гладкие, угловатые). Резиновые пищалки, погремушки, мячики и машинки, кубики, книжки.

17.Нужно ли изолировать десятимесячного малыша от чужих, если их присутствие вызывает у ребёнка тревогу?

Не нужно изолировать ребенка. Нужно научить его правильно взаимодействовать с окружающими.

18. Для чего детей 6-8 месячного возраста знакомят с играми - подражаниями: "Ладушки", "Забодаю"?

В этой игре дети учатся и подражать взрослому, и выполнять точные движения, и понимать речь. Развивается внимание и мелкая моторика.

психологический биологический социальный личность ребенок



19. Следует ли наказывать ребёнка 3-х лет за проявление в его поведении строптивости, негативизма и обесценивание взрослого?

Наказывать ребенка за это нельзя. Нужно постараться выработать правильную линию поведения, стать более гибкими в воспитательных мероприятиях, расширить права и обязанности малыша и в пределах разумного дать ему самостоятельность. Негативизм и упрямство в поведении ребенка идут от того, что малыш не в состоянии ни осознать, ни объяснить свои намерения - вот они и выглядят как бессмысленное противостояние очевидному. Когда желания малыша намного превосходят реальные возможности, можно найти выход в ролевой игре, которая с 3-х лет становится ведущей деятельностью ребенка.

Для нормального развития ребенка во время кризиса 3-х лет желательно, чтобы он ощущал, что все взрослые в доме знают - рядом с ними не малыш, а равный им товарищ и друг.

20. Как надо себя вести, если ребёнок 3-х лет Вас обозвал?

Когда ребенок обзывает, он не понимает как это воздействует на того к кому это обращено. Поэтому действенным методом будет обозвать его в ответ. Только почувствовав на себе, что ему неприятно, он перестанет это делать вновь.

21. Как Вы полагаете, правильно ли поступает мама Димы (мальчику 1 год. 1мес.), если, одевая его, говорит: ”Сейчас наденем рубашечку. Где рубашечка? Подай её мне, дай колготки. Принеси мне сандалии

Я думаю, что мама поступает правильно, вовлекая ребенка в процесс одевания. Он учит названия одежды, координирует свои движения, чтобы показать, где она лежит и запоминает места, где и что лежит. Таким образом, происходит обучение и поддержание самостоятельности ребенка, что очень важно для данного возрастного периода.

22. Почему младший школьный возраст называют вершиной детства?

В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. С физиологической точки зрения - это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.

23. Верно ли поступают учителя, использующие уже на начальном этапе обучения такие приемы работы, как взаимное рецензирование, коллективное обсуждение ответов? Дают ли в начальной школе такие приемы положительный эффект и почему?

Учителя поступают верно. Эти приемы дают положительный эффект именно в начальной школе; начинать аналогичную работу в средних классах гораздо труднее, так как учебная деятельность еще недостаточно сформирована в этом оценочном звене, а подростки, ориентируясь больше на мнение сверстников, не принимают общие критерии оценки и способы ее использования с такой легкостью, как младшие школьники.

24. Почему для развития саморегуляции младшего школьника важна не отметка сама по себе, а содержательная оценка?

Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка - объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет ответ или письменная работа. Содержательно оценивая учебную деятельность, ее результаты и процесс, учитель задает определенные ориентиры - критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми. Но у детей есть и свои критерии оценки. Как показала А.И. Липкина, младшие школьники высоко оценивают свою работу, если они потратили на нее много времени, вложили много сил, старания, независимо от того, что они получили в результате. К работе других детей они относятся обычно критически, чем своей собственной. В связи с этим учеников учат оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников по общим для всех критериям.

25. Являются ли навыки чтения, письма и счета, которыми овладел ребенок к моменту поступления в школу достаточными для суждения об уровне готовности к школе?

Главное для ребенка к школе овладеть не только учебными навыками, но и сформировать коммуникативную сферу. Должны быть оценены такие критерии как: мотивы учения; зрительный анализ; способность принимать учебную задачу; вводные навыки; графический навык; произвольность регуляции деятельности; обучаемость; вербальная механическая память.



26. Верно ли, что период "бурь и страстей" (по Холлу), т.е. подростковый период содержит в себе противоречия, и в чём они проявляются?

Существенным признаком отклоняющегося поведения является конфликт, противоречие между существующими нормами морали и права и неумением, нежеланием или неспособностью подростка их соответствующим образом выполнять. Это непримиримость ко злу, неправде, готовность бороться с несправедливостью и неумение разобраться в сложных явлениях жизни. Это желание быть хорошим, стремление к идеалу и нетерпимость к поучениям, прямому воспитательному воздействию взрослых. Это желание самоутвердиться и неумение цивилизованно это сделать. Это потребность в совете, помощи и нежелание с этим обратиться к взрослым. Это богатство желаний, разнообразие потребностей и ограниченность сил, опыта в их достижении. Это презрение к индивидуализму, эгоизму и чувствительное самолюбие. Это романтическая восторженность и грубые выходки. Это удивление перед неисчерпаемостью научных достижений и легкомысленное отношение к учебе. Такое поведение и отношение к тому, что подростка окружает, усиливается, а в некоторых случаях и обостряется рядом психофизиологических причин, обусловленных возрастными изменениями.

27. Известны случаи нервной анорексии у девочек. Объясните это явление

Нервная анорексия -- расстройство приёма пищи, характеризующееся преднамеренным снижением веса, вызываемым и/или поддерживаемым самим пациентом, в целях похудения или для профилактики набора лишнего веса. При анорексии наблюдается патологическое желание потери веса, сопровождающееся сильным страхом ожирения. Низкая самооценка, чувство собственной неполноценности, неуверенности и несоответствия требованиям являются факторами риска развития нервной анорексии. Для подростков характерны интимно-личностные отношения. На этом этапе девочкам необходимо нравиться мальчикам, а физиологическое изменение фигуры они принимают как нежелательный вес. Неграмотное бесконтрольное ограничение в еде приводит к анорексии.

28. Как понимать фразу: друг для подростка становится своеобразным психотерапевтом. Как сохранить дружеские отношения в этом возрасте?

Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях - не учебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о ”подростковых реакциях ”.

В подростковом возрасте не только бурно увлекаются разнообразными делами, но и столь же эмоционально общаются со сверстниками. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение и на не учебные занятия, и на отношения с родителями. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Близкий друг для подростка, обычно его ровесник - это своеобразный психотерапевт, умеющий выслушать и посочувствовать, понимающий и принимающий его переживания и установки, помогающий преодолеть неуверенность в своих силах, поверить в себя. В этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой “реакции группирования”. Но особенно важно для подростка иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется.



29. Почему о подростках говорят, что их рассуждения гипотетико-дедуктивные? В чем это проявляется?

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретённые в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно.

30. Почему самооценка в юношеском возрасте выше, чем в подростковом?

После 15 лет самоуважение возрастает, не только компенсируя «потери» подросткового периода, но и превосходя уровень самоуважения младших школьников. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников - она относительно устойчива, высока, адекватна и сравнительно бесконфликтна. Подростки именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны. Всё это связано с формированием «Я-концепции» и необходимостью самоопределения. В выпускном классе ситуация становится более напряжённой. Часть старшеклассников сохраняет «оптимистическую» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания притязания и оценка собственных возможностей. У других самооценка высока и глобальна - охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15 лет.



31. С чем связаны максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения?

В подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накопление и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия, оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистической, создаваться на базе религиозных представлений и т.д. Сам процесс познания окружающего мира имеет свою специфику в разные возрастные периоды. Подросток идет к познанию действительности во многом «от себя», через свои переживания. Старшеклассник, наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задается мировоззренческими вопросами: «А что я значу в этом мире?» «Какое место я занимаю в нем?» «Каковы мои возможности?» «Какой я?» Он ищет четких, определенных ответов и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Старшеклассник прощается с детством, со старой, привычной жизнью. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем -- мировоззрение. Связанны с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения.

32. Верно ли, что юноша не всегда любит девушку, к которой его влечёт и не всегда его влечёт девушка, которую он любит?

Утверждение верно. Старшеклассники, представляя себе, какими они будут в близкой уже взрослой жизни, ожидают прихода глубокого, яркого чувства. Юношеские мечты о любви отражают, прежде всего, потребность в эмоциональном тепле, понимании, душевной близости. В это время часто не совпадают потребность в самораскрытии, человеческой близости и чувственность, связанная с физическим взрослением.

33. Можно ли говорить об интеллектуальной зрелости старшеклассников?

Интеллектуальная зрелость, в том числе нравственно-мировоззренческая, готовность старших школьников ставить и решать различные жизненные задачи в этом возрасте очевидна, хотя здесь говорить о ней пока приходится в общем виде. Речь идет о возможностях, которые имеются у всех старшеклассников и многими из них практически реализуются.

Письмо 5 (из хроники жизни подростков)

Не узнаю себя - расту ежедневно. Все время хочется есть и спать. Презираю себя за эти прыщи, за эти руки, которые некуда девать, за эти, так называемые ноги… Кто, когда говорил, что я симпатичный. Где этот человек? Нет его?

Отупел до неузнаваемости, Что помнил - забыл, ничего запомнить толком не могу, все путается. Да и логики ни в чем нет, особенно у этих взрослых - сегодня - одно, завтра - другое. Не хочу о них - все врут и притворяются.… Так хочется от них от всех на необитаемый остров, хотя бы на недельку… Ничего ведь не понимают, ничего. Не хотел о них, да снова начал.… Думают, что просто одному - один пропадешь. С ребятами нормально, даже хорошо, балдеем, расслабляемся, конечно, без них, без взрослых. У всех свои увлечения. В основном, конечно, качалка и борьба в разных видах.

Быстрее бы вырасти, а то не знаешь толком, что еще от себя ждать, каждое утро надо с собой заново знакомиться.

Соображать вроде лучше начал, понимаю, что взрослые не всесильны. Так, грозят, прикидываются, а сами всего боятся, да и ума у них… Я бы и то лучше делал, да и делаю кое-что уже. А они заладили: “Трудные мы, трудные”. Знали бы, как нам с ними нелегко. Да тут все будущим пугают, что о нем надо думать… Я думаю, но как я могу думать о том, чего нет, его только выдумать можно как фантастику… Мы тут с ребятами пробовали - трудно придумать интересное. Бросили.

Да, мы уже взрослые, мы все можем, что и они, мы же тоже, как они. Я вот думаю, что мы их настоящее зеркало, вот они нас и боятся, вот и говорят всякие глупости, грозят, да не боюсь я ничего - не маленький…” Кто-то сказал: “счастье, когда тебя понимают”, а тут не ты себя не поймешь, а другие тем более. Попробовать заняться самовоспитанием что - ли! Силу воли потренировать! Надо себя заставить!”

Половое созревание подростка. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Рост скелета опережает развитие мускулатуры. Все это приводит непропорциональности тела. Дети часто ощущают себя в это время неловкими. Появляются вторичные половые признаки -- внешние признаки полового созревания -- и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков меняется голос.

Перепады сосудистого и мышечного тонуса вызывают смену настроения.

На этом этапе развитие происходит быстрыми темпами и появляются изменения в личности. Главная особенность подростка - личностная нестабильность. Появляется противоречивость в характере. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Смотря в друзей как в зеркало, подросток познает себя. В этот период начинают вести дневники из-за потребности разобраться в себе.

Подросток - еще не зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетание разных образов «Я» негармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе.

Подросток хочет, чтобы все относились к нему как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их (будь то пристрастие к какому-то направлению в современной музыке или отношение к новому учителю), даже несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоционально.

Ответ взрослого

Привет. Для меня очень важна твоя самостоятельность. Возможно, ты уже сам вправе решать многие вопросы. Если хочешь, то можешь обращаться ко мне за советом, и я с радостью тебе в этом помогу. Для меня крайне важно, чтобы ты мне доверял. Если тебе понадобится моя помощь. то ты в любой момент можешь обращаться ко мне. Надеюсь, что и ты мне будешь помогать, если мне это будет нужно. Я тебя ценю и люблю, независимо от того какой ты.



Список литературы

1. Крайг Г., Бокум Д. / Психология развития./ - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 940

2. Шаповаленко И.В. / Психология развития и возрастная психология / 3-е изд., пер. и доп. Учебник и практикум для академического бакалавриата / Москва: Издательство Юрайт, 2019.

3. А.А. Реан / Психология человека от рождения до смерти / ООО «Издательство АСТ», 2015

Размещено на allbest.ru

Размещено на allbest.ru

...