Музыкальная терапия как средство регуляции агрессивности детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО РЕГУЛЯЦИИ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сатарова О.С., студент НТГСПИ филиал РГППУ

Нижний Тагил

Научный руководитель: Трофимова Е.Д., к.п.н, доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования

НТГСПИ (ф) РГППУ

Аннотация

В статье анализируется понятие агрессивности, особенности ее проявления в младшем школьном возрасте, факторы формирования агрессивности, а также эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Исследуется эффективности музыкотерапии в регуляции агрессивности младших школьников. На основе результатов теоретического и эмпирического исследования разрабатывается проект регуляции агрессивности младших школьников с использованием музыкальной терапии.

Ключевые слова: агрессивность, младший школьный возраст, компоненты агрессивности, музыкальная терапия, регуляция агрессивности.

Annotation

The article analyzes the concept of aggressiveness, especially its manifestations in primary school age, the factors of formation of aggressiveness, as well as emotional, cognitive and behavioral components. Examines the effectiveness of music therapy in the regulation of aggressiveness of younger pupils. Based on the results of theoretical and empirical research, a project is being developed to regulate the aggressiveness of primary school children using music therapy.

Key words: aggressiveness, primary school age, components of aggressiveness, music therapy, regulation of aggressiveness.

Агрессия - целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.д.

А.А. Реан под агрессией понимает любые намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному [7]. Если говорить о внутривидовой агрессии, то определение может быть более кратким и связывается с причинением ущерба другому человеку или группе людей. Несмотря на различие определения агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда. Отличия в определении агрессии обычно связаны с другими, но также очень важными критериями. Так, Э. Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и всякому неживому объекту [5]. По этой позиции представление Р. Бэрона существенно отличается от «фроммовских»: Р. Беррон подчеркивает, что в качестве агрессивных могут рассматриваться только те действия, которые причиняют вред живым существам [3]. По мнению А.А. Реан вред (ущерб) человеку может наноситься и посредством причинения вреда любому неживому объекту, от состояния которого зависит физическое и психологическое благополучие человека [7].

Выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

- Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению;

- Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу;

- Агрессия - реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы;

- Агрессия - физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи;

- Агрессия - злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.

Имеющиеся определения можно условно разделить на 2 большие группы:

1. Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия - та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная агрессия - это те действия, которые имеют осознанный мотив - причинение вреда или ущерба.

2. Агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая) дают такое определение: агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.

По мнению Бандуры А., Уолтерса Р.:

- агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

- в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

— жертва должна обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой.

Анализ подходов к определению понятия позволяет говорить о том, что агрессивность может рассматриваться как свойство личности, что характеризуется склонностью личности к проявлению агрессии, а также может рассматриваться как эмоциональное состояние, которое вызвано, вероятнее всего, внешними раздражающими факторами.

Факторами формирования агрессивности являются:

— темперамент личности;

--воспитательно-образовательная среда;

— нарушения работы вегетативной нервной системы [2].

От того, каким типом темперамента обладает личность, зависит в целом его поведение, особенности проявления эмоций и переживания различных жизненных ситуаций. Важно понимать, что темпераментов в чистом виде не бывает. У одного человека присутствуют черты различных видов темперамента. Однако с течением жизни у человека начинают наиболее четко проявляться черты определенного темперамента, в связи с этим кто-то сам по себе более склонен к агрессивности, кто-то менее. Например, холерикам более свойственна агрессивность, чем флегматикам [2].

Формирование темперамента в большей степени зависит от физиологических и генетических качеств человека, а потому влиять на него практически невозможно.

Воспитательно-образовательная среда - это те обстоятельства, в которых ребенок рождается и проживает до совершеннолетия. Она оказывает на него существенное воздействие. Под ее влиянием формируются ценности и моральные качества, вырабатывается манера поведения, привычки и обычаи [4]. В этой среде приобретенным качеством ребенка может стать агрессивность, если именно такую модель поведения в самых различных ситуациях пытаются привить ему окружающие его взрослые люди. Напротив, избегание агрессивного поведение и попытка конструктивного подхода к решению самых разных вопросов исключит у ребенка в дальнейшем формирование агрессивного поведения.

Нарушения вегетативной нервной системы следует считать самостоятельным фактором формирования агрессивности у человека. Это физиологические особенности, которые не позволяют человеку объективно отражать происходящее и адекватно реагировать на него. В качестве примера можно привести аутизм, который и представляет собой существенные нарушения работы вегетативной нервной системы. Все психические процессы в таком случае протекают иначе, человек показывает совершенно иные психические реакции.

Таким образом, агрессивность личности формируется под влиянием одновременно трех факторов. Если каждый из них в высокой степени способствует формированию агрессивности, то ее уровень, скорее всего, будет максимально высоким. В таком случае необходимо проводить коррекционную работу, направленную на регуляцию и коррекцию агрессивности.

В регуляции агрессивности детей младшего школьного возраста использование музыкальной терапии эффективно, потому что оказывает влияние на следующие процессы.

Во-первых, музыкотерапия применяется для сохранения физического и психологического здоровья младших школьников.

Среди психологических проблем текущего столетия особое место заняла проблема сохранения и восстановления психоэмоциональной сферы детей, так называемого психологического здоровья.

Музыкальную терапию широко применяют во многих странах мира для лечения и профилактики широкого спектра нарушений, включая также и эмоциональную нестабильность [5]. Музыкотерапия строится на подборе необходимых мелодий и звуков, с помощью которых можно оказывать положительное воздействие на человеческий организм. Это способствует общему оздоровлению, улучшению самочувствия, поднятию настроения, повышению работоспособности, снижению агрессивности.

Во-вторых, музыкотерапия применяется как средство развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте.

Развитие младших школьников в целом, а также снижение уровня агрессивности, в частности, представляет довольно сложный, глубокий и неразрывный процесс развития эмоций. Они играют важнейшую роль в развитии ребенка: они влияют на эффективность дальнейшего обучения, немаловажная роль принадлежит им и в становлении творческой деятельности школьника, неоценимое значение они имеют при межличностном общении детей.

В ходе прослушивания музыки дети учатся улавливать чувства и эмоции, которые передаются через мелодии, чувствовать и понимать настроение музыки, они и сами в процессе прослушивания испытывают эмоции - сопереживание, радость, вследствие чего повышается уровень эмпатии. Результатом прослушивания правильно подобранной музыки является заряд положительными эмоциями, а значит, и хорошее настроение.

Основные направления в музыкотерапии - это слушание музыки и исполнительство. агрессивность школьный музыкальный эмоциональный

Согласно исследованиям, около половины детей младшего школьного возраста нуждаются в коррекционной работе, направленной на регуляцию агрессивности. Такая программа разработана с использованием музыкальной терапии, т.к. на теоретическом уровне доказано, что музыкальная терапия - эффективное средство коррекции, влияющие на основные компоненты тревожности: эмоциональный - формирование эмпатии, когнитивный - позволяет сформировать навык адекватного отражения и оценки реальности; поведенческий - позволяет совершенствовать механизмы самоконтроля и саморегуляции [6].

Программа включает в себя упражнения, направленные на прослушивание музыки и исполнительство [8].

К слушанию музыки относятся:

- беседы или занятия, когда музыка звучит фоном;

- специальное прослушивание музыкальных произведений или их фрагментов с анализом услышанного;

- упражнения на внутреннее слышание [1].

Также пассивная музыкотерапия, а в частности слушание может быть представлено следующими видами:

1) Музыкопробуждение.

Включение записи классических произведений с мажорным, солнечным звучанием в момент приема детей в детский сад и тихой, нежной, легкой музыки в момент пробуждения после дневного сна.

2) Музыкосон.

Прослушивание сдержанной, успокаивающей музыки при организации дневного сна детей.

3) Музыконаслаждение.

Слушание релаксационных музыкальных произведений, включающих звуки природы, леса, воды, подбор классических произведений для физического и психологического оздоровления.

В целях регуляции агрессивности младших школьников необходимо реализовывать проект, целью которого станет снижение уровня агрессивности детей младшего школьного возраста.

Задачами проекта должны выступить следующие:

- повышение уровня эмпатии у детей с повышенным уровнем агрессивности;

- формирование навыка адекватного отражения и оценки реальности;

- совершенствование механизмов самоконтроля и саморегуляции у младших школьников с повышенным уровнем агрессивности.

Разработанный проект включает 12 занятий:

1) «В стране музыки»: разбор темы, что такое музыка. Знакомство детей с музыкой различного характера.

2) «Я чувствую...»: упражнения на формирование эмпатии, в рамках которых дети описывают свои чувства и эмоции, выслушивают друг друга. Фоном играет релаксирующая музыка - Шуберт, Шопен, Рахманинов;

3) «Мой любимый музыкальный инструмент»: знакомство детей с различными музыкальными инструментами и их звучанием. Обсуждение характера и настроения музыкального инструмента;

4) «Ритмика»: прослушивание различных музыкальных композиций, различных по темпу и ритмическому рисунку. Дети отбивают ритм;

5) «Что ты чувствуешь?»: упражнения на формирование эмпатии, в рамках которых дети высказывают свое мнение по готовому шаблону о том, что чувствует их друг/собеседник. Фоном играет релаксирующая музыка - Шуберт, Шопен, Рахманинов.

6) «Как смеется домра и плачет скрипка»: знакомство детей с различными музыкальными инструментами и их звучанием. Обсуждение характера и настроения музыкального инструмента;

7) «Музыкальное путешествие»: знакомство детей с музыкой различного характера;

8) «Рисуем музыку»: комбинированное занятие: прослушивание музыки и ее изображение красками;

9) «Оркестр»: детям предлагается сыграть на различных музыкальных инструментах: барабане, треугольнике, гармонике и т.д. Остальные дети должны описать настроение, которое пытался передать исполнитель;

10) «Ритмика»: прослушивание различных музыкальных композиций, различных по темпу и ритмическому рисунку. Дети отбивают ритм;

11) «Что ты видишь?»: прослушивая музыку, дети должны изобразить на листе бумаги, какие ассоциации у них возникают. Музыка тематическая - шум моря, звуки леса, грозы, дождя и т.д.;

12) «Давай споем»: хоровое пение известных песен. Подведение итогов пройденной программы.

Наблюдение за поведением детей и его анализ - первостепенная задача педагога-психолога при реализации разработанного проекта, т.к. это позволит ему сделать необходимые выводы об эффективности коррекционных мероприятий. К 7-8 занятию данной программы результаты коррекции должны просматриваться наиболее четко. Если результатов не имеется, то с ребенком стоит проводить индивидуальные занятия, в рамках которых наряду с музыкальной терапией использовать и другие средства регуляции агрессивности.

В результате реализации разработанного проекта у детей должны наблюдаться следующие результаты: должно отмечаться повышение уровня эмпатии, т.к. у детей с повышенным уровнем агрессивности он значительно ниже нормального уровня; у детей должен развиваться навык адекватного отражения и оценки реальности; должны быть развитыми механизмы самоконтроля и саморегуляции у младших школьников.

Список литературы

1. Берковиц Л. Агрессия и причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2015.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2015.

3. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте. - М.: Сфера, 2015.

4. Ермакова И. Психологические игры и упражнения: развитие общительности, преодоление стеснительности, снятие агрессии. - М.: Корона Принт, 2016.

5. Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика // Норма-М., 2013. 155 с.

6. Петрушин В.И. Задачи музыкальной психологии и психотерапии в современной России / В.И. Петрушин // Музыкальная психология и психотерапия. - 2014. - №3. - С. 4-14.

7. Платонова Н.М. Агрессия. - СПб.: Речь, 2015.

8. Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб.: Питер, 2016.

9. Рожков О.П. Коррекция агрессивного поведения у детей от 5 до 14 лет. М.: «Модек», 2015.

Размещено на Allbest.ru