Мотивация и саморегуляция у студентов медицинского вуза

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Оренбургский государственный медицинский университет

Факультет «Клиническая психология»

Мотивация и саморегуляция у студентов медицинского вуза

Сальникова А.С., студент

Рыбас Е.В., студент

Научный руководитель: Быкова И.С.

Россия, г. Оренбург

Аннотация

Статья посвящена изучению мотивации и саморегуляции у студентов старших курсов медицинского ВУЗа. Рассмотрены методики тест-опросник «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи» и тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции». Представлены результаты студентов относительно их мотивации и саморегуляции.

Ключевые слова: мотивация, учебная мотивация, саморегуляция, личность студента.

Annotation

This article dedicated to research of motivation and selfregulation at senior students of a medical university. It considers such methods like test «The research of volitional self-regulation» and test « Success motivation and fear of failure motivation» and presents the results of students regarding their motivation and self-regulation.

Keywords: motivation, learning motivation, self-regulation, the personality of the student.

Мотивация - осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели. Термин мотивация используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека [2].

Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователям классифицировать мотивы. Как известно, в общей психологии виды мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по разным основаниям, например, в зависимости:

- От характера участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие мотивы, по А.Н. Леонтьеву) [5];

- От времени (протяженности) обуславливания деятельности (далекая - короткая мотивация, по Б.Ф. Ломову) [9];

- От социальной значимости (социальные - узколичные, по П.М. Якобсону) [11];

- Мотивы определенного вида деятельности, например, учебной деятельности, и т.д.

В качестве классификационных основ могут рассматриваться и схемы Х. Мюррея, М. Аргайла, А. Маслоу и др [4]. П.М. Якобсону [11] принадлежит заслуга разграничения мотивов по характеру общения (деловые, эмоциональные). Продолжая эту линию исследования, согласно А.Н. Леонтьеву [5], социальные потребности, определяющие интеграцию и общение, можно грубо разделить на три основных типа; ориентированных на а) объект или цель взаимодействия; б) интересы самого коммуникатора; в) интересы другого человека или общества в целом.

Говоря о мотивах (потребностях), ориентированных на самого коммуникатора, А.Н. Леонтьев имеет в виду мотивы, «направленные либо непосредственно на удовлетворение желания узнать что-то интересное или важное, либо на дальнейший выбор способа поведения, способа действия». Эта группа мотивов представляет наибольший интерес для анализа доминирующей учебной мотивации в учебной деятельности [6].

Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. В литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки [8].

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов.

Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Так, в работах Л.И. Божович и ее сотрудников [1], на материале исследования учебной деятельности учащихся отмечалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации.

Мотивационная сфера субъекта учебной деятельности или его мотивация не только многокомпонентна, но и разнородна и разноуровнева, что лишний раз убеждает в чрезвычайной сложности не только ее формирования, но и учета, и даже адекватного анализа [10].

Целью работы является исследование мотивации и саморегуляции студентов старших курсов медицинского ВУЗа.

Объект исследования: мотивация и саморегуляция.

Предмет исследования: особенности мотивации и саморегуляции студентов медицинского ВУЗа.

Экспериментальное изучение мотивации и саморегуляции студентов проводилось на базе ФГБОУ ВО «ОрГМУ» в 2019 г.

Выборку исследования составили 47 студентов 5 курса, обучающиеся на факультете клинической психологии и изучающие лечебное дело.

Метод исследования: тест-опросник «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи» (МУН) А. Реан [7] и тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции» [12].

Результаты исследования «Мотивации успеха и мотивации боязни неудачи» показали, что у 55% лечебного факультета и 45% факультета клинической психологии мотивация направлена «на удачу». Мотивация, направленная «на неудачу», выявилась только у одного студента факультета клинической психологии. Параметр «не выраженная мотивация» наблюдается одинаково у студентов обоих факультетов (рис. 1 и 2).

Рис 1. Распределение результатов тестирования факультета клинической психологии

мотивация успех волевой саморегуляция студент

Рис 2. Распределениерезультатов тестирования лечебного факультета

Результаты «Исследования волевой саморегуляции» показали, что данный параметр по «Общей шкале» у учащихся лечебного факультета несколько выше (63,6%), чем у студентов факультета клинической психологии (36,4%).

На основе этого можно сделать вывод, что у студентов лечебного факультета более высокие показатели по таким параметрам как «Эмоциональная зрелость», «Активность», «Независимость», «Самостоятельность». Студентов отличает спокойствие, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство собственного долга. Как правило, они хорошо рефлексируют личные мотивы, умеют распределять усилия и способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях у них возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения.

По шкале «Настойчивость» показатели студентов лечебного факультета также преобладают над результатами учащихся клинической психологии (60% и 40% соответственно).

Данная шкала характеризует силу намерений студентов - их стремление к завершению начатого дела. На положительном полюсе - деятельные, работоспособные люди, активно стремящиеся к выполнению намеченного, их мобилизируют преграды на пути к цели, но отвлекают альтернативы и соблазны, главная их ценность - начатое дело. Таким людям свойственно уважение социальным нормам, стремление полностью подчинить им свое поведение.

Показатели студентов клинической психологии свидетельствует о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности, которые могут приводить к непоследовательности и даже разбросанности поведения. Сниженный фон активности и работоспособности, как правило, компенсируется у таких лиц повышенной чувствительностью, изобретательностью, а также тенденцией к свободной трактовке социальных норм.

По шкале «Самообладание» студенты лечебного факультета имеют небольшое преимущество над студентами факультета клинической психологии (51,7% и 48,3% соответственно).

Это говорит о том, что у студентов более высокий уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. Данные студенты более эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха перед неизвестностью, повышает готовность к восприятию нового, неожиданного. Вместе с тем стремление к постоянному самоконтролю может приводить к повышению внутренней напряженности, преобладанию постоянной озабоченности и утомляемости.

Таким образом, можно сделать вывод, что мотивация «на успех» преобладает у 55% испытуемых и мотивация направленная «на неудачу» у 1% испытуемого.

Также выявлено, что в исследовании волевой саморегуляции по шкале «Настойчивость» студенты лечебного факультета (60%) имеют преимущество над показателями студентов клинической психологии - 40%. По шкале «Самообладание» студенты лечебного факультета имеют небольшое преимущество над студентами факультета клинической психологии (51,7% и 48,3% соответственно).

Высокая мотивация на успех у студентов ВУЗа может быть связана с благоприятным учебным процессом, присутствием познавательных, профессионально-ценностных и статусно-позиционных мотивов.

Преобладание настойчивости у студентов лечебного факультета может быть связано с большей конкуренцией среди студентов факультета, так как из-за большого количества студентов данного факультета происходит мобилизация ресурсов на разрешение преград на пути к цели. Также, еще одним фактором может служить целенаправленное поступление на данный факультет, что нельзя отметить у студентов клинической психологии, вследствие чего результаты факультета клинической психологии ниже.

Преобладание самообладания у студентов лечебного факультета также имеют высокие показатели, чем у студентов факультета клинической психологии. Это можно связать с тем, что у студентов-лечебников отмечается более высокий уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний, внутреннее спокойствие и уверенность в себе.

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - СПБ.: Питер, 2008. - 400 с.

2. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Смысл, 2006. 1136 с.

3. Голубь О.В. Я-концепция как экзистенциальное ядро личности, обеспечивающее ее внутреннюю самоорганизацию и саморегуляцию // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 11: Естественные науки. 2012. №1. - С.94-100.

4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2011 . 512 с.

5. Леонтьев Д.А. Понятие мотива у А.Н. Леонтьева и проблема качества мотивации // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2016. №2. С. 3-18

6. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учебн. Заведений / Н.С. Пряжников.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 368 с.

7. Реан, А.А. Социально-педагогическая психология Текст. / А.А. Реан. -М., 2015.-374 с.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии // С-Пб., ПИТЕР - 2000.-720с.

9. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект Пресс, 2015. - 460 с.

10. Тихомирова Т.С., Кочетков Н.В. Мотивация к обучению и личностная рефлексия: особенности и взаимосвязь у студентов вузов // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22. №3. С. 53-62.

11. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - Москва: Просвещение, 1969. - 317 с.

12. Тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции» [Электронный ресурс].

Размещено на allbest.ru