Феноменология кризиса идентичности студентов, типология, психодиагностика, связь с видами дезадаптации (обобщенный кластерный анализ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Феноменология кризиса идентичности студентов, типология, психодиагностика, связь с видами дезадаптации (обобщенный кластерный анализ)

Жигинас Н.В.*^*Жигинас Наталья Владимировна, канд. психол наук, тел. домашний: (8-382-2)-45-49-14, тел. сотовый: 89138790637.

Томский государственный педагогический университет

634061, Томск, ул. Киевская, 60

Аннотации

В статье представлены результаты эмпирического исследования, выявлены различные социально-психологические факторы, влияющие на формирование состояний дезадаптации студентов, типологизации ее вариантов, которые одновременно являются индикаторами состояния дезадаптации, операционализировано понятие феномена кризиса идентичности, представлен кластерный анализ. Ключевые слова: кризис идентичности студентов, психодиагностика идентичности, типология кризиса, тип дезадаптации, кластерный анализ.

Phenomenology of identity crisis of students, typology, psychodiagnosis, association with kinds of disadaptation (generalized cluster analysis). Zhiginas N. V. Tomsk State Pedagogical University. 634061, Tomsk, Kievskaya Street, 60. In the article, results of empirical investigation have been presented, various social-psychological factors influencing on formation of disadaptation states of students, typologization of its variants have been revealed, concept of the phenomenon of identity crisis has been operationalized which simultaneously are indicators of disadaptation state as well, cluster analysis has been introduced. Key word: students' identity crisis, psychodiagnosis of identity, typology of crisis, type of disadaptation, cluster analysis. дезадаптация психологический кризис

В исследовании кризиса идентичности студентов в качестве инструментария для определения направления, тактики, результативности оказываемой студентам психологической помощи использовалось сочетание типологии Ф.Е. Василюка (с выделением конфликта, стресса, фрустрации как факторов кризиса), теста Розенцвейга и теста СЖО Д. Леонтьева в качестве качественного и количественного подходов к изучаемому явлению. Усредненный профиль MMPI в контрольной группе в целом был ниже и отличался от профиля экспериментальной группы более низкими показателями по шкалам 2 и 1 (р<0,05), что свидетельствует о более низком уровне невротизации и тревоги у этих студентов. По данным теста "16РF" в подгруппе студентов экспериментальной группы выявлены более низкие показатели по шкалам В, G, М, Q3 и Q4, что свидетельствует о сниженном самоконтроле и неблагополучном психологическом статусе. При анализе данных по тесту "16РF" значимым для прогнозирования выхода студентов из кризиса оказалось повышение по шкале С (р<0,1) и снижение по шкалам В (р<0,1), N (р<0,02) и QЗ (р<0,07). Обнаружены значительные расхождения по всем переменным методики Розенцвейга (табл. 1).

Таблица 1

Коэффициент групповой адаптации и реакции на фрустрацию исследуемых студентов по тесту Розенцвейга

В таблице 1 показано, что коэффициент групповой адаптации (GCR) находится в контрольной группе в пределах нормы, в то время как в кризисной группе риска он значительно снижен. Общее количество типов и направлений реакций на фрустрацию значительно больше в контрольной группе, что указывает на возможность этих студентов быть гибкими и адаптивными в социальных контактах. В основной группе выявлен "эго-защитный тип реакции" с экстрапунитивным направлением, а общий паттерн указывает на низкий уровень групповой конформности. Испытуемые в ситуации фрустрации или более сенситивны, или склонны проявлять агрессию на окружающих.

Результаты факторного анализа шкал по тестам MMPI, профессиональных ориентаций, Розенцвейга и Люшера выявили два фактора влияния в изучаемой выборке. Фактор 1 уменьшает шкалу достоверности по тесту MMPI (-0,85), уменьшает значения шкал ограниченности поведения (-0,83), пониженного настроения (-0,55), демонстративности (-0,66), импульсивности (0,72), ригидности (-0,77), тревожности (-0,79), выраженности индивидуальности (-0,87). Фактор 2 увеличивает значения шкал лжи (0,61) и коррекции (0,55) по тесту MMPI, уменьшает значения шкалы активности (0,65), увеличивает исследовательскую профессиональную склонность (0,64) и уменьшает социальную профессиональную склонность (-0,51). Остальные неупомянутые шкалы не вносят значимого вклада в формирование факторов. Обращает на себя внимание наличие двух устойчивых факторных связей: 1) собственный престиж, развитие себя, креативность, достижения, духовное удовлетворение, активные социальные контакты; 2) сохранение собственной индивидуальности, развитие себя, духовное удовлетворение.

Эти данные в сочетании с результатами исследования феноменологии кризиса идентичности студентов ? от содержания идентичности к форме её выражения - через психодиагностику позволили построить типологию кризиса на данной выборке и определить ее связь с типами дезадаптации. Обобщенный кластерный анализ позволил типологизировать психодиагностические данные, характеризующие кризисное состояние экспериментальной группы студентов, обратившихся за помощью к психологу в психологическую службу вуза, как состояния дезадаптации. У данных студентов были выявлены признаки состояния дезадаптации с наличием кризиса идентичности различных уровней, в дальнейшем с ними проводилась психотерапевтическая и психокоррекционная работа. На рисунке 1 показаны результаты кластерного анализа, типологизирующего студентов по шкалам тестов (методики "Кто "Я", "Дерево" текст "Мои мечты").

На дендрограмме видны четыре чётко выраженных кластера. У студентов, входящих в один кластер, похожая конфигурация психологических свойств, а у тех, кто входит в разные кластеры ? разная.

Кластер 1 ? кризис с фабулой тотальной неудовлетворенности учебно-образовательной деятельностью и будущей профессией. Психодезадаптационные состояния этих студентов представляли собой относительно стабильный симптомокомплекс, соответствующий регистру пограничных доболезненных расстройств, формирующихся в течение длительного периода (около полугода и более) преимущественно виде астенического и дистимического вариантов. Астенический вариант был представлен двумя подтипами. Первый вариант с облигатными признаками: физическая слабость, снижение физического тонуса, с факультативными признаками: цефалгия, расстройства сна. Второй вариант с облигатными признаками: психическая слабость, снижение внимания, с факультативными признаками: снижение памяти, расстройства идеаторной деятельности, расстройства психомоторных функций. Дистимический вариант психодезадаптационных состояний был представлен облигатными (аффективные нарушения, гипертимия) и факультативными (гипотимия, тревога, дисфория) признаками.

Этот кластер с предпсихопатологической симптоматикой составили психодиагностические данные студентов, с которыми проведена интенсивная психотерапевтическая работа, в дальнейшем 5 из них прошли стационарное лечение в НИИПЗ СО РАМН. Студент с обсессивно-компульсивным расстройством личности (F60.5) характеризовался надёжностью, пунктуальностью, придерживался принципов и соблюдал социальные нормы, однако нередко эти качества приобретали оборотную сторону: решительность уступала место упрямству, точность - сверхозабоченности деталями, высокие нравственные начала - фанатизму. Отличался недостаточной приспособляемостью к новым ситуациям, был нерешительным, чрезмерно озабоченным чужим мнением. Перфекционизм, стремление к совершенству препятствовало завершению задач. Отмечались повышенная педантичность и приверженность социальным условностям, ригидность и упрямство, появление настойчивых и нежелательных мыслей, влечений.

2 студентки с истерическим расстройством личности (F60.4) характеризовались самодраматизацией, преувеличенным выражением эмоций, внушаемостью, лёгким влиянием обстоятельств, огромной жаждой нового, постоянным стремлением к возбуждённости и признанию со стороны окружающих. Подавали себя как более значительную персону, постоянно разыгрывали какую-то роль, не будучи в состоянии оставаться самими собой, прибегали к неадекватной обольстительности во внешнем облике и показному поведению, чрезмерной озабоченности физической привлекательностью. В их поведении имели место утрированная тенденция к эгоцентризму, потворство себе, желание быть признанной, эмоциональная лабильность и обидчивость. Для удовлетворения потребностей в признании они умело использовали манипулятивное поведение. Чтобы заставить окружающих подчиниться своим желаниям, были способны пойти на крайние меры, эмоциональный "шантаж" и демонстративные попытки самоубийства.

У 1 студента было диагностировано тревожное (уклоняющееся) расстройство личности (F60.6), которое проявлялось постоянным общим чувством напряжённости и тяжёлыми предчувствиями, представлениями о своей социальной неспособности, личной непривлекательности, ограниченностью жизненного уклада из-за потребности в физической безопасности, уклонением от учебной и общественной деятельности, связанной со значительными межличностными контактами (из-за страха отвержения или неодобрения).

1 студентка с зависимым расстройством (F60.7) представлялась слабовольной и чрезмерно податливой, пассивной, беспомощной, некомпетентной, не обладающей жизнестойкостью. Ей не доставало энергичности, стремления к наслаждениям, уверенности в себе. Были свойственны пассивное перекладывание большей части важных решений в своей жизни на других, чувство неудобства или беспомощности в одиночестве.

Эти клинические состояния были выявлены в ходе совместной консультационной профилактической работы психиатра и психолога в Центре психологического сопровождения учебного процесса ТГПУ. Некоторые из них проявились у студентов с первого курса, в связи с чем в процессе индивидуального консультирования было принято решение о направлении этих студентов для оказания специфической психиатрической помощи в клиники НИИПЗ СО РАМН. В ходе консультаций у студентов произошло осознание своих психологических проблем (в т. ч. экзистенциальных), сформирована адекватная внутренняя картина заболевания, признана необходимость в психиатрической помощи.

Кластер 2 ? кризис, характеризующийся периодической незаинтересованностью в учебно-образовательной деятельности, но с желанием получить выбранную профессию. Этот кластер составили кластеры 2 и 4 по текстам и кластер 1 по незаконченным предложениям: напряженные, но в целом позитивные отношения с родителями, тревожность, преобладание чувства вины и опасений в эмоциональной сфере. Отношение к будущему связано с семьёй, карьерой, деньгами и самопознанием. По сравнению с периодом до тренинга значимость "сферы семейной жизни" уменьшилась в 0,68 раза. При возрастании ее социальной активности происходит естественное перераспределение энергии из данной сферы в другие. По клиническим критериям данное кризисное состояние можно отнести к состоянию адаптации.

Кластер 3 ? кризис, в фабуле которого присутствует выраженная конфликтность в системе отношений в вузе как с согруппниками, так и с преподавателями. Подобная неудовлетворенность отношениями в процессе учебной деятельности сочеталась с желанием получить выбранную профессию, удовлетворенностью своими успехами в учебе и неудовлетворенностью уровнем образования в вузе. Этот кластер составили кластер 1 по тесту профессиональных ориентаций, кластер 1 по тесту ТАТ, кластер 1 по тесту Сонди, кластер 1 по текстам. В профессиональной направленности преобладают исследовательские ориентации. По тесту Сонди доминируют сексуальное побуждение типа S10, пароксизмальное побуждение по типам P9 или P10, побуждение к контакту по типам C5, C2 или C6. Будущее связано с мечтами о здоровье, карьере и деньгах. В данном типе кризиса имеются такие выраженные паттерны переживаний, как неуверенность в себе, агрессия по отношению к окружающим, что может свидетельствовать о том, что студент в состоянии кризиса идентичности не настолько занят своими переживаниями, чтобы на время "выпадать" из жизни социума. По клиническим критериям данное кризисное состояние можно отнести к состоянию адаптации.

Кластер 4 ? кризис, в фабуле которого отражена неудовлетворенность межличностными отношениями с согруппниками в процессе обучения при выраженности ориентации на конвенцию с социальным окружением, с удовлетворенностью уровнем образования в вузе и заинтересованностью в получении будущей профессии. Этот кластер составили кластер 2 по тесту профессиональных ориентаций, кластер 3 по тесту незаконченных предложений, кластер 2 по тесту ТАТ, кластер 2 по тесту Сонди. Преобладают нормальные значения по всем шкалам MMPI (от 45 до 70 Т). Преобладает ориентация на социальные аспекты выбранной профессии, конформность, позитивность в системе межличностных отношений. Отношение к прошлому и настоящему связано с чувством одиночества, что придает настроению легкий субдепрессивный оттенок, счастье видится в будущем.

Рассмотренные проблемы личности, понятие, типы кризисов, виды и симптомы кризисных состояний позволяют считать одним из основных признаков кризисов студентов кризис перспективы профессионализма и поисков способов самовыражения в процессе учебно-образовательной деятельности, особенно отчетливо выраженный у пятикурсников.

Кластеры 2--4 по клинико-психологическим критериям В.Я. Семке (1990) соответствовали "психоадаптационному состоянию" как относительно стабильному образованию, при котором имеет место действие индивида в диапазоне меняющейся социальной среды, не выявляющем патологического склада личности. Они отличались по содержательной наполненности элементами кризиса идентичности, что потребовало дифференцированной помощи в рамках сопровождения психологической службой вуза. Они структурируются у лиц с хорошо выраженной способностью к вытеснению, отрицанию дестабилизирующих психогенных стимулов.

Психоадаптационные состояния расцениваются как относительно стабильные образования, соответствуют кластерам "Кризис, характеризующийся периодической незаинтересованностью в учебно-образовательной деятельности, но с желанием получить выбранную профессию"; "Кризисы, в фабуле которых присутствует выраженная конфликтность в системе отношений в вузе как с согруппниками, так и с преподавателями"; "Кризисы, в фабуле которых отражена неудовлетворенность межличностными отношениями с согруппниками в процессе обучения при выраженности ориентации на конвенцию с социальным окружением, с удовлетворенностью уровнем образования в вузе и заинтересованностью в получении будущей профессии".

Психодезадаптационные состояния представляют собой относительно стабильный симптомокомплекс. Этим вариантам соответствует "Кризис с фабулой тотальной неудовлетворенности учебно-образовательной деятельностью и будущей профессией".

Аномальные личностные реакции (АЛР) формируются на этапе перехода от адаптации к дезадаптации. В исследовании диагностированы такие АЛР, как обсессивно-компульсивное (F60.5), истерическое (F60.4), тревожное (уклоняющееся) (F60.6) и зависимое (F60.7). Состояние "перехода от дезадаптации к болезни" отражает этап "формирования нозологических единиц" (Семке В.Я., 1990). Каждый из его вариантов соответствует той или иной клинической форме невротических (неврозоподобных) состояний (кластер 1).

В соответствии с этим анализ образовательного опыта экспериментальной группы студентов позволил выделить клинико-психологические критерии построения феноменологического "портрета" студента в кризисе идентичности. Эмоциональная сфера студентов наполнена чувством уязвимости, незащищенности, одиночества, потерянности, неопределенности и суетливости, несостоятельности, страха, в которых возникает желание подсказки, внешнего стимула, подтверждения. В этом опыте они чувствуют себя "выпадающими" из пространства; переживают отчуждение от социума, осознают, что являются частью социума, но не нуждаются в нем "здесь и сейчас". Отсутствие "нужды" в социуме есть проявление экзистенциальной изоляции. То, что переживается уязвленным в растерянности человеком, является не свободой, а отстранением, апатичностью, анонимным способом жизни. Такое решение экзистенциально обосновывает патологическую теоретичность, отвлеченность, монологичность образования и является аналогом невротического ухода от реальности. Осознавая свой опыт растерянности относительно учебы в целом, студенты говорят, что чувствуют страх и неуверенность в себе, потерю своей идентичности в связи с тем, что, заглядывая в зачетку, видят, как много они уже "изучили", реально осознают, как много надо еще изучить, при этом они понимают, что ничего из этого знания не могут применить в своей реальной жизни, потому что заняты учебой, но чувствуют, что потом, когда начнут работать, не смогут применить полученные знания, так как перестанут знать. Это относится как к теоретическим, так и к практическим занятиям. Поэтому психологическая позиция студентов часто характеризуется пассивностью, паразитизмом, отставанием, неуспешностью, когда наличествуют множественные ожидания, надежды на преподавателя, методику, теорию, организацию, но не осуществляются необходимые и достаточные усилия, студенты не понимают личной ответственности. Так происходит обычное извращение ответственности. Студент изучает предметы, сдает экзамены, считает себя вполне успешным, но при этом является механическим приложением к безличным конструктам. Избегать таких состояний позволяет повторяемость и предсказуемость ситуаций, с которыми приходится встречаться.

Выделены факторы, способствующие благоприятному протеканию и позитивному выходу из кризиса идентичности. Существуют три общих способа преодоления кризисной ситуации, связанных с отношением к экзистенциальным данностям: эффективное разрешение благодаря осознанию смысла кризисной ситуации, использованию конструктивных копинг-стратегий и внутренних ресурсов; неэффективное разрешение из-за неспособности видеть смысл в ситуации и сильной сосредоточенности на эмоциональных переживаниях; уход от разрешения кризисной ситуации, избегание связанных с ней негативных переживаний, перекладывание ответственности за преодоление ситуации на других людей. Наши данные совпадают с результатами А.А. Бакановой (2002), но имеют специфические региональные отличия в ценностно-смысловом аспекте карьерных устремлений.

По данным проведенного исследования, состояние студента в кризисе - особый вид тревоги и страха. К ощущению страха здесь примешивается чувство тоски и скуки (Семке В.Я., 2002). Эти переживания нивелируют личность, выносят индивидуальность за скобки. Однако творческая проработка эмоциональных переживаний неотделима от творческой личности человека, более того, нигде личность не проявляет себя столь полно. Кризис может сопровождаться классическими диагностическими критериями депрессии (расстройства сна, тоска, неотвязные мрачные мысли, идеи виновности. Ощущение цикличности, повторяемости, отсутствия реального движения характерно для подлинного кризиса идентичности личности.

Эмпирическая модель первичной профилактики психического здоровья студентов в направлении предупреждения патогенного развития кризисов конструируется как система психологического сопровождения психического здоровья студентов в социальной ситуации их развития, где рассматриваются индивидуально-психологические, социокультурные измерения ценностно-смыслового кризиса профессионального самоопределения студента. Феноменологическое разнообразие причин кризисов как одного из проявлений коммуникативной интолерантности и его индикаторы; переживание кризиса и факторы сопровождения, способствующие разрешению кризисной ситуации в позитивном направлении, учитывает в своей деятельности психолог службы сопровождения вуза как значимый Другой для студента.

Литература

1. Баканова А.А. Экзистенциальный аспект преодоления кризисных ситуаций в юношеском возрасте // Безопасность жизнедеятельности - профессия XXI века: проблемы становления и перспективы развития: сб. тр. Всерос. научно-практ. конф. - СПб., 2002. - С. 82--84.

2. Семке В.Я., Положий Б.С. Пограничные состояния и психическое здоровье. - Томск, 1990. - 207 с.

3. Семке В.Я. Превентивная психиатрия. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1999. - 403 с.

4. Семке В.Я. Клиническая персонология. - Томск, 2001. - 405 с.

5. Семке В.Я., Епанчинцева Е.М. Душевные кризисы и их преодоление. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - 212 с.

Размещено на Allbest.ru