Становление профессиональной идентичности и психическое здоровье студентов педагогического вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Становление профессиональной идентичности и психическое здоровье студентов педагогического вуза

Н.В. Жигинас. Государственный педагогический университет

Резюме

Статья посвящена проблеме психического здоровья участников образовательного процесса на примере студенов педагогического вуза. Рассматриваются проблемы и этапы профессионального становления будущих педагогов и кризисы, возникающие в процессе обучения. Определен основной круг стрессовых ситуаций и психогений современной системы общего среднего образования и процесса подготовки педагогов.

Ключевые слова: психическое здоровье участников образовательного процесса, образовательная идентичность, профессиональная идентичность.

Abstract

Professional identity formation and mental health of students of a pedagogical high school

N.V. Zhiginas, State Pedagogical University

The article has been devoted to problem of mental health of participants of an educational process on example of students of a pedagogical high school. Problems and stages of professional formation of future teachers and crises occurring in the process of training are considered. The basic circle of stressful situations and psychogenias of the modern system of general secondary education and the process of preparation of teachers has been identified.

Key words: mental health of participants of an educational process, educational identity, professional identity.

Большинство авторов [1, 2, 5, 11] склонны считать, что идентичность развивается всю жизнь и сопровождается кризисами идентичности. Развитие идентичности идет по нескольким направлениям. Развиваются потребности, интересы и другие компоненты, относящиеся к элементам идентичности; формируются притязания личности в плане все более четкого определения того, каким человек хочет видеть себя; происходит все более глубокое осознание себя, своих возможностей и потребностей; совершенствуются способы и специальные средства достижения идентичности. Развитие идентичности идет через реальные действия человека, через решение реальных проблем и принятие решений.

С персонологических позиций формируется (Асмолов А. Г., 1990) концепция «изменяющегося человека в изменяющемся мире». Социокультуральные сдвиги приводят к изменению массового сознания с включением механизмов аутистического и архаического мышления. Социальные потрясения приводят к кризису идентичности («идентичность - восприятие личностью самое себя; «кризис идентичности» - потеря чувства самого себя как личности), выражающегося четырьмя вариантами (Положий Б.С., 1995) - апатическим, диссоциативным или агрессивнодеструктивным, негативистическим или пассивно-агрессивным, магическим. В условиях неподготовленных общественных пертурбаций возникает «метафизическая пораженность», снимающая уровень тревоги и напряжения как форма защитного психологического механизма.

В психологии традиционно выделяют различные типы социальной идентичности - половую, этническую, религиозную и др. Выделение профессиональной идентичности (ПИ) является закономерным процессом последовательной дифференциации понятия «идентичность». Для ПИ в качестве основных выступают профессиональные ценности и мотивы, профессиональная Я-концепция и позиция, профессиональные установки и убеждения. Косвенное подтверждение возможности выделения ПИ как самостоятельного понятия мы находим в работах А. Ватермана, который рассматривает сферу профессионализации как одну из наиболее значимых для формирования идентичности в процессе жизнедеятельности человека [12].

Превращение индивида в профессионала - фундаментальная научная проблема, непреходящая актуальность которой определяется высокой значимостью профессиональной деятельности для общества и индивида. В рамках концепции профессионального становления личности, предложенной нами [7, 8], превращение индивида в профессионала рассматривается как процесс формирования субъекта профессионального пути, способного решать комплекс задач профессиональной деятельности и профессионального развития.

В зависимости от стадии профессионального пути чувство ПИ может иметь разное содержание, тем не менее, оно всегда переживается как положительное отношение индивида к профессии, как желание трудиться в данных условиях и по данной специальности, как стремление к оптимальному выполнению профессиональной деятельности. Чувство ПИ сопровождается ощущением защищенности, верой в свои реальные и потенциальные возможности, гордостью за свою профессию, пониманием ее важности и нужности. Чувство ПИ - это чувство удовлетворенности собой, результатами и условиями своего труда, перспективами своего роста. Это чувство опирается на положительное отношение человека к выбранной профессии и профессионализации в целом как средству саморазвития и самоактуализации личности.

ПИ как критерий профессионального развития свидетельствует о качественных и количественных особенностях принятия человеком: себя как профессионала; конкретной профессиональной деятельности как способ самореализации и удовлетворения потребностей; системы ценностей и норм, характерных для данной профессиональной общности. В полном соответствии с этим предположением мы выделяем три основные линии развития ПИ и три группы показателей, которые можно использовать для оценки уровня ее сформированности: Первая группа характеризует отношение человека к себе, как будущему и действующему профессионалу. Данная процедура моделирует процесс идентификации, который зафиксирован в рамках когнитивного подхода к развитию идентичности. В основе предложенной процедуры лежит представление о формировании ПИ как результате проецирования реальной профессиональной Я-концепции субъекта на идеальную с последующей перестройкой первой. Принимаемая субъектом близость между идеальной и реальной Я-концепциями является основанием для обретения чувства ПИ и предпосылкой ее последующего развития. Вторая группа показателей характеризует отношение человека к содержанию, условиям профессиональной деятельности и профессионализации в целом.

В психологии эти показатели традиционно используются для оценки удовлетворенности человека трудом. Удовлетворенность трудом, как известно, бывает общая и парциальная. Последняя характеризует различные стороны профессиональной деятельности - условия и содержание труда, уровень оплаты, взаимоотношения в коллективе, возможности продвижения по службе и др. Существенным недостатком большинства существующих методик измерения удовлетворенности трудом является то, что в них фиксируются стороны трудовой деятельности, которые, по мнению их авторов, являются наиболее значимыми для человека. Значимость этих сторон деятельности может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей человека.

В рамках нашего исследования изучалось развитие ПИ у студентов педагогического вуза.

Студент-первокурсник до определенного момента продолжает ощущать себя еще школьником, т. е. некоторое время является носителем «школьной» идентичности. Психологически это проявляется в том, что индивид «не может до конца поверить» или не может осознать себя студентом, у него сохраняются «школьные привычки», он оценивает происходящее с позиции школьника, ему еще неуютно и непривычно в роли студента. Осознание архаичности и непродуктивности школьной идентичности начинается уже на 1-м курсе, чему способствуют общение со старшекурсниками и с более «продвинутыми» товарищами по группе, усвоение требований преподавателей вуза и другие факторы, стимулирующие вхождение в новую социальную роль.

Однако преодоление школьной идентичности затрудняется из-за отсутствия адекватной Я-концепции, реальных представлений о жизни и деятельности студенчества и т. д. К концу 2-го курса у студентов начинает накапливаться «критическая масса» опыта студенческой жизни, которая позволяет ему окончательно преодолеть школьную идентичность и ощутить себя студентом в полной мере. Становление студенческой идентичности завершается к 3-му курсу, что сопровождается ростом большинства самооценочных показателей, фиксацией социального статуса индивида в группе и стиля студенческой жизнедеятельности.

На 3-м курсе окончательно складывается личность студента как субъекта учебно-академической деятельности, иначе говоря, индивид становится настоящим студентом и по формам деятельности, и по мировоззрению, и по отношению к себе, к учебе, а также по системе ценностей и интересов, способу одеваться, общаться, проводить свободное время и т. д. Однако уже на 4--5-м курсах (в зависимости от типа вуза) под влиянием производственной практики и все большей ориентации на «послевузовскую жизнь» у студентов начинает складываться собственно профессиональная идентичность. О ее появлении свидетельствуют многочисленные факты, в том числе изменение отношения к учебным предметам.

Учитывая определенную «рыхлость» данной формы идентичности, мы назвали ее учебно-профессиональной. Формирование собственно ПИ происходит в начальный период самостоятельной профессиональной деятельности молодого учителя в школе. Осознание неэффективности учебно-профессиональной идентичности, которая сформировалась в последние годы обучения в вузе, начинается на втором году самостоятельной работы. Именно с этого момента начинается процесс формирования ПИ. Учитывая динамику объективных и субъективных показателей, можно утверждать, что данный процесс в основном завершается на 3-4-м году самостоятельной работы.

Итак, проведенный теоретико-экспериментальный анализ позволяет сделать следующие выводы. ПИ является одним из ведущих критериев становления профессионала. Профессионализм не может быть сведен лишь к умелости и мастерству, он тесно связан с отношением человека к себе как профессионалу, к профессиональной деятельности как форме самореализации, к ценностям и традициям профессионального сообщества в целом. ПИ - это определенное состояние личности, которое человек сам себе задает и к которому стремится. Следует говорить о специальной в идентификационной активности человека, которая направлена на поиск в рамках профессиональной деятельности, и тех идентификационных характеристик, которые ему необходимы. Осознавая необходимость формирования ПИ, человек сам решает, в какой степени нужно принимать данную форму деятельности, данный способ профессионального взаимодействия и себя как профессионала, человек может сомневаться или отвергать профессиональные ценности. которые ему навязывает профессиональное сообщество.

Принимая профессиональные ценности, человек может быть не удовлетворен содержанием и условиями профессиональной деятельности. Отмеченное рассогласование характерно лишь для начальных стадий формирования ПИ. ПИ - это интегральная характеристика личности. Она не может быть сведена к социальной идентичности, поскольку не исчерпывается принятием соответствующих профессиональных ролей и функций. С другой стороны, она не может быть сведена и к самоидентичности, поскольку отношение к себе как профессионалу является лишь одним из показателей сформированности ПИ. Интегральность данной характеристики личности заключается в том, что в структуре ПИ представлены обе формы идентичности.

Становление ПИ носит ярко выраженный циклический характер. В эмпирическом исследовании студентов и начинающих учителей мы выявили следующие формы идентичности: школьная, академическая, учебно-профессиональная и профессиональная. Выделенные формы мы рассматриваем как этапы становления ПИ. Переход от одной формы идентичности к другой осуществляется через кризис. Кризис школьной идентичности приходится на 2-й курс обучения в вузе, кризис академической идентичности зафиксирован в конце 3-го курса, а кризис учебно-профессиональной идентичности отмечен на втором году самостоятельной работы. Зафиксированы и маргинальные формы развития идентичности.

Студент, не преодолевший кризис школьной идентичности, не может стать полноценным субъектом академической деятельности и системы межличностных отношений. Чаще всего такие студенты уходят из вуза. Студенты, не преодолевшие кризис академической идентичности, превращаются в «вечных студентов», для которых процесс обучения становится самоцелью, никаких профессиональных ориентиров у них не формируется. Можно говорить о следующих этапах (циклах) становления ПИ: школьная идентичность - мораторий (поиски новых форм идентичности) и кризис идентичности: 3-й семестр; студенческая идентичность (академическая) - мораторий (уточнение старых и поиск новых форм идентичности), кризис идентичности: 6--7-й семестр; учебно-профессиональная идентичность - мораторий и кризис идентичности: второй год самостоятельной работы; профессиональная идентичность.

Определенный уровень образовательной идентичности личности выпускника может характеризовать образовательную среду вуза и служить основанием для ее экспертизы и проектирования. Сформированный уровень образовательной идентичности выпускника в последующем создает условия для формирования профессионального самоопределения и устойчивой профессиональной идентичности. Гносеологический контекст, в рамках которого сформулирована данная проблема, позволил операционализировать ее следующим образом. Итоговая оценка возможной перспективы данного исследования базируется на теоретических обоснованиях соотносимости представлений об Я-концепции и идентичности.

В структуре последней выделен тип «образовательной идентичности» - актуальная идентичность личности, которая позволяет реализовать проспективную, профессиональную идентичность - т. е. те характеристики личности, которые отнесены в будущее. Двуединый процесс - личностного и профессионального развития студента и создание творческой образовательной среды - должен обеспечить согласование всего спектра моделей, описывающих качество результатов образования, качество образованности студента, качество профессионализации выпускника вуза, его желание и готовность стать педагогом-творцом в условиях современного образования.

педагог кризис обучение психогения

Литература

1. Антонова П.В. Проблема личностной идентичности // Вопросы психологии. - 1996. - С. 131--143.

2. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития психологии. - М.: Наука, 1978. - С. 212--242.

1. Стенли Дж. Введение в математическую статистику для педагогов и психологов. - М.: Прогресс, 1987.

3. Гуревич К.М. Некоторые психофизиологические вопросы формирования оператора // Психофизиологические вопросы становления профессионала. - М., 1976.

4. Иванова Н.Л. Социальная идентичность и проблемы образования. - Ярославль, 2001.

5. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализации учителя. - М.: Педагогика, 1995.

6. Поваренков Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления человека.

7. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М., 2002.

8. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М., 2003.

9. Психология: Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.

10. Идея системности в современной психологии / под ред. В.А. Барабанщикова. - М., 2005.

11. Семке В.Я., Епанчинцева Е М. Душевные кризисы и их преодоление. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005.

12. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.

Размещено на Allbest.ru