Роль микросоциума в формировании гендерного перекоса и расстройств личности у подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль микросоциума в формировании гендерного перекоса и расстройств личности у подростков

Н.В. Жигинас,

М.М. Аксёнов

Томск, ГУ НИИ психического здоровья ТНЦ СО РАМН

Резюме

На основе изучения 140 пациентов с формирующимися расстройствами личности в возрасте 12--18 лет изучены микросоциальные стрессовые воздействия. Термин "гендерные роли" связан с тем, в какой степени человек принимает и следует формам поведения, предписываемым ему культурой. Обсуждается проблема "гендерной идентичности", "гендерные стереотипы". Сущность отклоняющегося поведения на гендерном уровне рассматривается как серьезный внутриличностный конфликт, являющийся помехой организации духовного пространства личности. Нарушения половой идентичности (маскулинности-феминности) в сфере девиантного поведения, непринятие половых ролей являются достаточно тонкими индикаторами в сфере девиантного поведения подростков.

Abstract: On the basis of study in 140 patients with forming personality disorders at the age of 12-18 years, micro-social stress effects have been studied. The term "gender roles" is associated with that to what extent a person accepts and pursues forms of behavior administered by his/her culture. The problem of "gender identity", "gender stereotypes" is discussed. The entity of a deviant behavior at the gender level is considered as a serious intrapersonal conflict, being the disturbance to spiritual personality space arrangement. Disturbances of gender identity (musculinizing-feminizing) in the domain of the deviant behavior, non-acceptance of gender roles are very subtle indicators in the domain of deviant behavior of the adolescents. гендерный конфликт подросток

Актуальность проблемы влияния микросоциума на формирование личностных черт несомненна. Проблемы индивидуального и семейного благополучия в последние годы приобретают первостепенное значение, поскольку общество продолжает пребывать в зоне демографического кризиса, в состоянии пугающей бездуховности, надвигающейся волны наркомании, алкоголизма и токсикомании, растущей преступности и криминального беспредела, изолированности человека в социуме, приводящей к экспансии психических и поведенческих расстройств (прежде всего в детско-подростковой популяции) [1].

Термин "гендер" (психологический пол) относится к поведению и паттернам деятельности, считающимся общепринятыми для мужчин либо для женщин в контексте данного общества или культуры. Эти паттерны поведения могут быть как связаны, так и не связаны с биологическим полом и половыми ролями, хотя, как правило, такая связь существует. Термин "гендерные роли" связан с тем, в какой степени человек принимает и следует формам поведения, предписываемым ему или ей культурой. Термин "гендерная идентичность" связан с тем, в какой степени человек осознает или признает тот факт, что он принимает те или иные гендерные роли. И, наконец, термин "гендерные стереотипы" описывает типичные психологические и поведенческие характеристики, традиционно приписываемые мужчинам либо женщинам.

Особо актуальной видится взаимосвязь гендерных проблем и особенностей развития Я-концепции у девочек-подростков. Наличие отчётливых нарушений образа Я в возрасте около 11 лет, выявленное в исследовании R. Simmons et al. (1975), согласуется с данными D. Offer (1974), который изучал подростков более старшего возраста (14--18 лет), но отмечал, что, по свидетельству самих молодых людей и их родителей, пик "смятения" приходится на период от 11 до 14 лет. R.M. Osenberg (1965), S. Coopersmith (1967), J.G. Bachman (1970) ставили развитие образа Я в тесную взаимосвязь с социальными взаимодействиями индивида. Учитывая, что "внешние причины действуют лишь опосредованно через внутренние условия" личности (Рубинштейн С.Л., 1989), можно предположить, что "драма женщины - это конфликт между настоятельной потребностью личности утвердить свою самоценность и ее положением, в основе которого лежит представление об ущербности" [2]. В подтверждение данного тезиса существует мнение: "Женщина, как правило, не обладает достаточной агрессивностью для предпринимательства, творчества, изобретательности. Она безразлично относится (ввиду своей "женственности") к математическим уравнениям и законам космоса, к теориям и концепциям развития мира, но она обладает большим, нежели попытки заглянуть в будущее: она носит это будущее в себе, будущее человечества" [3]. Авторы, акцентируя внимание на главном предназначении женщины - материнстве, "возвышенно" закрывают ей двери в бизнес, творчество, науку.

Один из типичных образов женщины, культивируемый современным искусством, - социально неконкурентоспособная, необразованная, связанная с криминальной средой, либо "случайно", попадающая в тюрьму, либо удачно выходящая замуж. Серьезным препятствием для нормального решения гендерных проблем в современном обществе стала массовая культура, развенчивающая женщину как личность и превращающая ее в товар. Даже анализируя "женскую" литературу, критики сознательно или бессознательно сравнивают женские тексты с мужскими.

Безусловно, особая сфера создания гендерного порядка - частная жизнь. Семья, отношения дружбы, забота являют собой квинтэссенцию женского опыта и одновременно источник подавления женщины домашним миром, куда она была вытеснена. Вместе с тем жизненные реалии позволяют утверждать, что семья, хозяйственные заботы, межличностные отношения внутри родственного круга мало ограничивают деловую активность женщины.

Самая главная сфера конструирования гендера - формирование личности ребенка. В данном случае вместо понятия полоролевой социализации конструктивистами используется понятие рекрутирования гендерной идентичности. Приписывая себе пол, ребенок идентифицирует себя как социально компетентного субъекта, стремится к тому, чтобы быть взрослым в глазах других людей. Проблема взаимодействия "общественной" и "личной" сфер социальной жизни ставится в современных дискуссиях. Гендерное отношение - это не просто как различие-дополнение, это отношение неравенства, где доминирующие позиции занимают мужчины. Дело не только в том, что в семье и в обществе мужчины выполняют инструментальную, а женщины - экспрессивную функцию, этим функциям соответствуют разные роли. Исполнение предписанных и усвоенных ролей подразумевает неравенство возможностей, преимущества мужчины в публичной сфере, вытеснение женщины в сферу приватную. Экономическое развитие ныне привело к деформации статуса личности по признаку пола: сохраняется полифункциональность женщины (признаются значимыми три ее роли: хозяйки дома, матери, работницы) и формируется монофункциональность мужчины (главным полем его деятельности признается работа в общественном производстве). Сущность отклоняющегося поведения на гендерном уровне рассматривается как серьезный внутриличностный конфликт, являющийся помехой организации духовного пространства личности. Гендерные отношения как важная основа напряжений в структуре социума связана с проблемой внутреннего контроля.

Поэтому нарушения половой идентичности (маскулинности/феминности) в сфере девиантного поведения, путаница половых ролей являются достаточно тонкими индикаторами в сфере девиантного поведения подростков. При этом гендерно-ролевые различия между девиантными мальчиками и девочками основаны не на фундаментальных отличиях одного пола от другого, а на особенностях социализации. Различия в психодиагностических данных указывают на различие социальных ролей, ситуационных требований к различным типам поведения, которые в итоге стимулируют развитие различных личностных качеств [5]. Ж. Пиаже отмечает, когда дети учатся соблюдать правила в играх, это необходимо для морального развития. При этом оказывается, что моральных уроков в играх девочек меньше, чем в играх мальчиков. Традиционные игры девочек - прыжки через скакалку, "классики" - это игры "по очереди", где соревновательность не главное, ведь победа одного не обязательно означает поражение другого [4].

Ещё одним фактором формирования гендерной идентичности является создание профессионального Я-образа. Трудовая активность женщин связана с высоким уровнем их образования (у нас среди специалистов с высшим и средним образованием 61 % женщин), что стимулирует потребность реализовать себя вне дома, сделать карьеру и т.д. Сложные экономические условия, сложившиеся в нашей стране в последние годы, вновь подтвердили высокие адаптивные способности женщин, благодаря чему они быстрее переучиваются, легче, чем мужчины, соглашаются, попав в разряд безработных, на малоквалифицированную работу. Работа вне дома, меняя статус женщины в семье, неоднозначно сказывается на воспитании детей. С одной стороны, сокращается время общения с детьми, но с другой - меняется качество этого общения. Работающая мама рассказывает о своей работе, обязанностях, коллективе и др., что вызывает у детей интерес, повышает ее авторитет в их глазах. Даже дети дошкольного возраста с гордостью говорят о том, что мама работает (неважно кем). При дефиците домашнего времени мать больше требований предъявляет к самостоятельности детей, поощряет их инициативу, привлекает к помощи по уборке квартиры, при приготовлении пищи, дает им постоянные поручения, положительное значение чего бесспорно. Но есть оборотная сторона производственной деятельности матери, которая негативно сказывается на воспитании детей. Снижается контроль над поведением ребенка, на него остается меньше времени и сил. У детей нередко формируются специфические, несколько искаженные представления о социальных ролях мужчины и женщины: девочки увлекаются мальчишескими играми, мужскими видами спорта, проявляют властность, стремление сделать карьеру и т.п. В результате такой "эмансипации" происходит рост правонарушений, хулиганства и даже бандитизма среди девочек, названый нами ранее гендерным перекосом [5]. Нельзя исключать также и технико-гигиенический фактор, означающий, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.

Иная картина полоролевой идентификации у воспитанников интернатных учреждений. Её особенности таковы: стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего пола. Мальчики в детских домах лишены подчас возможности идентификации по полу, потому что здесь мало мужчин, не с кого брать пример. Девочки в силу группового "мы" часто заимствуют агрессивные формы поведения [5]. Трудности социализации в условиях интернатных учреждений наиболее ярко проявляются у подростков, для которых характерно наличие следующих черт, выраженных в той или иной степени: иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных масштабах, трудности в общении там, где это общение свободно, произвольно, где требуется строить отношения, инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы, перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения - без достаточного противовеса положительных ценностей и образцов успеха.

Мы рассматриваем социальность как механизм самореализации личности. Женское развитие в этот период оказывается "отклоняющимся" от нормы, а поэтому и проблематичным. Для девочки, утверждает Э. Эриксон, анализируя проблемы юношеского развития, идентичность является неопределенной, поскольку она готовится привлечь внимание мужчины. Под его именем она будет известна, чьим положением будет определяться человек, который избавит ее от пустоты и одиночества заполнением "внутреннего мира" [6]. Однако, несмотря на декларирование девушками-подростками готовности к выполнению материнских функций, в большинстве случаев ребёнок не занимает одно из центральных мест в шкале ценностей, отмечается наличие дефекта установок, наблюдается несформированность адекватных представлений о функционировании семьи. Для реализации себя как матери девочка часто использует полученные в родительской семье установки, но они не всегда оказываются позитивными (7).Социальная психология гендера подчеркивает, что гендер - это социальная норма, к которой подростки приспосабливаются в силу желания социального одобрения и использования социальной информации, помогающей определять реальность. Отчетливые нарушения образа Я тесно взаимосвязаны с социальными взаимодействиями индивида. Подросток оказывается на пороге социального выбора, от которого во многом начинает зависеть вся его последующая жизнь. Подростковый возраст - самый драматичный в судьбе человека. Это период мучительных переживаний, потрясений, коллизий, своеобразная эпоха "бури и натиска" в становлении личности. Она ищет столь необходимую стабильность, мечется в поисках внутренней устойчивости и взаимопонимания с другими членами общества. Одновременно с биологическим становлением происходит общественная "кристаллизация" подростка [8].

Мультифакторное влияние социальных стрессов не всегда выдерживает организм подростка. Изучение острых и хронических психотравмирующих факторов у пациентов, действующих в разные возрастные периоды, позволило установить следующие особенности. При ретроспективном анализе психогений, имевших место у лиц с психопатиями в возрасте 12--18 лет, обнаружено, что у 140 пациентов острые микросоциальные стрессовые воздействия выявлены в 37,9 % случаев.

Анализ типологической структуры личности у 140 пациентов показал распределение пациентов по группам психопатий: лица с мозаичной психопатией (F61.0) составили самую многочисленную группу, включавшую в себя 47 чел. (33,6 %), в группе возбудимой психопатии (F60.30) - 32 пациента (22,9 %), с неустойчивой психопатией (F60.8) - 25 (17,9 %), с истерической психопатией (F60.4) - 13 (9,3 %), с тревожной психопатией (F60.6) - 10 (7,1 %), с эпилептоидной психопатией (F60.8) - 8 (5,7 %), с психастенической психопатией (F60.5) - 5 (3,6 %). Квалификация клинического варианта личностного расстройства проводилась в соответствии с критериями МКБ-10. Обследованные пациенты отнесены к трем этиопатогенетическим группам: ядерная (43, или 30,7 %), краевая (66, или 47,1 %), органическая (31, или 22,1 %), - по О.В. Кербикову (1962). Конфликт на месте учебы выявлен в 15,0 % случаев. Следующим неблагоприятным фактором по частоте встречаемости оказалась смерть близкого человека (11,4 %). Острые конфликты в семье оказались третьим по частоте фактором, выявлялись у 9,3 % пациентов.

Проведение исследования хронических стрессовых воздействий для пациентов с психопатиями в возрасте 12--18 лет показало, что конфликты в школе у пациентов отмечены в 46,4 %, конфликты в семье - также в 46,4 %, конфликты с преподавателем - в 17,1 %, конфликты в референтной группе сверстников - в 26,4 %, алкоголизм родителей - в 9,3 %, асоциальное окружение выявлено в 6,4 % психопатий. Обнаружено различие в значимости хронических неблагоприятных факторов внутри клинических групп психопатий.

Выявлено достоверное (Р<0,05) преобладание конфликтов в школе и в семье у пациентов с возбудимой психопатией в сравнении с лицами с неустойчивой и мозаичной психопатией (с неустойчивым и истерическим радикалами) [9].

По мнению Т.Б. Дмитриевой [10], важная роль в становлении личностного самоопределения, ценностей и установок детей и подростков с нарушенными возможностями социальной адаптации переходит к асоциальным, криминальным субкультурам. Это и оказывает большое влияние на динамику преступности несовершеннолетних, которые продолжают оставаться криминально активной категорией населения. Педагоги и психиатры устанавливают отчетливую зависимость между типами неправильного воспитания с особенностями характера, такие субъекты часто входят в столкновение с обществом. "Колыбелью неврозов" называют психологи детский период в жизни человека [11], поэтому социализация подростков, её гендерный аспект представляются нам актуальной темой, требующей особого внимания психиатров, педагогов и психологов.

Литература

1. Семке В.Я. Охрана психического здоровья подрастающего поколения - стратегия XXI века // Псих. нарушения в детско-подростковом возрасте (клинико-терапевт. и социально реабил. асп.): Материалы Всерос. научно-практ. конф. с междунар. участием. - Томск: "РАСКО", 2004.

2. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. - М.: "Ключ-С", 1999.

3. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. - М., 1996.

4. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. - М., 1999.

5. Жигинас Н.В. Гендерные особенности социализации (на примере агрессивных девиантных подростков): Автореф. дис. … к.п.н. - Томск, 2002.

6. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.

7. Формирование материнской функции у девушек-подростков / М.М. Аксёнов, Н.Л. Мамышева, И.Л. Шелехов и др. // Псих. нарушения в детско-подростковом возрасте (клинико-терапевт. и социально реабил. асп.): Материалы Всерос. научно-практ. конф. с междунар. участием. - Томск: "РАСКО", 2004.

8. Семке В.Я. Основы персонологии. - М.: Академ. проект, 2001. - 476 с.

9. Юсан Е.В. Психотравмирующие факторы в динамике расстройств личности (клин., социально-психолог. и психофизиолог. асп.): Автореф. дис. … к.м.н. - Томск, 2005.

10. Дмитриева Т.Б. Принципы организации социально-психиатрической помощи детям в современной России // Невролог. вест. - 2001.- Вып. 1-2. - С. 48--52.

11. Семке В.Я., Семке А.В., Аксёнов М.М. Здоровье личности и психотерапия. - Томск: Твердыня, 2002. - 620 с.

Размещено на Allbest.ru