Особенности проявления тревожности у детей 4-7 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский педагогический государственный университет

Особенности проявления тревожности у детей 4-7 лет

Чухрова Т.В. студент курс, Факультет педагогики и психологии

Россия, г. Москва

Аннотация

В статье проводится анализ подходов проблеме тревожности, подходов к детской тревожности. Рассматриваются причины и способы проявления высокой тревожности детей дошкольного и младшего школьного возраста, описывается портрет тревожного ребенка, приводятся способы снижения тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Ключевые слова: тревожность, детская тревожность, причины детской тревожности

FEATURES OF THE MANIFESTATION OF ANXIETY IN CHILDREN 4-7 YEARS OLD

Annotation. The article analyzes the approaches to the problem of anxiety, approaches to child anxiety. The causes and methods of manifestation of high anxiety in children ofpreschool and primary school age are considered, a portrait of an anxious child is described, ways to reduce anxiety in children ofpreschool and primary school age are described.

Keywords: anxiety, child anxiety, causes of child anxiety.

Проблема тревожности детей дошкольного и младшего школьного возраста на сегодняшний день является актуальной. По данным педагогических и психологических исследований более 46% детей дошкольников 50% младших школьников имеют высокий уровень тревожности. Тревожность этих детей вызвана личностными особенностями, ситуациями взаимодействия, началом обучения в школе и сменой ведущей деятельности, необходимостью адаптации к новой среде (школа, класс, учитель), отчужденностью детей от родителей и т.д. Тревожность, являющаяся в этом возрасте фактором эмоциональной нестабильности, эмоциональным неблагополучием, является дезадаптивным моментом. Высокая тревожность препятствует развитию личности, познавательной сферы, коммуникации и другим сферам жизнедеятельности ребенка - дошкольника и младшего школьника. Тревожность - субъективное проявление неблагополучия личности.

Проблема тревожности хорошо изучена в западной и отечественной психологии (Ч.Спилберг, А.М.Прихожан, Л.И.Божович и др.).

Тревожность определяется как индивидуальная психологическая особенность, которая заключается в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе в таких, которые к этому не предрасполагают. Это устойчивое эмоциональное состояние человека.

Она понимается также она понимается как эмоциональное состояние человека, возникающее в состоянии неопределенной опасности. В целом тревога - состояние напряженности, вызванное неприятными для человека событиями или переживаниями Ч. Спилбергер выделил ситуативную и личностную тревожность. Под личностной тревожностью он понимал устойчивую характеристику, отражающую предрасположенность человека к тревоге и предполагающая наличие у него предрасположенности воспринимать большинство ситуаций как угрожающие. Ситуативная тревожность возникает в связи с напряженной ситуацией и характеризуется беспокойством, напряжением, озабоченностью. По интенсивности и динамике во времени она различна [10].

По мнению С.Л.Рубинштейна, тревожность представляет собой склонность человека переживать тревогу или эмоциональное состояние , возникающее в ситуациях неопределенности или опасности. Оно характеризуется ожиданием нежелательности развития событий [9].

По мнению Р.М.Грановской [11] тревога - необходимое эмоциональное состояние для человека и важнейшее проявление эмоций. Тревожность - реакция на ситуацию, которая характеризуется неопределенностью и несет в себе потенциальную угрозу и опасность.

А.М.Прихожан определяет тревожность как длительно переживаемый эмоциональный дискомфорт, связанный с ожиданием неблагополучия и возможной угрозы опасности.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику. На каждом возрастном этапе существуют области, в которых проявления тревожности наиболее яркие.

Проблемой тревожности дошкольников и младших школьников занимались такие отечественные психологи, как Л.М. Веккер, В.Р.Кисловская, А.М.Прихожан, Е.В.Новикова, Т.А.Нежнова, Д. И. Божович, А.И.Захаров, А.С.Спиваковская, В.С. Мухина и др.

Дошкольный возраст является сензитивным к внешнему воздействию. В этом возрасте закладываются основы и начинается формирование многих сфер жизнедеятельности человека: формируется личность, самооценка, происходит развитие познавательных процессов и навыков общения (Выготский, Божович, Мухина, Фельдштейни др.). Старший дошкольный возраст - начальный этап становления познавательной и практической деятельности [3и др.], этап формирования новых психологических

механизмов деятельности и поведения. Младший школьный возраст характеризуется сменой ведущей деятельности, изменениями в личностной, познавательно, эмоциональной и коммуникативной сферах. Возраст поступления ребенка в школу является периодом, когда тревожность возрастает [11]. Это связано с новыми видами деятельностью, адаптацией к школе, учителю, одноклассникам.

По мнению Б.Кочубея и Е.Новиковой тревожность в детском возрасте развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта. По мнению исследователей, он может быть вызван противоречивыми требованиями, которые предъявляют родители к ребенку, либо противоречивыми требованиями к нему между родителями и образовательным учреждением, которое он посещает. Также высокая тревожность может быть вызвана завышенными требованиями, предъявляемыми родителями к ребенку. Боязнь несоответствовать им увеличивает в этом случае тревожность, одновременно снижая самооценку ребенка. Негативные требования, которые унижают ребенка со стороны педагогов или родителей также формируют у ребенка высокую тревожность.

По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина и др. родительские отношения - система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков [4]. От того, как выстроены отношения ребенок-родители и родителей между собой, в дошкольном возрасте зависит эмоциональное благополучие ребенка, уровень его тревожности. детский школьный портрет тревожность

Среди причин повышения тревожности в рассматриваемом возрасте можно выделить развод родителей [3,9], авторитарное воспитание, отсутствие ощущение безопасности у ребенка, постоянное сравнивание ребенка со сверстниками и др.

По мнению ряда исследователей, существуют половые различия в уровне и причинах тревожности детей 4-7 лет. Мальчики более тревожны, чем девочки, одной из главных причин их тревожности является наказание. Девочки более тревожены в ситуациях взаимодействия с окружающими.

Период начала обучения в школе - 6-7 лет - особая пора в жизни ребенка. В этот период происходят многие изменения, изменяется социальная ситуация, ребенок начинает активно взаимодействовать с социальной средой и социальным окружением. По мнению Л.С. Выготского, кризис 7 лет - это период рождения социального «Я» ребенка. Особенности кризиса: переоценка ценностей, обобщение переживаний, возникновение внутренней жизни ребенка, смыслово-ориентированная основа поступка, утрата детской непосредственности [7].

Когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений «ребенок - взрослый» и «ребенок - дети». В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок - взрослый» дифференцируется [6].

Система «ребенок - учитель» начинает определять отношение ребенка к родителям и отношение ребенка к детям, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий в системах «ребенок - сверстники» и «ребенок - родители»

Обучение в школе может приводить к повышению тревожности, развитию «школьной тревожности», которая выражается в повышенном беспокойстве в различных школьных ситуациях, ситуации обучения, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны сверстников и педагогов [7]. На основе ситуаций, связанных с процессом обучения в школе А.М.Прихожан выделяет несколько видов школьной тревожности. Первый вид - учебная тревожность, связан с процессом обучения. Второй вид - самооценочная тревожность - связана с представлением первоклассника о себе. Третий вид тревожности связан с общением со сверстниками и учителями - межличностная тревожность [4,10].

Если ребенок пришел в школу уже с высокой тревожностью, то его тревожность может еще больше увеличиться, чему будут способствовать ситуации взаимодействия в школе [2]. Часто ребенок отказывается идти в школу. Одной из причин этого являются неудачи ребенка в школе, низкая адаптированность к ней. Излишняя старательность при выполнении домашних заданий также может явиться причиной высокой тревожности ребенка. Если задания, которые ставит учитель, ребенку кажутся субъективно невыполнимыми, у него также возрастает уровень тревожности.

Еще одной причиной высокой тревожности является отсутствие благоприятных взаимоотношений со сверстниками. У ребенка появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным [1, 4,7].

Среди симптомов школьной тревожности необходимо выделить агрессивность младших школьников, их раздражительность. Младшие школьники скрывают эмоциональный дискомфорт, конфликтуя с одноклассниками, обижаясь, огрызаясь.

По мнению исследователей, высокая тревожность в младшем школьном возрасте может не выражаться в учебной деятельности, но высокая тревожность способна стать главной причиной внутренних конфликтов у школьников.

Для психологов, работающих в детских дошкольных учреждениях или в средней школе, важным является выявить тревожного ребенка. Это можно сделать не только с помощью диагностических методик. Психологами составлен портрет тревожного ребенка, способствующий с помощью метода наблюдения выявить детей с высокой тревожностью. Такие дети обычно чрезмерное беспокойство. Они часто боятся не самого события, а его предчувствия. Чувствуют себя беспомощными, с опаской начинают играть в новые игры или заниматься новым делом, с трудом идут на контакт. Они самокритичны, имеют высокие требования к себе и низкую самооценку, раздражительны. Часто ищут одобрения со стороны взрослых во всех делах. Они испытывают трудности в концентрации внимания. Повышенная тревожность сопровождается соматическими проблемами [5и др].

Психологическая помощь тревожному ребенку должна быть направлена на повышение самооценки, а также обучение ребенка управлению своими эмоциями.

В заключении необходимо отметить, что тревожность у детей 4-7 лет проявляется в страхах, обидах, низкой самооценке, замкнутости и ряде других личностных особенностей. Существенно деформируется их система общения, падает учебная мотивация. Основные причины возникновения тревожности кроятся во взаимоотношениях ребенка с родителями, его социальным окружением.

Литература:

1. Астапов В.М. Тревожность у детей. - М.: ПЕРСЭ, 2008. - 160 с.

2. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте Москва- Воронеж, 2000 - 341с.

3. Гурьев М.Е. Социально-психологические причины и особенности проявления страхов и тревог у детей и подростков. В сборнике: Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. - Новосибирск: ЦРНС, №21, 2015. - С. 75-82.

4. Мухина В. С. Психология дошкольника.- М. Просвещение 2007 - 296 с.

5. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т А. Репиной, Р Б. Стеркиной. - М.: Педагогика, 2000. - 386 с.

6. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М.: Педагогика 2006. -- 470 с.

7. Пригожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

8. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского.2-е изд., испр. и доп. - Минск: изд. Харвест, 1997. - 800 с.

9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: уч./ С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2006 -713с.

10. Столяренко, Л.Д. Психология: учебник для вузов. / Л.Д. Сластенин - СПб.: Лидер, 2007 - 592 с.

11. Тревога и тревожность. / Сост. и общ. ред. В.М.Астапов. - СПб.: Питер, 2001. - 256 с.

Размещено на Allbest.ru