Влияние современного искусства на развитие детских музыкальных способностей

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Влияние современного искусства на развитие детских музыкальных способностей

Ключевые слова: музыка, современное искусство, детские музыкальные способности, условия развития способностей.

The article gives the detailed analysis of development of children's abilities and special factors, which could help to develop the art abilities and talents. The modern culture is described as a factor of the development of children's abilities. Attention is drawn to the modern art and its' forms, such as music, cinematograph, and technique. The author also formulates the opinion about the solving of this problem.

Key words: music, modern art, children's musical abilities, development conditions of abilities.

Проблема развития и анализа детских музыкальных способностей имеет многолетнюю историю. Исследование и рассмотрение данного вопроса осложнено разнообразием и множеством трактовок самого понятия «способности». Так, В.Д. Шадриков определяет способности как проявляющиеся в деятельности индивидуальные функциональные системы, в рамках которых реализуются отдельные психические функции См.: Шадриков В.Д. Способности человека // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. С. 27.. Подтверждая мысль Б. М. Теплова о том, что способности могут проявляться и развиваться исключительно в процессе какой-либо деятельности, В.Д. Шадриков развивает данную мысль, говоря о том, что «источником развития способностей выступает противоречие между наличным уровнем развития способностей и требованиями деятельности» Там же. С. 31.. Некоторые исследователи рассматривают способности именно как совокупность свойств, способствующих осуществлению какой-либо деятельности. В.Н. Мясищев и А.Г. Ковалев (1960) углубляют и расширяют понятие способностей, включая в него помимо ансамбля свойств, необходимых для успешной деятельности, еще и систему личностных отношений, эмоциональные и волевые особенности человека См.: Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности. Л., 1962. С. 3--14.. Е.П. Ильин, резюмируя выводы и определения понятия «способности» в своей работе «Психология творчества, креативности, одаренности», выводит следующее определение: «Соответственно под способностями понимают яркое проявление свойства какой-либо психофизиологической функции, т. е. дают качественную характеристику ее проявления» Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб., 2009. С. 127.. На наш взгляд, в качестве дополнения ко мнению психологов можно рассмотреть этимологию термина «способность». В словаре С.И. Ожегова понятие «способность» рассматривается как с точки зрения одаренности и таланта, так и с позиции «умения» и «возможности» (умение и возможность производить какие-либо действия) Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1970.. Следовательно, быть способным означает обладать умением или иметь возможность для совершения какого-либо действия. Под «способом» же понимается «действие или система действий, применяемые при исполнении какой-нибудь работы, при осуществлении чего-нибудь» Там же.. Таким образом, конкретизируя понятие «способный» можно определить его так: человек, обладающий системой действий, применяемых при исполнении какой-нибудь работы, при осуществлении чего-нибудь: «Строго говоря, нет людей без какой-либо способности, но есть люди со слабовыраженными способностями. Эти люди при их качественной (сравнительной!) оценке называются неспособными, то есть не обладающими возможностями добиться в чем-то высокого результата» Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. С. 127.. Следовательно, допустима мысль, что способности можно развить при создании определенных условий. Эта же мысль подтверждена исследованиями зарубежных психологов, а именно М.Дж. Хоува: «При соответствующих обстоятельствах почти каждый способен... приобрести исключительные умения» Howe M.J.A. The origins of Exceptional Abilities. Oxford, 1990. P. 62..

Мы вплотную приблизились к рассмотрению условий, благоприятствующих развитию способностей.

Условия развития способностей. Проблема условий, которые благоприятствуют развитию способностей, очень редко рассматривалась как основная. Как правило, рассмотрение данного вопроса шло «в тени» исследований, посвященных изучению понятий «способности», «одаренность», «талант». Однако влияние среды никогда не отрицалось исследователями, а в педагогических работах даже подчеркивалось как необходимое, откуда и родились программы для работы с одаренными детьми, направленные на реформирование и усовершенствование системы образования в соответствии с потребностями. Таким образом, можно утверждать, что развитие способностей всегда детерминировано факторами среды.

В рамках динамической теории одаренности, разработанной Л.С. Выготским См.: Выготский Л.С. Психология искусства. 3-е изд. М., 1986., выдвигаются три принципа «стихии одаренности», среди которых в качестве первого указан «принцип социальной обусловленности», т.е. таких условий социального окружения ребенка, которые способствуют раскрытию одаренности (следовательно, развитию способностей) Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современ-ные концепции творчества и одаренности. М., 1997. С. 276.. В рамках Мюнхенской модели одаренности факторами среды являются: микроклимат в семье, микроклимат в классе, критические события в жизни. Стоит повториться, что развитие способностей всегда детерминировано и данная детерминация может быть обусловлена как внешними, так и внутренними факторами. Внутренним фактором является мотивационная сфера личности человека. Однако здесь стоит оговориться: когда речь идет о детях -- индивидах, у которых личностное развитие находится в стадии формирования, сложно утверждать, что внутренние личностные мотивы «пересилят и перевесят» противодействие внешних негативных факторов. А внешними факторами, на наш взгляд, является не только социальное окружение, которое, безусловно, накладывает определенный отпечаток на ребенка, а та культура, в рамках которой ребенок растет и развивается. Таким образом, дополняя систему троичной детерминации способностей В.Д. Шадрикова (первичная -- детерминация средой развития, вторичная -- детерминация требованиями деятельности, третичная -- детерминация духовными ценностями), мы бы осмелились выделить четвертичную детерминанту -- детерминация современной ребенку культурой.

И действительно, нашему мнению найдется ряд подтверждений. Так, Г. Нейгауз отмечал, что, несмотря на то что гениев и таланты создать нельзя, но можно создавать культуру, и чем она шире и демократичнее, тем легче произрастают таланты и гении См.: Нейгауз Г.Г. Размышления. Воспоминания. Дневники. Избранные статьи. Письма к родителям. М., 1983.. Стоит лишь обернуться к прошлым векам и отметить для себя (не без грусти!), что в те времена, когда светское общество не мыслилось без музыкальных салонов, когда при дворе обязательно был театр, когда образование детей из высшего общества не мыслилось без пения и игры на музыкальных инструментах (наряду, а не взамен иностранным языкам), когда вся атмосфера жизни людей -- от простолюдина до короля -- была пропитана духом музыки, витавшей повсюду, тогда и рождались, и воспитывались, и взращивали свой талант в Европе И.С. Бах, В.А. Моцарт, Л.В. Бетховен, Й. Гайдн, И. Штраус, Р Вагнер, Ф. Лист, в России -- М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский- Корсаков, С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович -- этот список можно продолжать до бесконечности. Однако такое ощущение лишь мнимое. Этот список обрывается, причем достаточно резко. Произошло это относительно недавно -- в конце XX столетия. До этого ни революция, ни войны -- ничего не сломило дух музыкантов и творцов, а, скорее, наоборот, питало их и рождало новые мысли, образы, идеи...

Избегая излишней лирики и эмоциональности, не свойственной научным статьям, перейдем к характеристике современного искусства как порождения современной российской культуры и условия развития способностей.

Современное искусство как одно из условий развития способностей. Прежде всего следует указать основную черту современной культуры, а именно -- ее массовость. Условия рыночный экономики и ускоренный темп развития цивилизации направили культуру на путь популяризации и расширили зону влияния. Современная культура из совокупности производственных, общественных и духовных достижений превращается в орудие манипулирования массами. Таким образом, в качестве субъекта культуры человек рассматривается уже не как личность, не как «единственный и неповторимый», а как «один из». Искусство же теряет свою элитарность и избранность и переориентируется с каждого на всех, не выделяя человека, не акцентируя внимания на его особенностях, а приводя общество к «общему знаменателю». Отсюда и трансформация жанров, появление «попсы», под которой подразумевается не популярная литература, музыка, кино и т.д., а низкокачественный, обще- и легкодоступный, массовый, однообразный продукт.

При характеристике состояния современного искусства возникает необходимость обращения к такому термину, как «антиинтеллектуализм»: «Массовая культура, как правило, замещает эстетическое наслаждение примитивным удовольствием, освобождает потребителя от глубоких эмоциональных переживаний и интеллектуального напряжения. Она дает не познание, а иллюзию познания..., а то и действует как наркоз. Эти черты делают «массовую культуру» удобным средством изоляции публики от жгучих вопросов современности и реальных жизненных конфликтов, способствуют насаждению апатии, поощрению духовной лени и интеллектуальной атрофии, деградации эстетического вкуса» Райнов Б. Массовая культура. София, 1974. С. 3.. Само понятие «антиинтеллектуализм» было введено относительно недавно -- срок его появления можно отнести к концу XX -- началу XXI в. Примечательно, что страной, которая первоначально заразилась этим влиянием, были США. Именно там психологи в первую очередь начали бить тревогу относительно того, что гнет антиинтеллектуальных настроений накладывает отпечаток на подрастающее поколение американцев. К. Тэкэкс в своем труде, посвященном одаренным детям, уже во введении говорит о том, что центральным пунктом развития одаренного ребенка является взаимоотношение ребенка с обществом, а точнее -- отношение общества к одаренному ребенку. И здесь наиболее пугающим становится фетишизация «обыкновенного», «среднего» человека, недоверие к «умникам». Все это, по мнению К. Тэкэкс, пронизывает американское общество. Отсюда и стремление родителей видеть своего ребенка таким, как все, «нормальным», ничем не отличающимся от коллектива сверстников и не выбивающимся из общей массы См.: Тэкэкс К. Одаренные дети / Пер. с англ. В.М. Слуцкого. М., 1991..

Особенность влияния современного искусства заключается в том, что оно ориентирует детей на то, что быть как все -- хорошо. Причем быть «как все» не в том обществе, где все стремятся к достижению наивысших результатов, к реализации своих способностей, к раскрытию себя, а в обществе «троечников», где делать хорошо становится зазорно.

Как уже говорилось выше, «антиинтеллектуализм» затронул в первую очередь США, однако его влияние сейчас по целому ряду причин ощутимо и в России.

Российское общество претерпевает стадию всеобщей «американизации», пронизывающей все сферы общественной жизни: от появления в русском языке американских слов-варваризмов до засилья разговорной лексики детей такими словами, как «пати» -- party, «чекиниться» -- checkin, «фоловиться» -- forlove; от появления американских продуктов, техники в быту людей до «айфо- низации» российского общества. Сейчас уже можно встретить трехлетних детей с компьютером в руках, играющих в незамысловатые компьютерные игры на «планшетах» и не обращающих внимания на все, происходящее в мире вокруг них.

Конечно, нельзя говорить, что пришедшее вместе с «американизацией» развитие технологий и техники только негативно отразилось на жизни людей, -- многое из вышеперечисленного значительно облегчило жизнь, однако здесь следует конкретизировать аудиторию -- облегчило жизнь взрослых людей, сформировавшихся личностей, с развитым морально-нравственным аппаратом и системой ценностей, людей, умеющих контролировать и осознавать сферу допустимого вмешательства «американизации» в собственную жизнь.

Дети же, в свою очередь, только страдают от такого вмешательства, в силу того что еще не в состоянии самостоятельно контролировать всю свою жизнь, принимать решения и т.д. Здесь неотъемлемой частью формирования и развития ребенка является общество взрослых -- воспитателей, родителей, учителей и т.д.

Особенное внимание следует уделить детям, обладающим незаурядными способностями, одаренным детям. Рядом исследователей определяются особенности личности одаренных детей, среди которых одной из важнейших является гиперчувствительность: «Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию и ощущения. Но такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Эти дети все воспринимают и на все реагируют» Тэкэкс К. Указ. соч. С. 56.. Таким образом, соприкасаясь с современным искусством, ребенок «вбирает» в себя все то, что оно несет.

Общеизвестно, что искусство призвано вдохновлять, окрылять, вызывая эстетическую эмпатию -- эмоциональное погружение в мир художественного произведения, художественное перевоплощение в создаваемый писателем, композитором, артистом образ, отождествление себя с создаваемым образом См.: Кайдановская И.А. Факторы креативности: Материалы IV Всерос-сийского съезда Российского общества психологов. М., 2007. С. 208.. Гипервосприимчивость одаренных детей способствует тому, что под воздействием впечатлений, подученных от просмотра фильма, прослушивания музыки, погружения в мир создаваемых искусством образов ребенок переносится в мир фантазии и воображения, размышляя над почерпнутыми образами. И здесь перед нами раскрывается проблема той системы образов и смыслового насыщения, которую транслирует современное искусство. По мнению Б. Райнова, самыми болезненными тенденциями современной массовой культуры являются: пропаганда жестокости и садизма, сексуального разгула и сексуальных извращений Райнов Б. Указ. соч. С. 26.. Таким образом, в качестве еще одной характеристики современного искусства необходимо назвать «сексизм». Данный термин здесь употреблен не только в смысле половой дискриминации, но и как характеристика искусства, в рамках которой эротический и пошлый смысл становится основным.

«Опошливанию» подверглись не только музыка и кинематография, но и мультипликация. Основным средством трансляции сексизма в мультипликационные фильмы становится юмор. Вообще, юмор в рамках современной культуры из «игры слов» и «интеллектуального юмора» перешел в то положение, когда важным становится обращение к темам сексуального характера.

«Демократичность» и «массовость» современного искусства привели ко вседозволенности. Уже нет запретных тем, нет и идеалов. Таким образом, негативное влияние массовой культуры как среды, в которой воспитывается подрастающее поколение, отрицать невозможно: «Правда, некоторой негативной роли среды исключить нельзя. Общество, при всех бесконечных заявлениях о ценности творчества, при всех премиях, которыми оно одаривает наиболее творческих членов, все же не очень заинтересовано в том, чтобы число ярко творческих людей превышало определенное количество. Ярко творческие люди разрушают любые стереотипы, а в конечном итоге и сложившуюся систему организации общества. Человечество всегда отдавало предпочтение консервативным формам организации общества, они наименее болезненны для его членов. Да и многие люди в отдельности чаще всего находят больше удовлетворения и личного счастья в приспособлении к среде, чем в ее улучшении» Юркевич В.С. О «наивной» и «культурной» креативности // Основные со-временные концепции творчества и одаренности. М., 1997. С. 140.. Возможно, что в этих словах таится истина -- современная культура и современное искусство как одно из ее проявлений направлены именно на воспитание «среднего» человека. Получается, что одаренные дети находятся в очень сложной ситуации, когда, с одной стороны, образовательная политика государства направлена на создание условий, способствующих полному развитию возможностей, на выявление, развитие и поддержку талантов, а культурная политика, а точнее ее «порождение» -- способствует тому, что порывы талантов могут быть загублены на корню.

Искусство же изначально призвано «охранять психологическую цельность растущего человека, развивая область чувств» Мелик-Пашаев А.А. Художественное творчество для всех или для избран-ных // Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.И. Материалы IV Всероссийского съезда Российского общества психологов. М., 2007. Т. 2. С. 297--298.. Следовательно, цель искусства -- воспитание культуры восприятия, «пробуждение» чувств, эмоциональной отзывчивости, но возможно это только посредством «правильного» искусства.

Пути решения проблемы. На наш взгляд, одним из основных путей решения проблемы является, как ни странно, возвращение к истокам. Мы считаем, что необходимо воспитывать в детях умение чувствовать и воспринимать классическую и народную музыку, а общение с современной популярной музыкой категорически ограничить. Одним из основных способов воспитания полноценной личности ребенка и развития одаренных детей является увеличение гуманитарно-художественного цикла: «По мнению лучших практиков художественного образования, мы ничего не может знать о художественно-творческом потенциале ребенка, пока им не овладеет глубокая потребность в данном виде творчества. Поэтому главная педагогическая задача состоит не в “селекции” одаренных детей, а в создании благоприятных условий для пробуждения у них личностной потребности в художественном творчестве» Там же..

Мы считаем, что основным посредником между одаренными детьми и искусством является дополнительное образование. Именно этот образовательный сегмент, ориентируясь на индивидуальные потребности и интересы детей, способен транслировать им культурный опыт прошлых веков. Именно на занятиях художественно-эстетического цикла в ребенке развивается умение слушать, слышать, воспринимать и чувствовать прекрасное. Исследователи, занимавшиеся изучением особенностей детей, посещающих и не посещающих училища для одаренных, пришли к выводу, что средние показатели степени выраженности творческих способностей выше у детей, занимающихся в училищах для одаренных. В личностном отношении дети, занимающиеся в училищах для одаренных, более уверены в себе, оптимистичны и эмоционально уравновешены См.: Кайдановская И.А. Указ. соч. С. 79..

Но наш опыт демонстрирует тот факт, что зачастую желание и порыв детей заниматься творчеством и посещать творческие клубы, объединения, кружки не поощряются родителями, а иногда даже вызывают негативную реакцию, считаются родителями несерьезным и ненужным занятием. Очень часто родители настаивают на том, что ребенку вопреки его желаниям и намерениям «важнее» изучать иностранные языки или заниматься спортом. Таким образом, в современном российском обществе не без участия современного искусства сформировалось «насмешливое» отношение к творчеству. Случаются ситуации, когда родители отказываются воспринимать и принимать всерьез высокие достижения ребенка в области творчества и искусства. Наряду с этим падает престиж как творческих профессий, так и образования в сфере искусства в целом.

Данная проблема является очень объемной и обширной. Ее решение требует вмешательства со стороны государства, возможно, -- введения художественных советов и цензуры. Очевидно одно: если современное искусство будет развиваться в том направлении, которое задано сейчас, то в скором времени аморальность в обществе достигнет своего апогея и будет гораздо более опасна для его судьбы: « Массовая культура -- это яд, который под разным соусом, но систематически подается обществу. Особенно страдает от этого молодежь, сознание и эстетические вкусы которой еще не сформировались и не окрепли. Именно поэтому массовая культура оказывает пагубное воздействие и на мировоззрение молодого поколения, и на его эстетические критерии. “Ловля душ” превращается прежде всего в охоту на юношей и девушек, вступающих в жизнь и еще не имеющих собственного объективного представления о ней» Тэкэкс К. Указ. соч. С. 21..

Литература

1. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.

2. Выготский Л.С. Психология искусства. 3-е изд. М., 1986.

3. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб., 2009.

4. Кайдановская И.А. Факторы креативности: Материалы IV Всероссийского съезда Российского общества психологов. М., 2007. Т. 2.

5. Мелик-Пашаев А.А. Художественное творчество для всех или для избранных // Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.И. Материалы IV Всероссийского съезда Российского общества психологов. М., 2007. Т. 2.

6. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности. Л., 1962.

7. Нейгауз Г.Г. Размышления. Воспоминания. Дневники. Избранные статьи. Письма к родителям. М., 1983.

8. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1970.

9. Райнов Б. Массовая культура. София, 1974.

10. Тэкэкс К. Одаренные дети / Пер. с англ. В.М. Слуцкого. М., 1991.

11. Шадриков В.Д. Способности человека // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.

12. Юркевич В.С. О «наивной» и «культурной» креативности // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.

13. Howe M.J.A. The origins of Exceptional Abilities. Oxford, 1990.