Персонологический подход в организации медико-психологического сопровождения студентов высшего учебного заведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГБОУ ВПО «ТГПУ»

Персонологический подход в организации медико-психологического сопровождения студентов высшего учебного заведения

Жигинас Н.В.

634061, Томск, ул. Киевская, 60

Статья посвящена обоснованию персонологического подхода медико-психологического сопровождения дезадаптивных состояний студентов в процессе обучения в вузе, представлена функционально-динамическая модель сопровождения студентов в условиях кризиса идентичности.

Ключевые слова: персонологический подход, кризис идентичности, медико-психологическое сопровождение.

Personological approach in organization of medic0-psychological coaching of university students. Zhiginas N. V. Tomsk State Pedagogical University. 634061, Tomsk, Kievskaya Street, 60. The article focuses on rationale of personological approach of medico-psychological coaching of disadaptive states in students in the process of study in high school, functional-dynamic model of coaching of students under conditions of identity crisis has been presented.

Key words: personological approach, identity crisis, medico-psychological coaching.

Перед службой медико-психологического сопровождения вуза стоит задача организации и внедрения медико-психологического комплекса, способствующего эффективному прохождению через акмеологический экзистенциальный кризис и позитивному выходу из него.

Общими критериями эффективности деятельности службы рассматриваются следующие личностные новообразования: повышение уровня учебно-профессиональной и психической адаптации студентов, достижение интегрированной идентичности и самоопределения в наиболее значимых сферах жизни, оптимизация значимых межличностных отношений, снижение признаков психической дезадаптации.

Основные элементы комплекса медико-психологического сопровождения студентов в условиях кризиса идентичности наглядно представлены на рисунке 1. Медико-психологическое сопровождение кризиса идентичности включает 3 основных содержательно-организационных комплекса: учебно-педагогический, психопрофилактический, психокоррекционный.

В учебно-педагогический комплекс вошли мероприятия по оптимизации образовательного процесса, его ценностному насыщению и повышению эффективности взаимодействия участников образовательной среды.

Рис. 1. Психологическое сопровождение дезадаптационных состояний у студентов вузов, переживающих кризис идентичности

В ходе исследования определены интерсубъективные условия эффективности медико-психологического сопровождения кризиса идентичности: 1) личностная зрелость и психологическая компетентность «значимого взрослого» (преподавателя, психолога, врача), организующего деятельность сопровождения); 2) организация продуктивного взаимодействия в форме «конструктивного диалога»; 3) обогащение и ценностное наполнение образовательного процесса, в том числе посредством моделирования профессиональной ситуации путем решения учебно-практических задач. студент дезадаптационный психологический

Ведущим принципом психологического сопровождения образовательного процесса сопровождения стали проблематизация образовательного материала и диалоговый характер взаимодействия в процессе образовательной деятельности.

На первом этапе психолого-педагогической работы в рамках обогащения содержания общегуманитарных дисциплин студенты знакомились с методологическими основаниями морали, основными моральными категориями и принципами, приобретали знания по проблемам морали и нравственного воспитания. Основной формой активизации образовательного процесса было широкое внедрение метода анализа ситуаций. В процессе изучения предметов социально-гуманитарного цикла основное внимание уделялось формированию нравственного сознания, воспитанию личностных качеств, составляющих психологический фундамент нравственного поведения. На втором этапе усилия сосредоточивались на развитии ценностных ориентаций, углублении интереса к моральным проблемам, формировании способностей к этической и этико-педагогической рефлексии, адекватному моральному выбору в проблемных жизненных ситуациях.

Психопрофилактический комплекс решает задачу ранней диагностики и предупреждения дезадаптивных состояний и негативного течения кризиса идентичности. В работу данного комплекса были включены следующие формы и методы: психологическое просвещение; психологическое консультирование; психодиагностика; психологический тренинг; работа с текстом.

В основу ранней диагностики психодезадаптационных состояний были заложены следующие основные принципы: 1) системности в оценке состояния защитно-приспособительных реакций организма в условиях образовательного процесса в вузе; 2) дифференцированности (указывавшего на необходимость учета возрастно-половых и индивидуальных особенностей, а также персонологических характеристик личности); 3) индивидуально-прогностического подхода (основанного на анализе «факторов риска» и структурно-динамических закономерностей возникновения и развития психодезадаптивных состояний).

Психокоррекционный комплекс (ПКК) психологического сопровождения нацелен на оказание медико-психологической помощи студентам в направлении коррекции психологических свойств и характеристик, затрудняющих позитивное разрешение кризиса идентичности и вызывающих дезадаптивные состояния. К таким характеристикам, например, относятся: закрытость, нарушения коммуникации, депрессия и негативный эмоциональный фон, неконструктивные копинг-стратегии (совладания со стрессом), несформированность смысложизненных ситуаций, несформированность жизненной перспективы, неразвитость интеллектуального анализа ситуации и др.

Психокоррекционный комплекс включает 2 основных направления (психологической коррекции и медико-терапевтической помощи) и представлен 4 этапами. I этап - установление контакта и персонологическая диагностика. В начале психокоррекционной работы ППК проводится индивидуально, так как это способствует установлению на основе партнерства доверительных взаимоотношений специалистов и студента, а также повышает эффективность персонологической диагностики. II этап - групповая диагностика и психокоррекция. Психокоррекционные мероприятия проводятся по групповой методике: подбираются лица (6--10 человек) со схожими структурно-динамическими особенностями психической дезадаптации. III этап - через 2--3 психотерапевтических сеанса, проводимых на протяжении недели, тематика занятий становится более специализированной применительно к психическому здоровью. IV этап - последовательно вводятся элементы психотерапевтического комплекса и в особых, индивидуальных случаях специалистом-психиатром подбирается психофармакологический комплекс.

Таким образом, в случае выявленных психодезадаптационных состояний и пограничных нервно-психических расстройств психокоррекционный комплекс приобретает характер психотерапевтического (рис. 2).

Рис. 2. Комплексы лечебно-профилактических мероприятий

Комплекс общепринятых психологических технологий: консультирование, методы активного обучения в группе (групповая дискуссия), психологический тренинг, групповая и индивидуальная психотерапия. Согласно методическим принципам персонологического подхода данный комплекс необходимо усиливать процедурами текстотерапии как специфическим методом, способствующим становлению новой идентичности. Психотерапевтическая задача психологического консультирования должна состоять в способствовании личностному росту студентов, это осуществляется в диалоге с психологом, когда студент в результате психотерапевтического альянса обретает способность самостоятельного выхода из кризиса за счет того, что приходит к пониманию себя и своих проблем.

Ведущим принципом профилактики дезадаптивных состояний в условиях кризиса идентичности должна стать дифференциация форм и методов работы в зависимости от варианта дезадаптации и ситуации кризиса идентичности, переживаемой студентом.

Размещено на Allbest.ru