Личностное самоопределение подростков с ограниченными возможностями здоровья как важнейший фактор преодоления социальной дезадаптации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Личностное самоопределение подростков с ограниченными возможностями здоровья как важнейший фактор преодоления социальной дезадаптации

Бабарыкин Юрий Александрович - доцент, кафедра библиотечно-информационной деятельности и музеологии;

Новикова Надежда Анатольевна - кандидат педагогических наук, доцент, кафедра социально-культурной деятельности, режиссуры театрализованных представлений и актерского искусства, Областное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Смоленский государственный институт искусств, г. Смоленск

Статья посвящена описанию и анализу личностного самоопределения подростков как важной составляющей дальнейшего становления и развития личности. В статье проанализирован термин "подросток с ограниченными возможностями здоровья", подробно рассмотрены барьеры личностного самоопределения, обусловленные физическими и психологическими проблемами личности подростка, описан механизм развития личностного самоопределения подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: личностное самоопределение, подросток с ограниченными возможностями здоровья, социальная дезадаптация.

PERSONAL SELF-IDENTIFICATION OF TEENAGERS WITH HEALTH OPPORTUNITIES AS THE MOST IMPORTANT FACTOR OF OVERCOMING SOCIAL DEADAPTATION

Babarykin Yu.A.1, Novikova NA.2

1'Babarykin Yuri Alexandrovich - Associate Professor,

2Novikova Nadezhda Anatolievna - Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,

DEPARTMENT OF SOCIAL AND CULTURAL ACTIVITIES, DIRECTING THEATRICAL PERFORMANCES AND ACTING, REGIONAL STATE BUDGETARY EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION SMOLENSK STATE INSTITUTE OF ARTS, SMOLENSK

Abstract: the article is devoted to the description and analysis ofpersonal self-determination of adolescents as an important component of the further formation and development of personality. The term "teenager with disabilities" is analyzed in the article, the barriers ofpersonal self-determination due to physical and psychological problems of the teenager's personality are examined in detail, the mechanism for the development ofpersonal self-determination of teenagers with disabilities is described.

Keywords: personal self-determination, a teenager with disabilities, social maladaptation.

Подростковый возраст является самым трудным и сложным периодом в жизни ребенка, главное содержание которого составляет переход от детства к взрослой жизни. В связи с этим, "в современных условиях развития общества остро встает вопрос о позитивном личностном самоопределении подростков, выбора ими ценностных ориентиров, построения своей собственной жизни, обретения ими внутренней целостности и адекватной позиции в обществе" [5, с. 30].

Можно выделить наиболее существенные характеристики и важнейшие изменения, происходящие в физическом, умственном и эмоциональном развитии личности в этот период жизни. Прежде всего, это бурный физический рост и значительные изменения в строении организма. Новые оценки себя, своих отношений с окружающими и в первую очередь с семьей. Стремление обрести себя; потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, оказывал на него влияние; значимость отношений со сверстниками.

Определяющим является вопрос взаимоотношений подростков со сверстниками. Стремление идентифицировать себя с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Именно через дружбу подросток узнает и осваивает такие важные моменты в жизни, как: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т.д.

Наиболее тяжело этот кризисный период переживают подростки с ограниченными возможностями здоровья, имеющие проблемы не только психологического, но и физиологического характера, связанные с невозможностью вести полноценную жизнь.

Необходимо отметить, что понятие "лицо с ограниченными возможностями здоровья" объединяет собой различные категории населения, которые принадлежат к группам риска, у которых ограничены возможности жизнедеятельности, а сам термин "инвалидность" не несет в себе негативного смысла. Лицо с ОВЗ, имеющее постоянные проблемы со здоровьем, можно полностью соотнести с понятием "инвалида". Именно эта категория лиц с ОВЗ будет рассматриваться нами, потому что именно постоянные проблемы со здоровьем накладывают отпечаток на жизнь человека. Временные же ограничения здоровья могут и не повлиять на развитие психики человека.

Отдельную категорию людей с теми или иными ограничениями здоровья представляют собой дети, нуждающиеся в особом уходе и помощи в развитии. Понятие "дети с ограниченными возможностями" сегодня охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. К этой категории принято относить детей с инвалидностью в возрасте от рождения до совершеннолетия, соответственно в эту же возрастную категорию входят и подростки. Само понятие "подросток с ограниченными возможностями здоровья" характеризуется одновременно чрезмерностью и недостаточностью по сравнению с обычным в поведении или деятельности, может быть временным или постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным [2].

Подростки с ограниченными возможностями составляют особую социальную группу населения. При этом, к ним могут относиться и те, у которых по официальными документами не признано наличие такого отклонения в физическом или психическом плане в постоянном или временном порядке. Это могут быть и особенные подростки с задержкой в развитии, слабым слухом или зрением.

Помимо физического ограничения вести полноценную жизнь важным является социальный фактор, невозможность именно "включиться" в жизнь, отсутствие среды, в которой подростки, имеющие те или иные ограничения могли бы полноценно развиваться. Так, И.М. Бгажнокова отмечает, что понятие "дети с ограниченными возможностями" позволяет рассматривать данную категорию лиц как имеющих функциональные ограничения, неспособных к какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам индивида, из-за негативных стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных людей в социокультурной системе [1].

Одна из важнейших проблем данного возраста - это социальная дезадаптация.

Под социальной дезадаптацией обычно понимают полную или частичную неприспособленность личности к условиям окружающей действительности. Человек, страдающий дезадаптацией, не может эффективно взаимодействовать с другими людьми. Он либо постоянно избегает всяческих контактов, либо демонстрирует агрессивное поведение.

Социальная дезадаптация характеризуется повышенной раздражительностью, неумением понять другого и принять чужую точку зрения [4].

Часто подростки с ограниченными возможностями здоровья находятся постоянно или длительное время на домашнем обучении, в раках которого всё будет подстроено под особенности здоровья подростка с ОВЗ. Это комфортная домашняя обстановка, исключение физических и психологических травм, индивидуальный подход к обучению. При этом к минусам данной формы обучения следует отнести отсутствие социализации, приспособленности к плюсам и минусам жизни "вне дома"; чаще всего, это один предмет в день, причём даётся сразу несколько новых тем этого предмета, что влечет переизбыток однотипной информации. Сосредоточенность родителей и учителей вокруг подростка способствует дальнейшему развитию у него эгоистичности и инфантильности.

Именно особенностями той ситуации развития, в которую подростки с ограниченными возможностями здоровья попадают с момента рождения или же в момент приобретения диагноза, в первую очередь обуславливается неготовность к определению дальнейших перспектив собственной жизни. В связи с чем, наиболее сложным представляется становление и развитие личностного самоопределения у подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Самоопределение - это сложный, многоступенчатый процесс развития человека, структуре которого можно выделить разные его виды. В качестве его структурных элементов выделяют самоопределения - личностное, социальное, профессиональное и другие виды самоопределения, которые постоянно взаимодействуют и дополняют друг друга.

Личностное самоопределение должно предшествовать и, следовательно, способствовать развитию профессионального самоопределения. Также отмечается, что, как правило, они происходят одновременно, меняясь местами (как причина и следствие).

Необходимо отметить, что самоопределение подростков чаще всего рассматривается относительно будущей профессиональной деятельности, этому аспекту ученые уделяют особо пристальное внимание. Личностное же самоопределение данной возрастной группы и в частности личностное самоопределение подростков с ограниченными возможностями здоровья недостаточно изучено. Так, в рамках научно-исследовательского проекта "Формирование профессионального самоопределения старшеклассника в особой социальной ситуации развития" Н.Ф. Родичев и С.Н. Чистякова предлагают рассматривать самоопределение комплексно, как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих базовых отношений, ключевых компетенций (профессионально-трудовых, нравственных, личностных), овладение которыми позволяет действовать в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях, принимать решения, адекватные своим ценностным смыслам [6].

Опираясь на труды психологов и педагогов, в той или иной мере исследовавших проблему личностного самоопределения подростков, а также собственные теоретические поиски, мы понимаем под личностным самоопределением основное новообразование подросткового возраста, которое определяет все другие виды самоопределения. Важнейшую роль в процессе становления личностного самоопределении подростков играет самосознание, являющееся основой складывания личностных качеств, построения коммуникативных процессов и выбора жизненных ориентиров.

Возникновение и развитие личностного самоопределения подростков обусловлено такими психологическими условиями, как ценностные ориентации, а становление личностного самоопределения выступает результатом сложного взаимодействия как внешних, так и внутренних факторов, оказывающих влияние развитие личности. Особое влияние на личность оказывает среда, в которой находится подросток. Важнейшее влияние имеет социокультурная среда, недостаток которой наиболее заметен у подростков с ограниченными возможностями здоровья. Социокультурные условия жизни должны тесно переплетаться с психологическими особенностями подростка и соответственно оказывать на личность положительное влияние. Это мотивы поведения, интересы, опыт, которые могут находить проявление в особенностях его отношения к себе и другим, к собственной деятельности и взаимодействию с другими людьми.

Для активизации личностного самоопределения подростка необходимо формирование у него определенных знаний, умений, навыков, а также мотивации на занятия как учебной, так и профессиональной деятельностью. Прежде всего, это знания о себе самом, своих способностях, качествах и свойствах, а также знания об окружающем мире и об окружающих людях. В числе умений и навыков, определяющих эффективность самоопределения, как правило, выделяют такие как навыки как способность к самопознанию и саморазвитию, к адекватной самооценки себя и результатов своей деятельности. Не менее важным представляются умения эффективно взаимодействовать с людьми; умение вести себя в коллективе сверстников, находить общий язык, навыки коммуникации, а также навыки планирования своей будущей профессиональной и личностной карьеры. Важным направлением развития личности, способной к самоопределению является наличие мотивации к самореализации, стремление добиться наилучших результатов в выбранном виде деятельности.

Необходимо отметить также, что в современных условиях требования к конкурентно способной личности все более усложняются и соответственно на первый план выдвигается умение восстанавливать свою эмоциональную форму, поддерживать состояние здоровья, адаптироваться к нагрузкам, соответствовать к новым требованиям, предъявляемым к личности со стороны общества. При этом количество факторов, отрицательно влияющих на здоровье человека постоянно увеличивается, а для подростка уже имеющего определенные ограничения в здоровье, это может иметь еще более пагубные последствия.

Ввиду вышесказанного, обучение и воспитание подростков с ограниченными возможностями здоровья требует особых подходов. Им нужно больше внимания, им не подходят традиционные методики и привычные методы взаимодействия. В работе с подростками с ограниченными возможностями здоровья необходима индивидуализация, учёт особенностей конкретного ребёнка. Подростков с ограниченными возможностями здоровья обязательно следует мотивировать, в игровой форме повышать их интерес к познавательной деятельности, стимулировать развитие творческих способностей.

Социально-педагогический процесс, направленный на развитие личностного самоопределения должен включать передачу и усвоение знаний своих индивидуальных особенностей, социальных ролей, умений, навыков конструктивного взаимодействия в социуме, формирование положительной мотивации, формирование образцов социально приемлемого поведения, организация специальных ситуаций, которые способствуют самостоятельному осознанию подростком возможности изменения своего образа жизни, выражению своей позиции, осуществлению поступка в соответствии с социальными нормами.

В данном контексте представляется важным использование интегрированного подхода к пониманию личностного самоопределения подростков с ограниченными возможностями здоровья как сложного интегрального качества личности, и как внутренней установки, направленной на удовлетворение потребности в реализации себя в качестве самостоятельной личности, члена семьи, члена общества, гражданина.

Формирование готовности к личностному самоопределению должно быть направлено на овладение ключевыми компетенциями, необходимыми для реализации себя в качестве самостоятельной личности, социальной ориентации и самореализации. Под механизмом самоопределения мы понимаем устойчивую последовательность изменений в установках и взаимодействиях подростка, приводящую к существенной трансформации внутренней позиции личности относительно ценностей и ролей, который включает в себя построение жизненных перспектив, планов на будущую жизнь и деятельность и проходит несколько этапов в своем развитии:

• внутренне осознание подростком действительности и себя в окружающем мире, сравнение действительности со сложившейся системой норм, ценностей и их оценка;

• сравнение себя и требований объективной действительности;

• самооценка;

• выбор определенной социальной роли, устойчивой жизненной, общественной позиции, дальнейшее проявление этой позиции в деятельности и поведении через реализацию социальной установки, обмен ценностями [3].

Таким образом, выделены следующие направления формирования готовности к личностному самоопределению подростков с ограниченными возможностями здоровья: физическое развитие, сохранение здоровья с целью поддержания способности к продуктивной жизнедеятельности; социализация личности в системе государственного, общественногосударственного, гражданского воспитания; содействие в системе семейного воспитания; формирование системы знаний, умений и навыков, необходимых в процессе профессиональной ориентации, содействие личностному самоопределению.

Для создания процесса эффективного самоопределения подростка с ограниченными возможностями здоровья важным является вопрос о проведении диагностики личностных особенностей, качеств, способностей к тому или иному виду деятельности, склонностей и интересов, которые во многом зависят как от социокультурной среды, в которой находится подросток, созданных для него условий воспитания и обучения, так и от его природных задатков.

Такой учет специфических особенностей подростков с ограниченными возможностями здоровья позволяет правильно выбрать методический инструментарий, дать более точную оценку текущего состояния подростка, что в дальнейшем дает возможность построить эффективную работу.

В результате проведенного теоретического анализа можно выделить следующие факторы, которые необходимо учитывать при организации работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья по приобщению их к социально-культурной деятельности:

• позиция родителей;

• влияние референтной группы;

• учет состояния здоровья;

• поддержка со стороны педагогов;

• знание своих личностных особенностей;

• выявление своих возможностей и способностей;

• информированность о видах творческой деятельности, которая соответствует индивидуальным способностям.

В работе с подростками с ограниченными возможностями здоровья должен использоваться индивидуальный подход, учитывающий особенности каждого конкретного подростка, имеющего проблемы со здоровьем, а также выбор преимущественно индивидуальных форм работы вместо групповых.

Таким образом, мы отмечаем, что работа по личностному самоопределению подростков с ОВЗ имеет свою специфику, но разработка современных педагогических программ самоопределения подростков с ограниченными возможностями здоровья только сегодня приобретает научную разработанность, ранее же она была представлена весьма схематично и изучалась в контексте рассмотрения других более широких аспектов. подросток личностный самоопределение

Список литературы / References

1. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития/ И.М. Бгажнокова. Москва: Педагогика, 2007. 247 с.

2. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова. Балашов, 2002. 80 с.

3. Личностное самоопределение как психологическая проблема. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://azps.ru/articles/pers/pers12.html/ (дата обращения: 21.04.2019).

4. Социальная дезадаптация. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://psyh.rnfo/article/harakter/sotsialnaya-dezadaptatsiya.html/ (дата обращения: 21.04.2019).

5. Ходенко Н.М. Влияние развивающих сред на личностное самоопределение старшеклассников/ Н.М. Ходенко// Ученые записки Курского государственного университета. Курск, 2013. № 2. С. 30-42.

6. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения/ С.Н. Чистякова// Педагогика, 2005. № 1. С.19-26.

Размещено на Allbest.ru