Гендерные особенности полоролевого поведения умственно отсталых младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гендерные особенности полоролевого поведения умственно отсталых младших школьников

Н.А. Киселевская

Иркутский государственный университет, г. Иркутск

Аннотация

Рассматриваются актуальные вопросы изучения гендерных особенностей полоролевого поведения умственно отсталых младших школьников, так как, несмотря на наличие разработок, касающихся этой проблемы, большинство материалов посвящены работе с детьми, имеющими нормальный интеллект. По данным отдельных исследований, процесс формирования полоролевого поведения у умственно отсталых детей крайне затруднен, что вызвано многими причинами, основной среди которых является нарушение интеллектуального развития. Мы предположили, что в полоролевом поведении мальчиков и девочек с умственной отсталостью будут наблюдаться общие характеристики, обусловленные интеллектуальным дефектом, и специфические особенности, предопределенные половой принадлежностью. Базой исследования явилась ОГСКОУ СКОШ № 5 VIII вида г. Иркутска. Общая выборка составила 24 человека в возрасте 10-11 лет: 12 мальчиков и 12 девочек. В исследовании приняли участие также учителя начальных классов СКОШ в количестве 8 человек. Представлены результаты исследования гендерных особенностей полоролевого поведения младших школьников с умственной отсталостью. Выявлено, что гендерные поведенческие стереотипы определяют выбор полоролевого поведения мальчиков и девочек с нарушениями интеллекта. Установлено, что младшие школьники с умственной отсталостью имеют достаточно полное представление о «правильном поведении» девочек и мальчиков. Педагоги часто говорят с учениками о «школьном» поведении, значительно меньше - о полоролевом. На основании проведенного исследования разработаны практические рекомендации для педагогов и родителей по формированию полоролевого поведения.

Ключевые слова: полоролевое поведение, младшие школьники, умственная отсталость, гендерные особенности, социализация.

Abstract

Gender Aspects of Sex-role Behavior of Primary School Children With Mental Disorders

N.A. Kiselevskaya

Irkutsk State University, Irkutsk

The article is concerned with pressing issue of the study of gender aspects of sex- role behavior of primary school children with mental disorders. There are some works dealing with the problem though, most of them are concerned with children with normal intelligence. According to some researches the process of sex-role behavior shaping of mentally challenged children is extremely difficult due to many reasons and the major one is mental development disorder. The authors' point is that sex-role behavior of both boys and girls with mental disorders will have common aspects determined by intelligence deficiency and peculiar features specified by gender identity. The 8^th type special school № 5 was the basis of the present research. Reference set was 24 10-11 year-olds with 12 boys and 12 boys. 8 primary school teachers working at the school also took part in the research.

The results of the research of gender aspects of sex-role behavior of primary school children with mental disorders are presented. The results show that gender behavior stereotypes determine the type of sex-role behavior of boys and girls with intellectual deterioration. Primary school children with mental defectiveness have a coherent idea of the “proper” behavior of boys and girls. Teachers often tell their pupils about proper behavior at school and much less about sex-role one. With regard to the research practical recommendations were developed for teachers to shape sex-role behavior.

Keywords: sex-role behavior, primary school children, mental disorders, gender aspects, socialization.

Полоролевое поведение является важным элементом социализации индивида, оно может рассматриваться как особая модель социального поведения. Анализируя проблему формирования полоролевого поведения, И. В. Романов указывает на необходимость делать выводы относительно мужской или женской полоролевой модели с осторожностью, отмечая, что стереотипы маскулинности и феминности отличаются высокой степенью устойчивости в культуре. В то же время проблема создания системы психолого-педагогических условий для поддержки развития полоролевого поведения сейчас является одной из важнейших психологических, педагогических и философских проблем. Д. В. Колесов обращает внимание, что важную роль в воспитании полоролевого поведения играет семья. Однако и в образовательных учреждениях необходимо создавать условия для формирования культуры полоролевого поведения. По мнению И. С. Клециной и И. В. Романова, механизм формирования полоролевого поведения школьников должен включать в себя следующее:

- расширение полоролевых представлений;

- сопоставление полученных знаний с собственными представлениями об идеальных образцах мужчин и женщин и отношениях между ними;

- усиление интереса к положительной мотивации к самовоспитанию женских (мужских) качеств;

- апробирование своих возможностей и форм поведения в отношениях мальчиков и девочек в ситуациях реализации различных гендерных ролей.

Можно сказать, что полоролевое поведение - одна из стержневых составляющих целостного развития личности, а воспитание полоролевого поведения в процессе гендерной социализации - это проблема и физического, и духовнонравственного плана. В исследованиях разных авторов выделяются специфические социально-психологические характеристики полоролевого поведения в разные периоды детства. Поскольку объектом нашего изучения выступает полоролевое поведение младших школьников, мы остановимся на характеристике этого возрастного этапа более подробно.

Исследователями выявлены следующие различия в поведении мальчиков и девочек младшего школьного возраста: мальчики более склонны к риску, храбрости и беспечности, у них низкие возможности самоконтроля, а девочки более благоразумны, рассудительны и осторожны, способны лучше контролировать свое поведение. Возраст 7-11 лет сензитивен для усвоения ребенком своей половой роли. Именно в это время происходит формирование «мужского» или «женского» типа поведения.

Анализ литературы показывает, что, несмотря на наличие разработок, касающихся вопросов формирования полоролевого поведения, большинство материалов посвящены работе с младшими школьниками, имеющими нормальный интеллект. Вместе с тем практически не представлены исследования формирования полоролевого поведения младших школьников с умственной отсталостью. По мнению И. А. Коробейникова, А. Р. Маллер, проблема социального развития умственно отсталых школьников является очень актуальной, поскольку этот процесс у них крайне затруднен, что обусловлено многими причинами, основной из которых является нарушение интеллектуального развития. Л. М. Борнякова, Г. Е. Васенкова отмечают: если у нормально развивающихся младших школьников полоролевое поведение формируется стихийно в ходе их жизни, то умственно отсталые дети нуждаются в специальной психолого-педагогической организации этого процесса.

Цель нашего исследования - изучить гендерные особенности полоролевого поведения младших школьников с умственной отсталостью.

Мы предположили, что в полоролевом поведении мальчиков и девочек с умственной отсталостью будут наблюдаться общие характеристики, обусловленные интеллектуальным дефектом, и специфические особенности, предопределенные половой принадлежностью.

Задачи исследования заключались в следующем:

1. Выявить гендерные особенности полоролевого поведения умственно отсталых школьников.

2. Составить практические рекомендации для педагогов, направленные на формирование полоролевого поведения девочек и мальчиков с умственной отсталостью.

Методы и методики исследования определялись в соответствии с целью и задачами работы. Мы использовали методику О. И. Ивановой «Неоконченные ситуации» и метод беседы с учащимися и педагогами. Методика О. И. Ивановой ориентирована на старших дошкольников с нормой интеллекта, но поскольку исследование проводилось на базе коррекционной школы для детей с нарушениями интеллекта, мы посчитали возможным ее применение к младшим школьникам с легкой умственной отсталостью. Проведен контент-анализ, установлены средние показатели и процентное распределение испытуемых. Достоверность различий определялась по критерию Стьюдента и критерию Фишера.

Базой исследования явилась ОГСКОУ СКОШ № 5 VIII вида г. Иркутска. Общая выборка составила 24 человека в возрасте 10-11 лет: 12 мальчиков и 12 девочек. В исследовании приняли участие также учителя начальных классов СКОШ в количестве 8 человек.

В ходе исследования ответы детей подробно записывались в протокол. Для обработки результатов применялись два способа контент-анализа: из протоколов выделялись содержательные характеристики, которые усвоили учащиеся, ролевое поведение (ученик/ученица, сын/дочь, мальчик/девочка), а затем отмечались ответы, отражающие поведение с положительной направленностью, т. е. как ребенком усвоены нормы и правила поведения, принятые в обществе; а также ответы, отражающие поведение с отрицательной направленностью.

Все ответы младших школьников и учителей кодировались, заносились в таблицы, поле чего обрабатывались.

Проанализируем результаты, полученные с использованием методики О. И. Ивановой «Неоконченные ситуации».

Суть первой ситуации состояла в том, что младшие школьники выбирали, в какой комнате они хотели бы играть - в спортивной или в комнате для игры в «Дом». Результаты ответов представлены в табл. 1.

Таблица 1Распределение выбора места для игры мальчиков и девочек (%)