Главная Коллекция "Revolution" Психология Влияние детско-родительских взаимоотношений на формирование межличностных отношений в коллективе младших школьников

Влияние детско-родительских взаимоотношений на формирование межличностных отношений в коллективе младших школьников

Анализ диагностических индивидуальных и групповых показателей межличностных отношений учеников третьего класса, стиля детско-родительских отношений. Роль стиля детско-родительских отношений на формирования межличностных отношений младших школьников.

Рубрика Психология
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 15.01.2021
Размер файла 11,2 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние детско-родительских взаимоотношений на формирование межличностных отношений в коллективе младших школьников

Рамазанова Элина Раисовна студент магистратуры 3 курс, факультет подготовки учителей начальных классов Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет Россия, г. Челябинск Научный руководитель: Забродина Инга Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент доцент кафедры педагогики, психологии и предметных методик Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет Россия, г. Челябинск

Аннотация

младший школьник межличностный отношение

В данной статье рассматриваются диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников третьего класса, стили детско-родительских отношений, зависимость формирования межличностных отношений младших школьников от влияния стиля детско-родительских отношений.

Ключевые слова: межличностные отношения, младшие школьники, стили детско-родительских отношений, семья, исследование.

Abstract

Article discusses the diagnostic individual and group indicators of interpersonal relations of students of the third class, the styles of parent-child relations, the dependence of the formation of interpersonal relations of the younger students on the influence of the style of parent-child relations.

Keywords: interpersonal relations, younger schoolboys, styles of parent-child relations, family, research.

Эффективность совместной деятельности людей во многом зависит от уровня их компетентности в сфере межличностных отношений. Искусство общения и знание его психологических механизмов необходимы сегодня каждому как основа жизненного и общего образования, в качестве планируемых результатов освоения профессионального успеха. Обучение межличностному взаимодействию и развитие коммуникативных качеств личности происходит в первую очередь в школьные годы, поэтому в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования умение учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками выступает как необходимое условие успешности обучения [8].

Актуальность проблемы общения младших школьников со сверстниками объясняется тем, что ребенок, начиная посещать школу, психологически переходит в новую систему взаимоотношений с окружающими людьми. В этот период у детей происходят значительные изменения в коммуникативной деятельности: меняется характер взаимоотношений с окружающими людьми. У ребенка появляются друзья в классе, усложняются формы взаимодействия в совместной работе. Учитывая то, что именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, нормы и ценности, стиль поведения родителей оказывает воздействие на формирование личности ребенка.

Таким образом, теоретические аспекты проблемы позволили предположить, что стиль детско-родительских отношений оказывает влияние на межличностное отношение детей в коллективе младших школьников, поэтому целью нашего исследования было выявить влияние стиля детско - родительских отношений на межличностное общение в коллективе детей младшего школьного возраста.

Для изучения влияния детско-родительских взаимоотношений на формирование межличностных отношений в коллективе младших школьников были использованы следующие диагностические методики: модифицированная методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений: «Социометрия» Дж. Морено [3], а для изучения стилей детско- родительских отношений мы выбрали методику диагностики родительского отношения А. Я. Варга и В.В. Столина [3].

Экспериментальная работа осуществлялась в период с 2018 -2019г. на базе образовательной организации Челябинской области. В эксперименте приняли участие 48 учеников: 21 ученик 3 «Д» класса и 27 учеников 3 «Г» класса; 48 родителей обучающихся: 21 родитель 3 «Д» класса и 27 родителей 3 «Г» класса.

Результаты социометрического метода по 3 «Д» классу показали, что в классе: 2 лидера (10%); 7 предпочитаемых (33%); 11 пренебрегаемых (52%) и 1 (5%) изолированный учащийся.

Также на данном этапе нами была проведена диагностика для родителей А. Я. Варги В. В. Столина «Методика диагностики детско-родительских отношений [3]. Результаты проведения методики представлены ниже:

У 1 семьи (5%) выявлен стиль детско-родительских отношений - «Принятие-отвержнение».

У 11 семей (52 %) выявлен стиль - «Кооперация».

У 5 семей (24 %) стиль - «Симбиоз».

У 3 семей (14 %) выявлен стиль - «Авторитарная гиперсоциализация»

У 1 семьи (5 %) представлен стиль - «Маленький неудачник».

По данным проведенной диагностики можно сделать вывод о том, что предпочитаемый стиль детско-родительских отношений «Кооперация» присутствует только у половины класса.

В 3 «Г» классе мы использовали ту же Социометрию Дж. Морено и получили следующие результаты: в благоприятном положении находятся около 37 % учеников класса, в неблагоприятном положении оказалось 63 % учеников.

Результаты социометрического метода показали, что в классе: 4 лидера (14%); 6 предпочитаемых (22%); 14 пренебрегаемых (52%) и 3 (12%) изолированных учащихся.

Таким образом, на наш взгляд, межличностные отношения в классе не могут считаться благоприятными, преобладает количество пренебрегаемых ребят.

Родителям учеников 3 «Г» класса тоже была предложена методика диагностики А. Я. Варги В. В. Столина. Результаты проведения методики представлены ниже:

У 8 семей (30 %) выявлен стиль детско-родительских отношений - «Принятие-отвержение».

У 6 семей (22 %) выявлен такой стиль, как «Симбиоз».

У 8 семей (30 %) стиль - «Кооперация».

У 3 семей (11 %) выявлен стиль - «Авторитарная гиперсоциализация»

У 2 семей (7 %) выявлен стиль детско родительских отношений «Маленький неудачник».

В данном классе преобладают два стиля детско-родительских отношений «Кооперация» и такой стиль, как «Принятие-отвержение», но данный стиль и характеризуется с одной стороны тем, что родитель уважает индивидуальность ребенка и принимает его таким, какой он есть, но с другой стороны, родительвоспринимает своего ребенка плохим,

неприспособленным и неудачливым.

Также в ходе исследования для полного изучения влияния детско - родительских взаимоотношений на формирование межличностных отношений в коллективе младших школьников была проведена корреляция, мы использовали ^критерий Стьюдента. Полученное эмпирическое значение t (3.1) оказалось в зоне значимости, а значит, стиль детско -родительских взаимоотношений влияет на формирование межличностных отношений в коллективе детей младшего школьного возраста.

Таким образом, выяснив, что стиль детско-родительских отношений оказывает влияние на формирование межличностных отношений в коллективе детей младшего школьного возраста, мы составили программу взаимодействия педагога-психолога с семьей по формированию межличностных отношений в коллективе детей младшего школьного возраста.

Целью программы стало формирование межличностных отношений в коллективе детей младшего школьного возраста в контексте детско- родительских отношений.

Для достижения цели, нами были выдвинуты следующие задачи:

1. Создание условий для преодоления застенчивости и неуверенности в себе, обеспечения эмоционального комфорта у младших школьников.

2. Формирование навыков общения.

3. Создание непринуждённой, доброжелательной атмосферы в классе для сплочения классного коллектива.

4. Создание условий для эмоционального сближения детей и родителей.

5. Помощь родителям в определении уровня их знаний о ребенке, выработке умения находить компромисс и приходить к соглашению, развитие совместных чувств и переживаний.

Данные задачи способствуют формированию благоприятного взаимодействия детей и родителей.

Программа «Мы вместе» рассчитана на 9 месяцев обучения (на один учебный год) и предусмотрена для учеников третьего класса и их родителей.

Данная программа включает в себя работу по 3 направлениям: работа с детьми, работа с родителями, совместная работа классного руководителя и семьи.

В программе представлены следующие формы проведения занятий:

классный час, беседа, групповая работа, выездные мероприятия, родительские собрания, родительские лектории, диспут-размышление по проблемам воспитания, совместные праздники и соревнования, экскурсии, совместная подготовка к школьным конкурсам, совместное участие детей и родителей в художественной самодеятельности.

Для достижения цели и выполнения поставленных задач используются современные методики обучения. Занятия проводятся в соответствии с возрастными и психологическими особенностями младших школьников.

Список литературы

1. Варга, А.Я. Структура и типы родительских отношений [Текст] / А.Я. Варга. - М.: Педагогика. 2006. - 258 с.

2. Долгова, В.И. Актуальные проблемы формирования межличностных отношений в образовательной среде: материалы междунар. науч.-практ. конф., 2 апреля 2008г., г. Миасс / науч. ред. В.И. Долгова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - 270 с.

3. Истратова, О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов [Текст] / О. Н. Истратова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - 376 с.

4. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса [Текст]: научно-метод. пособие для педагогов и психологов: / Я.Л. Коломинский. - Минск: ООО «ФУА информ», 2003 - 312 с.

5. Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

6. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья [Текст] / А.С. Спиваковская. - М.: Апрель-Пресс: Эксмо-Пресс, 1999. - 304 с.

7. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. - Санкт-Петербург: Питер, 1999. - 656 с.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования: утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009№373 URL:

http://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO_23_10_09_Minjust_3._1_.pd f

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас