Вопросы по дисциплине "Психология развития и возрастная психология"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вопросы по дисциплине "Психология развития и возрастная психология"

Оглавление

• 1.Психология развития и возрастная психология как прикладная отрасль. Основные проблемы, задачи и методы. Предмет психологии развития. Связи с другими науками
• 2.Понятие развития. Основные категории психологии развития
• 3.Периодизация развития человека
• 4.Категория возраста. Системы отсчета для анализа возрастных категорий. Неравномерность и гетерохронность развития
• 5.Историография человеческого развития. «Психогенная теория истории» Ллойда Демоза.
• 6.Теории развития эндогенного (Аристотель, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К. Бюлер, А. Гезел, В. Штерн и др.) и экзогенного направления (Б. Скиннер, Э. Торндайк, С. Бижу, Д. Байер и др.)
• 7.Трактовка развития в психоанализе. Концепции З.Фрейда и ее развитие в работах А.Фрейд
• 8.Эпигенетическая концепция Э.Эриксона
• 9.Ассоциативная теория развития
• 10.Гештальт - теория развития
• 11.Бихевиоральная теория развития
• 12.Теория привязанности Д. Боулби
• 13.Теория социального научения А. Бандуры
• 14.Деятельностная теория развития
• 15.Концепция развития Д.Б. Эльконина
• 16.Проблемы социализации. Социализация и воспитание. Социализация детей в изменяющемся мире. Материнство и отцовство как элементы социализации
• 17.Когнитивное направление в психологии. Теория Ж.Пиаже
• 18.Теория морального развития Л.Колберга
• 19.Культурно-историческое направление в психологии развития
• 20.Феномен человеческого детства. Детство как историческая категория. Продолжительность, границы детства и парадоксы детства
• 21.Развитие мышления и речи у человека в онтонегензе. Возрастные особенности речевого развития и развития мышления и интеллекта у человека
• 22.Понятие кризиса возрастного развития. Возрастные кризисы и их особенности в онтогенезе человека
• 23.Значение игры для развития ребенка. Эволюция игровой деятельности в онтогенезе. Виды игровой деятельности
• 24.Пренатальное развитие. Психологический аспект рождения
• 25.Новорожденность как критический период
• 26.Общая характеристика младенчества
• 27.Теория развития личности Гордона Олпорта
• 28.Период раннего детства
• 29.Дошкольный возраст
• 30.Понятие физиологической и психологической готовности к школе
• 31.Младший школьный возраст
• 32.Подростковый возраст
• 33.Юношеский возраст и его психологические трактовки
• 34.Молодость как социально-историческая категория
• 35.Взрослость (зрелость)
• 36.Старение и старость

1. Психология развития и возрастная психология как прикладная отрасль. Основные проблемы, задачи и методы. Предмет психологии развития. Связи с другими науками

психология воспитание возрастной развитие

Возрастная психология - это отрасль психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики на различных возрастных этапах, факты и закономерности перехода от одного этапа к другому.

Возрастная психология или психология развития направлена на исследование особенностей проявления и развития психики человека в различные возрастные периоды.

Отличие возрастной психологии от других отраслей психологической науки состоит в том, что ее научным предметом являются не сами психические явления, а их развитие или возрастная изменчивость.

Специфика объекта возрастной психологии состоит, прежде всего, в том, что на протяжении жизни в психике человека происходит не только рост, но и качественные преобразования. И.М. Сеченов впервые в качестве объекта научных исследований стал рассматривать всю жизнь человека от рождения до глубокой старости, считая ее фундаментальной проблемой естествознания.

К настоящему времени внутри самой психологии развития четко обозначились подразделы:

* Пренатальное развитие человека.

* Психология младенца.

* Психология дошкольника.

* Психология младшего школьника.

* Психология подростка.

* Психология старшего школьника (или ранней юности).

* Психология взрослого человека (акмеология).

* Психология преклонного возраста (геронтология).

Предмет возрастной психологии - есть возрастная динамика психики человека, развитие и изменение психических процессов, качеств личности.

Проблемы современной возрастной психологии.

1. Проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека; (Учитывая органические поражения или перенесенные в раннем возрасте заболевания, влияющие на развитие психики, либо задерживающие ее процессы, становится понятно, что без органического созревания невозможно развитие психики. Некоторые ученые считают влияние внешней среды более значимым, чем развитие организма.)

2. Проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет: семья, улица, школа?); (под стихийными - процессы, возникающие сиюминутно при взаимодействии с социумом.)

3. Проблема соотношения и выявления задатков и способностей; (Каждый человек рождается с определенными задатками. Зависит ли в дальнейшем их наличие на развитие у ребенка определенных способностей? Чем являются задатки, и обусловлены ли они генетически? Можно ли к ним присоединить те психические качества, которые человек приобретает?)

4. Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка. (Что в большей степени влияет на психическое развитие: личностный рост или интеллектуальное развитие? Может быть, эти процессы сами зависят друг от друга?)

Задачи психологии развития:

1. Раскрытие общих закономерностей развития

2. Установление причин перехода от одной стадии к другой

3. Периодизация возрастных периодов

4. Психологическая картина каждой стадии

5. Изучение ведущих факторов развития

Методы возрастной психологии:

Сравнительный метод - сравниваются данные по каждой группе.

Наблюдение - незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития человека любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют, все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдение - сложный метод, его использование должно отвечать ряду требований. Это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений; объективность наблюдения, систематичность наблюдений, наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).

Эксперимент различают следующие виды эксперимента:

* констатирующий, определяется уровень развития на настоящее время.

*формирующий, создаются специальные условия, где прослеживаются развитие определенной психической функции. Проводится система развивающих заданий и игр. Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.

Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы.

Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым);

Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов.

Дневники наблюдений - положительная оценка метода дневниковых наблюдений обусловлена исследователями возможностью длительного систематического наблюдения за одним и тем же ребенком, ежедневной регистрацией изменения поведения, знанием всей истории развития ребенка, близостью к ребенку и наличием позитивного эмоционального контакта с ним. Слабые стороны этого метода учёные связывают с отсутствием единой техники наблюдения. Зачастую в дневниковых записях прослеживается субъективность в интерпретации полученных данных, а также преобладание в характеристике отношений наблюдателя к факту, а не его регистрации.

Автобиографический и биографический методы - источником изучения возрастных изменений психики в детских и взрослых возрастах могут быть автобиографические записи или наблюдения и воспоминания других лиц, близко знавших данного человека. Причем, средством познания возрастов жизни человека могут быть как художественные, так и документальные, мемуарные произведения.

Связь возрастной психологии с другими науками

Биология, генетика, физиология развития. Эти дисциплины важны для понимания пренатального развития, а также для последующих этапов онтогенеза с точки зрения его ранних оснований. Они играют значительную роль при анализе адаптивных возможностей новорожденных, а также общего физического и моторного (двигательного) развития, особенно в его отношении к последующим изменениям поведения и переживания. Особый интерес имеет здесь развитие центральной нервной системы, органов чувств и эндокринных желез.

Культурная антропология и этнология. Предметом изучения культурной антропологии и этнологии являются надкультурные универсалии и межкультурные различия в поведении и переживании. Эти дисциплины позволяют, с одной стороны, проверить закономерности, выявленные в американо-европейской культурной среде, на других культурах (например, восточно-азиатской) и, с другой - благодаря расширению культурной среды выявить межкультурные различия, обуславливающие разное протекание процессов развития.

Социология и социальные дисциплины. Эти дисциплины имеют значение для возрастной психологии как в теоретическом плане (ролевая теория, теория социализации, теории образования установок и норм и пр.), так и за счет анализа процессов социального взаимодействия в семье, школе, группе сверстников, а также за счет исследования социально-экономических условий развития.

Психологические дисциплины. Общая психология позволяет лучше понять психические процессы мотивации, эмоций, познания, научения и т.д. Педагогическая психология замыкает возрастную психологию на педагогическую практику, процессы обучения и воспитания. Клиническая (медицинская) психология помогает понять развитие детей с нарушениями различных сторон психики и смыкается с возрастной психологией по линиям детской психотерапии, психопрофилактике, психогигиены.

2. Понятие развития. Основные категории психологии развития

Понятие развития.

Основные категории психологии развития.

Развитие определяется как направленное, закономерное изменение, в результате которого возникает новое качественное состояние объекта - его состава или структуры. Развитие психики - это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Различают две формы развития: эволюционную, связанную с постепенными количественными изменениями объекта, и революционную, характеризующуюся качественными изменениями в структуре объекта.

Психическое развитие - это многосторонний и динамичный процесс, охватывающий потенциальные возможности и реальные психические проявления человека: темперамент, способности, особенности мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и познавательной сфер.

В возрастной психологии, психическое развитие - это закономерные изменения человеческой психики во времени, влекущие за собой новые изменения, и связанные с этим факты и явления психической жизни

Выделен ряд особенностей процесса развития, важных для психологии и педагогики:

- тенденция к качественному изменению и переходу на более совершенные уровни функционирования;

- необратимость развития (обратное развитие как полное восстановление того, что было раньше, невозможно);

- обязательное сочетание, включение элементов прогресса и регресса (прогрессивное развитие как выбор одного из направлений развития оставляет нереализованными многие другие);

- неравномерность развития (периоды резких качественных скачков сменяются постепенным накоплением количественных изменений);

- зигзагообразность развития;

- переход стадий развития в уровни (с появлением новой, более высокой стадии предыдущие не исчезают, а сохраняются в качестве одного из иерархических уровней повой системы);

- тенденция к устойчивости (успешное развитие невозможно без сильной консервативной тенденции).

Различают филогенетическое, онтогенетическое, функциональное психическое развитие.

Развитие психики следует рассматривать «не только как рост, но и как изменение, как процесс, при котором количественные усложнения и изменения переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к скачкообразно проявляющимся новообразованиям».

Все многообразие факторов психического развития в возрастной психологии можно условно разделить на три группы:

1. Собственно возрастные факторы психического развития - связаны с сензитивностью и с периодизацией психического развития. Психическое развитие всегда подчиняется закону сензитивности, т.е. каждый период психического развития является сензитивным.

2. Внутренние факторы психического развития - биологические факторы (генотип) и индивидуальные особенности личности.

3. Внешние факторы психического развития - включает в себя все то биологическое и социальное, которое образует так называемый биокультурный контекст. Это природная и социальная среда, в которой развивается личность.

3. Периодизация развития человека (различные концептуальные подходы к проблеме периодизации развития). Предмет психологии развития

Закономерности развития человека как члена общества, его психики, сознания - психическое развитие человека от момента рождения до смерти изучает специальная область психологического знания - психология развития и возрастная психология. Составляющие предмета развития - Возраст (хронологический, психологический, социальный, биологический).

В процессе онтогенеза человек проходит через несколько возрастных периодов, имеющих свои характерные признаки. Содержание периодов, их временные границы определяются на основании важных и существенных критериев.

Л. С. Выготский выделял 3 группы периодизаций:

Первая группа включает в себя периодизации, построенные на основе внешнего критерия, связанного с процессом развития. К ней можно отнести периодизацию, созданную по биогенетическому принципу, периодизацию К. Бюлера - автора теории трех ступеней развития (инстинкт, дрессура (навыки), интеллект), который считал, что ребенок начинает что-либо осознавать после дошкольного возраста.

Французский психолог Р. Заззо построил свою периодизацию таким образом, что системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства: 0-3 года - раннее детство; 3-5 лет - дошкольное детство; 6-12 лет - начальное школьное образование; 12-16 лет - обучение в средней школе; 17 лет и старше - высшее и университетское образование.

Многие ученые предлагали при построении периодизации выделять какой-нибудь признак, например, П.П. Блонский предложил строить периодизацию по смене зубов: беззубое детство, молочнозубое, период постоянных зубов.

Ко второй группе относятся периодизации, основанные на одном внутреннем критерии, выбранном произвольно. Вот некоторые из них.

3. Фрейд построил периодизацию с учетом полового созревания и предложил следующие стадии: оральную, анальную, фаллическую, латентную, генитальную, соответствующие бесполому, нейтральнополому, двуполому и половому детству.

Американский психолог Л. Колберг (1927-1987) сделал акцент на моральное развитие и выделил следующих три уровня.

1. Страх наказания (до 7 лет): страх перед правом силы, страх быть обманутым и недополучить благ.

2. Стыд перед окружающими людьми (13 лет): перед товарищами, ближайшим окружением; стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.

3. Совесть (после 16 лет): желание соответствовать своим нравственным принципам, собственной системе нравственных ценностей.

Периодизация Э. Эриксона включает в себя восемь этапов:

1) доверие - недоверие (1 год);

2) достижение равновесия: самостоятельность и нерешительность (2-4 года);

3) предприимчивость и чувство вины (4-6 лет);

4) умелость и неполноценность (6-11 лет;

5) идентификация личности и путаница ролей (12-15 лет - девочки и 13-16 лет - мальчики);

6) близость и одиночество (начало зрелости и семейной жизни);

7) общечеловечность и самопоглощенность (зрелый возраст);

8) целостность и безнадежность.

На каждом этапе формируется новое, необходимое для социальной жизни качество, противоположные черты характера и идет подготовка к следующему жизненному этапу.

Ж. Пиаже за основу своей периодизации взял интеллектуальное развитие и выделил следующие четыре стадии:

1) сенсомоторная стадия (от рождения до 18-24 месяцев);

2) дооперационная стадия (от 1,5-2 до 7 лет);

3) стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет);

4) стадия формальных операций (от 12 до 17 лет).

Третья группа выделяет периоды развития на основе существенных критериев, признаков. К этой группе можно отнести следующие периодизации. Периодизация Л.С. Слободчикова:

1 ступень - оживление (от рождения до 1 года);

2 ступень - одушевление (от 1 года до 5-6 лет);

3 ступень - персонализация (от 6 до 18 лет);

4 ступень - индивидуализация (от 17 до 42 лет). А. Дистервег установил три возрастные стадии:

1 стадия - господства ощущения:

2 стадия - господства памяти;

3 стадия - господства разума.

Проблема выделения основной возрастной периодизации до сих пор остается актуальной, так как ни одна из предложенных периодизаций не получила подтверждения в конкретных результатах изучения психического развития человека.

Л.С. Выготский, работая над проблемой периодизации, писал: «Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка» (Выготский Л.С., 1991). Он предложил при создании периодизации использовать анализ социальной ситуации развития ребенка и психические новообразования, учитывать переходные критические периоды развития от рождения до юношества.

Эта проблема интересовала и А.Н. Леонтьева, который в статье «К теории развития психики ребенка» ввел понятие «ведущий тип деятельности». Он указал, что с возрастом меняется место ребенка в системе общественных отношений, что сопровождается деятельностью ребенка, которая является определяющей в его развитии.

Идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева послужили основой для создания Д.Б. Элькониным возрастной периодизации развития ребенка, которая сейчас считается общепринятой в возрастной психологии (табл. 3). Эльконин исходил из следующих положений:

* возрастное развитие - это общее изменение личности, формирование нового плана отражения, изменение в деятельности и жизненной позиции, установление особых взаимоотношений с окружающими, формирование новых мотивов поведения и ценностных установок;

* развитие - это диалектический процесс, определяемый внутренними противоречиями, целенаправленный, неравномерный, с критическими периодами;

* природу детства следует рассматривать в ее конкретно-историческом понимании;

* в основе периодизации лежат закономерности развития деятельности и растущего человека.

Вся психическая деятельность человека рассматривается как процесс непрерывной смены деятельности. Выделяются ведущая деятельность и новообразования данного возраста.

Возрастная психология -- отрасль психологии, изучающая психологические изменения человека по мере взросления.

Объект изучения возрастной психологии -- развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек.

Возрастная психология ставит своей задачей исследование целостного психического развития на всем пространстве человеческой жизни от рождения до смерти, сверхзадача -- изучение изменяющегося, развивающегося индивида в изменяющемся мире.

Предмет возрастной психологии -- возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

Предметом изучения психологии развития являются конкретные возрастные периоды, причины переходов от одного периода к последующему и их механизмы, тенденции, закономерности, а также темп и направленность психического развития в процессе общего развития человека.

4. Категория возраста. Системы отсчета для анализа возрастных категорий. Неравномерность и гетерохронность развития

Категории возраста

Возраст - одна из фундаментальных и сложных категорий психологии развития. Уже самое общее, формальное его определение имеет 2 значения, оба из которых широко применяются как в историко-биологических науках, так и в науках о неживой материи - это абсолютный и условный возраст.

1 система отсчета - индивидуальное развитие, описываемое в таких понятиях, как «течение жизни», «жизненный путь», «биография»; его составляющие (стадии развития, возрасты жизни и т.п.) и производные (возрастные свойства).

Хронологический возраст -- это возраст отдельного человека, начиная с момента зачатия и до конца жизни.

Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста.

Психологический возраст определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом.

Социальный возраст измеряется путем соотнесения уровня социального развития человека (например, овладения определенным набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников.

Субъективный, переживаемый возраст личности, имеющий внутреннюю систему отсчета. Речь идет о возрастном самосознании, зависящем от напряженности, событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации личности.

2 система отсчета - возрастная стратификация общества.

Возрастная стратификация. Каждое общество разделяется на какие-то слои (совокупность индивидов данного возраста) соответственно возрасту своих членов, а развитие общества может быть представлено как процесс последовательной смены и преемственности этих слоев-поколений. Численность и состав возрастных слоев зависят от естественных и социально демографических процессов воспроизводства населения. Возраст служит основанием и критерием для обретения или оставления определенных социальных ролей. Возрастная стратификация предполагает систему связанных с возрастом социально психологических норм и санкций. К ребенку предъявляются одни требования, к взрослому - другие.

3 система отсчета - возрастной символизм, т.е. представления о возрастных процессах в культуре, как их воспринимают и символизируют представители разных социально экономических и этнических общностей и групп. Как подсистема культуры он включает в себя следующие взаимосвязанные элементы:

1. нормативные критерии возраста, т.е. принятую культурой возрастную терминологию, периодизацию жизненного цикла с указанием длительности и задач его основных этапов; фиксируется не жизненный путь индивида, а именно жизненный цикл как нечто повторяющееся, обязательное и нормативное;

2. аскриптивные возрастные свойства, или возрастные стереотипы, - черты и свойства, приписываемые культурой лицам данного возраста и задаваемые им в качестве подразумеваемой нормы;

3. символизацию возрастных процессов - представления о том, как протекает или должны протекать рост, развитие и переход индивида из одной возрастной стадии в другую;

4. возрастные обряды - ритуалы, посредством которых культура структурирует жизненный цикл и оформляет взаимоотношения слоев, классов и групп;

5. возрастную субкультуру - специфический набор признаков и ценностей, по которым представители данного возрастного слоя, класса или группы осознают и утверждают себя в качестве «мы», отличного от всех остальных возрастных общностей.

Закономерности психического развития включают неравномерность, гетерохронность и др.

Неравномерность- Она представляет собой неравномерное развитие различных психических функций, свойств и образований. Для этих процессов характерны подъемы, стабильное течение и спады, что носит колебательный характер. Причина неравномерности психического развития в психологии рассматривается с позиции темпа, направленности, длительности происходящих перемен. Большая частота колебаний в развитии определенной функции относится к периоду максимальных достижений этой функции.

Гетерохронность характеризуется несовпадением во времени развития соответствующих функций и органов. Если причиной неравномерности можно считать нелинейную природу системы развития, то гетерохронность относится к особенностям структуры и неоднородности ее элементов.

Отечественным физиологом П. К. Анохиным было выведено, почему гетерохронность состоит в неравномерном развертывании или нестабильности наследственной информации. В качестве примера этой проблемы он приводит тот факт, что в онтогенезе в первую очередь происходит формирование филогенетически более древних анализаторов, а далее более молодых.

5. Историография человеческого развития. «Психогенная теория истории» Ллойда Демоза

Самой известной концепцией детства в этом плане является «психогенная теория истории» (психоистория) Л. Демоза. Психоистория, по Л. Демозу, -- это независимая отрасль знания, которая не описывает отдельные исторические периоды и факты, а устанавливает общие законы и причины исторического развития, коренящиеся во взаимоотношениях детей и родителей. Центральной силой исторического изменения, по Л. Демозу, являются не техника и экономика, а «психогенные» изменения в личности, происходящие вследствие взаимодействий сменяющих друг друга поколений родителей и детей.

В соответствии со своими идеями Л. Демоз подразделяет всю историю детства на 6 периодов, каждому из которых соответствует определенный стиль воспитания и форма взаимоотношений между родителями и детьми.

1. Инфантицидный стиль (с древности до IV в. н.э.) характеризуется массовым детоубийством, а те дети, которые выживали, часто становились жертвами насилия. Символом этого стиля служит образ Медеи.

2. Бросающий стиль (IV-XIII вв.). Как только культура признает наличие у ребенка души, инфантицид снижается, но ребенок остается для родителей объектом проекций, реактивных образований и т.д. Главное средство избавления от них -- оставление ребенка, стремление сбыть его с рук. Младенца сбывают кормилице, либо отдают в монастырь или на воспитание в чужую семью, либо держат заброшенным и угнетенным в собственном доме. Символом этого стиля может служить Гризельда, оставившая своих детей ради доказательства любви к мужу.

3. Амбивалентный стиль (XIV-XVII вв.) характеризуется тем, что ребенку уже дозволено войти в эмоциональную жизнь родителей и его начинают окружать вниманием, однако ему еще отказывают в самостоятельном духовном существовании. Типичный педагогический образ этой эпохи -- «лепка» характера, как если бы ребенок был сделан из мягкого воска или глины. Если же он сопротивляется, его; беспощадно бьют, «выколачивая» своеволие как злое начало.

4. Навязчивый стиль (XVIII в.). Ребенка уже не считают опасным существом или простым объектом физического ухода, родители становятся к нему значительно ближе. Однако это сопровождается навязчивым стремлением полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и волю ребенка. Это усиливает конфликты отцов и детей.

5. Социализирующий стиль (XIX -- середина XX в.) делает целью воспитания не столько завоевание и подчинение ребенка, сколько тренировку его воли, подготовку к будущей самостоятельной жизни. Этот стиль может иметь разные теоретические обоснования, от фрейдовской «канализации импульсов» до скиннеровского бихевиоризма и социологического функционализма, но во всех случаях ребенок мыслится скорее объектом, чем субъектом социализации.

6. Помогающий стиль (начинается в середине XX в.) предполагает, что ребенок лучше родителей знает, что ему нужно на каждой стадии жизни. Поэтому родители стремятся не столько дисциплинировать или «формировать» его как личность, сколько помогать индивидуальному развитию. Отсюда -- стремление к эмоциональной близости с детьми, пониманию, эмпатии и т.д.

Тезисы теории Демоза раскрывается в серии гипотез.

1. Эволюция взаимоотношений между родителями и детьми -- независимый источник исторического изменения: сменяющие друг друга поколения родителей способны возвращаться (регрессировать) к психическому возрасту своих детей и разрешать связанные с этим возрастом проблемы лучше, чем они это делали в период своего собственного детства.

2. «Генерационное давление» к психическому изменению автоматически, само собой вытекает из потребности взрослого человека вернуться к пройденной фазе своего развития и из стремления ребенка к контакту со взрослыми, независимо от каких бы то ни было социальных и технологических изменений. Поэтому его можно обнаружить даже в периоды социального и технического застоя.

3. История детства представляет собой последовательный ряд все более тесных сближений между взрослым и ребенком.

4. Из гипотезы, что история означает общее улучшение ухода за детьми, вытекает, что чем глубже мы уходим в прошлое, тем менее эффективными будут способы, которыми родители отвечают на развивающиеся потребности ребенка. Так что, например, если в сегодняшней Америке жертвами плохого обращения являются меньше миллиона детей, то в прошлой истории должен быть момент, когда так обращались с большинством детей и такое положение считалось нормальным.

5. Поскольку психическая структура всегда должна передаваться из поколения в поколение сквозь узкую воронку детства, воспитательные обычаи общества являются не просто одной из его культурных черт, а главным условием трансмиссии и развития всех прочих элементов культуры;

они ставят определенные пределы тому, что может быть достигнуто во всех других сферах истории. Специфический детский опыт -- необходимая предпосылка поддержания соответствующих культурных черт, и как только меняются детские переживания, исчезают и связанные с ними черты культуры.

Теория Л. Демоза критиковалась по нескольким пунктам. В первую очередь, это тезис о «независимости» эволюции взаимоотношений родителей и детей от социально-экономической истории. Многие отмеченные Л. Демозом особенности отношения родителей к детям объясняются не столько «проективными механизмами», сколько экономическими условиями. В частности, инфантицид связывается антропологами, демографами и историками прежде всего с низким уровнем материального производства.

Выводы и заключения

1. Прежде чем развитие человека стало специальным предметом научно-психологического анализа, оно осмыслялось в философии и культуре (живописи, литературе), фольклоре, что до сих пор придает изучению развития человека междисциплинарный характер.

2. Историография развития человека представлена в работах Ф. Арьеса. Он проследил социокультурный процесс осмысления человеком качественных изменений в своем развитии путем анализа истории живописи, литературы, системы образования, истории игр, костюма, ритуалов, календарных праздников и т.д. на протяжении XIII-XIX вв.

3. Л. Демозу принадлежит идея создания психоистории -- самостоятельной отрасли знания, которая не описывает отдельные исторические периоды и факты, а устанавливает общие законы и причины исторического развития, коренящиеся во взаимоотношениях детей и родителей.

6. Теории развития эндогенного (Аристотель, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К. Бюлер, А. Гезел, В. Штерн и др.) и экзогенного направления (Б. Скиннер, Э. Торндайк, С. Бижу, Д. Байер и др.)

(Ранние теории созревания; теория трех ступеней развития К. Бюлера; орто-генетическая концепция X. Вернера; теория развития А. Буземана; биогенетический подход в объяснении развития (концепция рекапитуляции С. Холла); нормативный подход к исследованию развития (теории А. Гезелла, Л. Терме-на); теория конвергенции двух факторов развития В. Штерна. Ранние бихе-виористические трактовки; теория Б. Скиннера; теория развития С. Биэюу и Д. Баера. Теория Р. Сирса *.) название теорий авторов

Исходя из отношений противопоставленности субъекта и среды, изначально в психологии развития сформировалось два направления: эндогенное, где основной движущей силой считается субъект (теории созревания и др.), и экзогенное, где движущей силой считается среда (бихевиористические теории).

Ранние теории созревания.В качестве одной из первых теорий созревания выступает теория Аристотеля, где понятие энтелехии выступает как то внутреннее ядро, которое, созревая, определяет развитие человека. Другая известная нам теория созревания -- теория Я. А. Коменского: он писал, что ребенку надо предлагать то, к чему он лучше всего расположен. Ребенок -- это активная составляющая системы «субъект--среда», а внешняя среда выполняет всего лишь функцию подпитки процесса созревания.

Третья теория принадлежит Ж-Ж Руссо. Ее основная идея: человек определяется его природой; от внешней социальной среды зависит, насколько природа сможет развернуться, и тогда воспитание выступает лишь как создание условий.

К эндогенным теориям, но уже филогенетического характера, можно отнести теорию Ч. Дарвина: в каждом человеке есть преданность, обусловленная конструкцией, а среда лишь осуществляет отбор.

Теория трех ступеней развития К. Бюлера: предложил теорию трех ступеней развития, в качестве которых выступали инстинкт, дрессура, интеллект, связав их не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием.

Ортогенетическая концепция X. Вернера. Он сформулировал ортогенетический (прямой) принцип, используемый и в более поздних теориях. Ортогенез -- теория развития живой природы, согласно которой эволюция живой природы происходит в строго определенном направлении, подчиняясь принципу изначальной целесообразности в природе. В развитии имеют место процессы: 1) дифференциация, 2) спецификация, 3) централизация, 4) иерархическая интеграция.

Теория развития А. Буземана.А. Буземан, характеризуя развитие, выделяет несколько видов изменения: 1) специализация -- движение от неопределенного к определенному; 2) дифференциация -- движение от неоднородного к однородному; 3) стабилизация -- движение от изменчивого к простому; 4) координация -- движение от произвольного к постоянному; 5) структурирование как иерархическая организация.

Экзогенные теории предполагают первичность среды перед субъектом. Основными представители: И.П.Павлов с теорией классического инструментального обусловливания, Э.Торндайк с теорией оперантного обусловливания. Основная формула бихевиоризма - схема "стимул - реакция", согласно которой внутренний механизм изучаемого объекта не доступен внешнему наблюдению. Чтобы определить, что является содержанием объекта необходимо изменить входные переменные (стимулы) и регистрировать выходные переменные (реакции), а затем определить связи между ними. По характеру связей определяются закономерности и содержание изучаемого объекта.

Центральный вопрос бихевиоризма - проблема обучаемости, а основные понятия - рефлекс и реакция. Бихевиоризм рассматривает развитие согласно схеме "стимул - реакция".

За человеком предполагается, с одной стороны, наличие потребности и, с другой, способности образовывать условные связи. Какой-либо предзаданности у индивида нет. Иначе говоря, все развитие сводится к обучению. Поэтому бихевиоризм и относится к экзогенным теориям развития.

Скиннер распространяет принципы бихевиоризма на все человеческое общество. Развитие он отождествляет с обучением, указывая на единственное отличие. Если обучение охватывает небольшие отрезки времени, то развитие - относительно продолжительные периоды. Иначе говоря, развитие есть сумма обучений, растянутая на большие временные дистанции.

Теория развития Сидней Бижу и Дональда Баера

Продолжили традицию Скиннера. Они оперируют двумя понятиями: поведение и подкрепление.

Поведение может быть реактивным (ответным) - иголка и оперантным (исследовательским) - скрип

Стимулы могут быть: физическими, химическими, организменными, социальными. Они могут вызывать ответное поведение или усиливать оперантное.

Вместо отдельных раздражителей часто действуют целые комплексы. Особо выделяются дифференцировочные стимулы, являющиеся установочными и выполняющие функцию промежуточных переменных, изменяющих влияние основного раздражителя.

Бижу и Баер вводят понятие взаимодействия индивида со средой и именно этим объясняют те изменения, которые происходят с человеком на протяжении всей его жизни.

Подкрепление в их теории сразу ведет к появлению ответного поведения. Несмотря на большой разброс переменных, обусловливающих процесс обучения, они отмечают однородность хода развития для разных индивидов. Она является, по их мнению, результатом:

1. одинаковых биологических граничных условий;

2. относительной однородностью социального окружения;

3. степенью трудности освоения разных форм поведения;

4. предпосылочными отношениями (например, ходьба предшествует бегу).

По мнению Бижу и Баера, индивидуальное развитие включает в себя следующие этапы:

1. Базовая стадия (называемая также универсальной или инфантильной): удовлетворение биологических потребностей через первичное обуслоливание; преобладание ответного, а также исследовательского поведения; завершается возникновение речевого поведения.

2. Основная стадия: нарастающее освобождение от организменных ограничений (уменьшенная потребность во сне, возросшая мускульная сила, ловкость); возникновение речи как вторичной сигнальной системы; расширение круга отношений с биологически значимых лиц ближайшего окружения на всю семью. Данная стадия делится на:

· Раннее детство: семейная социализация, первая самостоятельность.

· Среднее детство: социализация в начальной школе, развитие социальных, интеллектуальных и моторных умений.

· Юношество: гетеросексуальная социализация.

3. Зрелость: стабильность поведения; профессиональная, супружеская и общественная социализация (продолжается до начала инволютивных процессов)

4. Пожилой возраст: инволюция социальных, интеллектуальных и моторных возможностей и построение компенсирующего поведения.

7. Трактовка развития в психоанализе. Концепции З. Фрейда и ее развитие в работах А. Фрейд

Основы психоаналитического подхода к пониманию развития психики в онтогенезе заложены З.Фрейдом. В первые годы своей работы 3.Фрейд представлял психическую жизнь состоящей из 3 уровней: бессознательного, предсознательного и сознательного. Источником инстинктивного заряда, придающего поведению мотивационную силу, он считал бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. 3Фрейд обозначил ее термином "либидо". Эта сфера закрыта от сознания в силу запретов, налагаемых обществом. В предсознательном теснятся психические переживания и образы, к-ые без особого труда могут стать предметом осознания.

Структура личности, по 3. Фрейду, широко известна: Id - Оно (примитивное, генетически первичное, подчиненное принципу удовольствия, ничего не знающее ни о морали, ни об обществе, изначально аморальное и иррациональное), Ego - Я (инстанция, удовлетворяющая Id выработкой механизмов, позволяющих тому адаптироваться к среде; к его функциям относится сохранение организма, запечатление опыта внешних воздействий в памяти, избегание угрозы и дискомфорта) и Super-Ego - Сверх-Я (источник моральных и религиозных чувств, контролирующий и наказующий Ego, выполняющий роль «цензора»). Если Ego - продукт индивидуального развития, то Super-Ego - продукт влияний общества. Одним из ведущих человеческих мотивов 3. Фрейд считал сексуальность, понимая под ней все, что способно доставить телесное удовольствие.

На основе общих тезисов психоанализа 3. Фрейд сформулировал идеи генеза детской психики и детской личности: стадии детского развития соответствуют стадиям перемещения зон, в которых находит свое удовлетворение первичная сексуальная потребность. В этих стадиях отражаются развитие и взаимоотношение между Id, Ego и Super-Ego.

Оральная стадия (0 - 1 год). Хар-ся тем, что основной источник удовольствия, сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. Оральная стадия состоит из 2 фаз - ранней и поздней, занимающих первый и второй полугодия жизни. Она хар-ся 2 последовательными либидоносными действиями (сосание и укус). Ведущая эрогенная область на этой стадии - рот, орудие питания, сосания и первичного обследования предметов. Сосание, по 3.Фрейду, это тип сексуальных проявлений ребенка. Если бы младенец мог выразить свои переживания, то это было бы, несомненно, признание, что "сосание материнской груди есть самая важная вещь в жизни".

Анальная стадия (1 - 3 года) состоит из 2 фаз. На этой стадии либидо концентрируется вокруг ануса, к-ый становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. Теперь детская сексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении функциями дефекации, выделения. Здесь ребенок встречается со многими запретами, поэтому внешний мир выступает перед ним как барьер, к-ый он должен преодолеть, и развитие приобретает здесь конфликтный х-р. По отношению к поведению ребенка на этой стадии можно сказать, что полностью образована инстанция "Я", и теперь она способна контролировать импульсы "Оно".

Фаллическая стадия (3 - 5 лет) хар-т высшую ступень детской сексуальности. Ведущая зона - генитальные органы. До сих пор детская сексуальность была аутоэротичной, теперь она становится предметной, т.е. дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям. Первые люди, к-ые привлекают внимание ребенка, - это родители. Либидоносную привязанность к родителям противоположного пола З.Фрейд назвал Эдиповым - комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек, определив их как мотивационно-аффективные отношения ребенка к родителю противоположного пола.

Латентная стадия (5 - 12 лет) хар-ся снижением полового интереса. Психическая инстанция "Я" полностью контролирует потребности "Оно"; будучи оторванной от сексуальной цели, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, а также на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения.

Генитальная стадия (12 - I8 лет) - хар-ся возвращением детских сексуальных стремлений, теперь все бывшие эрогенные зоны объединяются, и подросток, с точки зрения З.Фрейда, стремится к одной цели - нормальному сексуальному общению. Фрейда в большей степени интересовал период детства, т.к. он считал, что это период, к-ый преформирует взрослую личность.

Самые значимые факторы становления личности в классическом психоанализе - биологич.созревание и способы общения с родителями. Неудачи приспособления к требованиям среды в раннем детстве, травматические переживания в детские годы предопределяют глубокие конфликты и болезни в будущем.

Следуя традиции классического психоанализа, концепция А. Фрейд представляла личность состоящей из Id, Ego и Super-Ego.

Id, в свою очередь, она делила на сексуальную (либидо) и агрессивную (мортидо) составляющие. Развитие либидозных потребностей соответствует оральной, анально-садистической, фаллической, латентной, предпубертатной и пубертатной стадиям. Соответствующие стадии развития агрессивности проявляются в таких видах поведения, как кусание, плевание, цепляние (оральная агрессивность); разрушение и жестокость (проявление анального садизма); властолюбие, хвастовство, зазнайство (на фаллической стадии); дисоциальные начала (в предпубертате и пубертате).

Для развития Ego А. Фрейд наметила приблизительную последовательность развития защитных механизмов: вытеснение, реактивные образования, проекции и переносы, сублимация, расщепление, регрессии и т.д.

Анализируя развитие Super-Ego, А. Фрейд описывала идентификацию с родителями и интериоризацию родительского авторитета.

Каждая фаза развития ребенка, по А. Фрейд, есть результат разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничительными требованиями внешнего социального окружения. А. Фрейд считает, что, учитывая фазы, можно построить линии развития для бесконечного количества сфер детской жизни. Так, ее большим вкладом в психоанализ является описание линии развития кормления - от младенческой стадии до разумных привычек питания взрослых; линии развития опрятности - от первоначальной воспитательной программы взрослого до автоматического овладения функциями выделения; линии развития физической самостоятельности, отношения к старшим и т.д. Особое внимание в психоанализе уделяется линии развития сексуальности от инфантильной зависимости к взрослой половой жизни.

Важным моментом развития самой психоаналитической концепции является распространение А. Фрейд идей 3. Фрейда на сознание, на инстанцию Ego (а не только на бессознательное, как в ортодоксальном психоанализе). Она рассматривает развитие как процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности.

А. Фрейд характеризует ребенка как незрелого до тех пор, пока инстинктивные желания и их осуществление разделены между ним и его окружением так, что желания остаются на стороне ребенка, а решение об их удовлетворении или неудовлетворении - на стороне внешнего мира. Зрелость связана со способностью контролировать свои намерения, подвергать их анализу и даже иногда отказываться от удовлетворения побуждений ради чего-то другого, следуя принципу реальности. А. Фрейд предполагает, что принцип удовольствия и антисоциальное поведение сплетены так же тесно, как принцип реальности и социализация.

По наблюдению А. Фрейд, почти все нормальные элементы детской жизни, особенно такие, как жадность, корысть, ревность, пожелание смерти, толкают ребенка в направлении асоциальности. Социализация - только защита от падения в асоциальность. Поэтому организация психологических защит - важная и необходимая составная часть развития Ego.

Продвижение ребенка от принципа удовольствия к принципу реальности тесно связано с развитием мышления, памяти и т.д. Так только после того, как начнет

функционировать память, действия ребенка смогут осуществляться на основе опыта и предвидения. Без контроля реальности не существует различий между внутренним и внешним, фантазией и реальностью. Только приобретение речи делает ребенка

членом человеческого общества. Логика, разумное мышление способствуют пониманию взаимосвязей между причинами и следствиями, а приспособление к требованиям окружающего мира перестает быть простым подчинением - оно становится осознанным и адекватным.

Становление принципа реальности и развитие мыслительных процессов, с другой стороны, открывает путь для таких механизмов социализации, как подражание, идентификация, интроекция. Все они способствуют формированию инстанции Super-Ego.

8. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона

Формирование эго-идентичности или, иначе говоря, целостности личности продолжается на протяжении всей жизни человека и проходит ряд стадий, причем, стадии З. Фрейда не отвергаются Э. Эриксоном, а усложняются и как бы заново осмысливаются с позиций нового исторического времени. Для каждой стадии жизненного цикла характерна специфическая задача, которая выдвигается обществом. Общество определяет также содержание развития на разных этапах жизненного цикла. Однако решение задачи, согласно Э. Эриксону, зависит как от уже достигнутого уровня психомоторного развития индивида, так и от общей духовной атмосферы общества, в котором этот индивид живет.

· Задача младенческого возраста - формирование базового доверия к миру, преодоление чувства разобщенности и отчуждения.

· Задача раннего возраста - борьба против чувства стыда и сильного сомнения в своих действиях за собственную независимость и самостоятельность.

· Задача игрового возраста - развитие активной инициативы и в то же время переживание чувства вины и моральной ответственности за свои желания.

· В период обучения в школе встает новая задача - формирование трудолюбия и умения обращаться с орудиями труда, чему противостоит осознание собственной неумелости и бесполезности.

· В подростковом и раннем юношеском возрасте появляется задача первого цельного осознания себя и своего места в мире; отрицательный полюс в решении этой задачи - неуверенность в понимании собственного "Я".

· Задача конца юности и начала зрелости - поиск спутника жизни и установление близких дружеских связей, преодолевающих чувство одиночества.

· Задача зрелого периода - борьба творческих сил человека против косности и застоя.

· Период старости характеризуется становлением окончательного цельного представления о себе, своем жизненном пути в противовес возможному разочарованию в жизни и нарастающему отчаянию.

Решение каждой из этих задач, по Э. Эриксону, сводится к установлению определенного динамического соотношения между двумя крайними полюсами. Развитие личности - результат борьбы этих крайних возможностей, которая не затухает при переходе на следующую стадию развития. Эта борьба на новой стадии развития подавляется решением новой, более актуальной задачи, но незавершенность дает о себе знать в периоды жизненных неудач. Достигаемое на каждой стадии равновесие знаменует собой приобретение новой формы эго идентичности и открывает возможность включения субъекта в более широкое социальное окружение. При воспитании ребенка нельзя забывать, что «негативные» чувства всегда существуют и служат динамическими против членами «позитивных чувств» на протяжении всей жизни. Переход от одной формы эго идентичности к другой вызывает кризисы идентичности. Кризисы, по Э. Эриксону, -- это не болезнь личности, не проявление невротического расстройства, а "поворотные пункты", "моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой".

В таблице представлены стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону.

Стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону

Старость	интеграция разочарование в жизни
Зрелость	творчество застой
Молодость	интимность изоляция
Подростковый возраст (латентная ст.)	идентичность диффузия идентичности
Школьный возраст (латентная ст.)	достижение неполноценность
Возраст игры (фаллическая ст.)	инициативность чувство вины
Ранний возраст (анальная ст.)	автономия сомнение, стыд
Младенчество (оральная ст.) ...

Подобные документы

• Психология развития и возрастная психология

  Натуралистические концепции онтогенеза человеческой психологии. Фундаментальные теории развития в соответствии с различными психологическими школами. Возрастные изменения психики человека в разные периоды жизни. Система диагностики психического развития.
  
  презентация [21,0 K], добавлен 20.09.2015
  

• Возрастная психология. Психология развития

  История развития возрастной психологии, ее основные понятия. Методы развития этой науки. Периодизация психического становления человека, его факторы и предпосылки. Возрастная характеристика Эльконина. Описание каждого из периодов жизни человека.
  
  презентация [806,5 K], добавлен 15.02.2015
  

• Возрастные особенности человека

  Теории развития человека. Возрастные классификации жизни человека. Психологическая характеристика периода новорожденности. Проявление личности в раннем возрасте. Социальная ситуация развития в школьном возрасте. Психология человека зрелого возраста.
  
  реферат [54,1 K], добавлен 17.03.2009
  

• Возрастная психология

  Особенности возрастной психологии как науки, изучающей закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении жизни человека. Предмет исследования возрастной психологии, ее основные разделы. Главные задачи возрастной психологии.
  
  презентация [284,0 K], добавлен 11.02.2015
  

• Психология развития

  Предмет и задачи психологии развития. Классический психоанализ Фрейда. Эпигенетическая теория Эриксона. Выготский о периодизации психического развития. Феномен человеческого детства. Особенности развития познавательных процессов и эмоций человека.
  
  шпаргалка [347,5 K], добавлен 07.10.2014
  

• Возрастная психология

  Предмет, задачи и принципы возрастной психологии. Стратегии, методы и схема организации исследования в психологии развития и возрастной психологии. Детство как предмет психологического исследования. Анализ психосоциальных стадий развития личности.
  
  презентация [2,0 M], добавлен 27.01.2016
  

• Возрастная психология

  Задачи, методы возрастной психологии. Генетическая теория Ж. Пиаже. Культурно-историческая теория Л. Выготского. Факторы и принципы психического развития. Периодизация психического развития Д. Эльконина. Неравномерность психического развития, ее причины.
  
  курс лекций [69,5 K], добавлен 13.10.2010
  

• Кризисы психического развития человека

  Возрастные периоды становления личности в процессе онтогенеза человека, истоки возникновения личностного кризиса и его возрастная динамика. Типологизация кризисов психического развития человека в период от рождения до юности, от молодости до старости.
  
  курсовая работа [54,0 K], добавлен 23.06.2015
  

• Возрастная периодизация Эльконина Д.Б.

  Д.Б. Эльконин — советский психолог, автор направления периодизации в детской и педагогической психологии. Определение возрастных границ этапов в жизни человека, принятая в обществе система возрастной стратификации. Кризисы возраста в детской психологии.
  
  презентация [804,3 K], добавлен 10.04.2014
  

• Возрастная психология

  Характеристика психологии развития и возрастной психологии как науки. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность в младенчестве. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.
  
  шпаргалка [79,2 K], добавлен 03.02.2011
  

• Предмет и общая характеристика психологии, ее место в системе наук

  Трудности становления и развития психологии. Вопросы о сущности и особенностях человеческой психики. Эстетическое воспитание как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности. Формирование мировоззренческих установок человека.
  
  контрольная работа [51,7 K], добавлен 02.02.2015
  

• Социальная психология

  Предмет, задачи, методы, история и направления развития социальной психологии. Природа, понятие и сущность психологии общения, ее механизмы и средства. Методы и способы разрешения конфликта. Психология групп и коллективов. Социализация личности.
  
  курс лекций [291,3 K], добавлен 15.02.2012
  

• Психология

  Понятие психики, ее сущность и особенности, история возникновения и развития. Объект, предмет и задания психологии, методики ее изучения. Основные отрасли и направления психологии, их особенности и черты. Личность - социальная характеристика человека.
  
  шпаргалка [53,0 K], добавлен 10.02.2009
  

• Возрастные кризисы

  Процесс развития ребенка, детская психология, периодизация детства. Трудновоспитуемость детей в критические периоды. Кризис новорожденности и первого года жизни. Кризис трех, семи, тринадцати лет. Мышление в подростковом возрасте, причины негативизма.
  
  контрольная работа [28,6 K], добавлен 17.06.2009
  

• Деятельность и волевая регуляция деятельности. Психология личности, возрастные особенности развития личности

  Общее понятие, структура и виды деятельности. Иерархия потребностей Маслоу. Принципы мотивации человека. Иерархическая структура личности по Платонову. Теория сексуального развития Фрейда. Социализация личности, ролевые и внутриличностные конфликты.
  
  курс лекций [327,9 K], добавлен 12.02.2011
  

• Основные методологические и теоретические проблемы возрастной психологии

  Предмент изучения возрастной психологии, которая изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Первая попытка системного анализа возраста, принадлежащая Л.С. Выготскому. Связь развития и обучения человека.
  
  реферат [37,8 K], добавлен 18.06.2014
  

• Возрастные периодизации психического развития личности

  Принципы выделения этапов психического развития, которое основывается на внутренних закономерностях самого этого развития и составляет психологическую возрастную периодизацию. Периодизация развития личности З. Фрейда, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина.
  
  реферат [22,4 K], добавлен 17.04.2010
  

• Основные отрасли психологии

  Психология как наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека, ее принципы и содержание, предмет и методология исследования. Структура и отрасли психологии, история ее возникновения и развития, современность.
  
  контрольная работа [197,4 K], добавлен 18.06.2014
  

• Особенности развития психических функций в онтогенезе. Патологический пубертатный криз

  Понятие и содержание науки о психическом развитии, история ее развития как ветви сравнительной психологии. Сущность и особенности исследования возраста, особенности каждого периода человеческого развития. Психология старения, принципы изменений личности.
  
  презентация [1,2 M], добавлен 04.12.2014
  

• Психологический возраст

  Возрастная психология. Понятие возраста в психологии. Периодизация развития в отечественной и зарубежной психологии. Психологический возраст и самоосознание. Искажения психологического возраста. Особенности восприятия болезни пациентами.
  
  курсовая работа [22,7 K], добавлен 23.03.2005
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам