Особенности формирования эмоционального интеллекта ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Особенности формирования эмоционального интеллекта ребенка

Литвинова А.В.

Аннотация: данная статья посвящена вопросу особенностям формирования эмоционального интеллекта ребёнка. Нами рассматривается понятие эмоционального интеллекта в подростковом возрасте, т.е. мы говорим уже о чем - то давно сформировавшемся, не подлежащему сильным изменениям и т.д. Если говорить совсем коротко, то высокий эмоциональный интеллект матери или ближайшего опекуна ребенка, с кем постоянно происходит контакт, высокий, то у ребенка значительно больше шансов развить свой эмоциональный интеллект также высоко.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, семья, ребёнок, лимбическая система.

Abstract: this article is devoted to the peculiarities of the formation of emotional intelligence of a child. We consider the concept of emotional intelligence in adolescence, i.e. we are talking about something long-standing, not subject to strong changes, etc. briefly speaking, the higher emotional intelligence mother or the closest guardian of the child who is constantly going on contact, the high, the child is much more likely to develop their emotional intelligence high.

Keywords: emotional intelligence, family, child, limbic system.

Эмоциональный интеллект - способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач. Относится к гибким навыкам.

Понятие эмоционального интеллекта появилось как реакция на частую неспособность традиционных тестов интеллекта предсказать успешность человека в карьере и жизни. Этому было найдено объяснение, состоявшее в том, что успешные люди способны к эффективному взаимодействию с другими людьми основанному на эмоциональных связях, и к эффективному управлению своими собственными эмоциями, в то время как принятое понятие интеллекта не включало эти аспекты, и тесты интеллекта не оценивали эти способности. [1, с. 384]

По менее научному определению С. Дж. Стейна и Говарда Бука, эмоциональный интеллект, в отличие от привычного всем понятия интеллекта, «является способностью правильно истолковывать обстановку и оказывать на нее влияние, интуитивно улавливать то, чего хотят и в чем нуждаются другие люди, знать их сильные и слабые стороны, не поддаваться стрессу и быть обаятельным.

В контексте эмоционального интеллекта мы чаще говорим о возрасте подростковом, юношеском и эмоциональном интеллекте человека в периоде взрослости. Т.е. мы говорим уже о чем - то давно сформировавшемся, не подлежащему сильным изменениям и т.д. Часто причинами определенных видов девиаций, недопонимания со сверстниками и окружающими людьми мы как раз считаем недоразвитость эмоционального интеллекта и определенные его нарушения.

А что если вернуться на много лет назад и вспомнить об этом феномене на самых ранних этапах его формирования? Что, если эмоциональный интеллект, это не социальное, приобретенное посредством общения с окружающей средой, явление, а нечто, формирующееся еще на этапе человеческого эмбриона?

В своем докладе я хотела бы рассмотреть эмоциональный интеллект как свойство генетическое, закладывающееся внутриутробно и имеющее свой основной потенциал развития, приходящийся нав первом году жизни ребенка. Другими словами, эмоциональный интеллект максимально закладывается именно в первый год жизни ребенка. Эмоциональный интеллект ребенка напрямую зависит от эмоционального интеллекта матери, периода беременности матери и последующего качества окружающей среды ребенка в течение первого года жизни. Здесь, мы не говорим о том, что все заканчивается именно первым годом жизни. Речь идет о том, что максимальная способность к восприятию эмоциональной сферы ребенка приходится именно на первые три года жизни ребенка, где первый год- основополагающий.

Если говорить совсем коротко, то высокий эмоциональный интеллект матери или ближайшего опекуна ребенка, с кем постоянно происходит контакт, высокий, то у ребенка значительно больше шансов развить свой эмоциональный интеллект также высоко.

И обратная история с теми семьями, где эмоциональный интеллект матерей или ближайшего опекуна низкий, такая же история и ждет ребенка.

По крайней мере, с отсутствием потенциала изначального, отсутствием ресурса, получаемого от родителей, развить эмоциональный интеллект будет гораздо сложнее ребенку из семьи с низким эмоциональным интеллектом, нежели с высоким. Как правило, семьи неблагополучные склонны иметь низкий эмоциональный интеллект, также это коррелируется с уровнем образования родителей. Именно близкий родитель, обычно это мать, играет самую важную роль в развитии эмоционального интеллекта ребенка. Поэтому так важен телесный контакт матери и ребенка. Недаром говорят, что ребенок первый год своей жизни «живет» на теле мамы. Мама носит его на руках, ласково говорит с ним, прикасается, целует, кормит грудью - это все имеет непосредственное отношение к развитию эмоционального интеллекта.

Стоит отметить, что сам ребенок, еще малыш, стремится от природы получить как можно больше ресурсов для своего развития. Кажущиеся нам милыми и приятными сигналы ребенка - улыбки, тянущиеся ручки и др., это все рефлексы, пришедшие к нам из животного мира, рефлексы, необходимые человеку как виду для выживания. Ребенок хочет быть хорошим, любимым и стремится к эмоциональному контакту, потому что именно это может помочь ему сохранить жизнь. Ведь человеческий детеныш в отличие от многих животных, нуждается в долгой опеке родителя и эмоциональной близости. Например, при рождении, некоторые животные сразу же способны видеть и могут встать на ноги. В случае с человеческой особью это не так.

Следовательно, каждому ребенку для полноценного, разностороннего и качественного развития нужен адекватный любящий взрослый, обладающий такими характеристиками, стремящийся удовлетворить базовые потребности ребенка и обладающий готовностью работать над собой и собственными ошибками.

Далее, мне хотелось бы рассказать о том, как переплетается становление эмоций с физическим развитием ребенка. Основой физического и эмоционального развития ребенка является развитие его лимбической системы.

Лимбическая система это - совокупность нервных структур и связей, расположенных в медиобазальной части больших полушарий, участвующих в управлении вегетативными функциями и эмоциональным инстинктивным поведением, а также оказывающих влияние на смену фаз сна и бодрствования.

Основные функции лимбической системы:

- эмоционально-мотивационное поведение (при страхе, агрессии, голоде, жажде), которое может сопровождаться эмоционально - окрашенными двигательными реакциями;

- участие в организации сложных форм поведения, таких как инстинкты (пищевые, половые, оборонительные);

- участие в ориентировочных рефлексах: реакция настороженности, внимания;

- участие в формировании памяти и динамики обучения (выработка индивидуального поведенческого опыта)

- регуляция биологических ритмов, в частности смен фаз сна и бодрствования;

- участие в поддержании гомеостаза путем регуляции вегетативных функций. [2, с. 12]

Возраст до полутора лет характеризуется активным возрастом развития лимбической системы, освоением самых важных двигательных навыков - перевороты со спины на живот и наоборот, ползание, ходьба. Правильное и своевременное освоение этих навыков позволяет выстроить правильные нейронные связи и для развития эмоций в том числе.

Примерно к 1,5 годам лимбическая система начинает «включать» эмоции в основной процесс сенсорного ввода и приобретения определенных навыков. Примерно между 2-3 годами дети осознают, что они существуют отдельно от матери. И эмоциональные переживания по поводу «моей» игрушки, мамы, формируют понимание связи со своими родителями, своим социальным окружением. Семейное чувство заботы и защиты через понимание этих связей обеспечивает выживание в обществе и закрепляется в эмоциональном развитии лимбической системы. Именно в период развития «эмоционального мозга» можно наблюдать подражание и обезьянничание.

Это своего рода эмоциональные, физические, мультисенсорные обучающие действия. Экспрессия через действия важна для обучения эмоциям.

Обратите внимание на малоподвижных детей, они часто спокойны и малоэмоциональны. А почему? Потому что отсутствие движения плохо стимулируют развитие лимбической системы, т. е. не производятся движения для стимуляции определенных зон мозга, и познавательная деятельность снижается. Чем грозит подобное? - снижением возможности адекватно реагировать на посылаемые сигналы и контролировать свои эмоции. В дальнейшем - неадекватность поступков ввиду отсутствия этого эмоционального опыта и невозможности этот эмоциональные опыт правильно (адекватно) интерпретировать [3, с. 65].

Главное, что мы можем дать ребенку это пространство для всевозможных манипуляций физического характера, что будет развивать лимбическую систему и способствовать развитию эмоционального интеллекта.

Развитие эмоциональной сферы ребенка зависит от качественных движений и правильной интеграции рефлексов. Под вышесказанным имеется ввиду своевременное и правильное освоение физических навыков ребенка, таких, как - симметричное и своевременное ползание, правильное реагирование стоп на определенные воздействия и многое другое.

Вы спросите, как это связано с эмоциональной сферой и развитием эмоционального интеллекта? - напрямую.

Определенные движения стимулируют определенные зоны мозга, отвечающие за нейро-сенсомоторные функции. Если в этапах развития запаздывает что-то одно, на запуск этой функции приходится огромное количество усилий, здесь срабатывает механизм компенсации и страдает что - то другое. Так, например, малоподвижные дети, очень усидчивы, любят книги или занятия на мелкую моторику, но часто у них слабо развита коммуникация и физическое телосложение [4].

Ребенок по своей природе должен быть подвижен, активен и заинтересован, не смотря на генетические особенности мамы и папы. Главная роль родителя в данном случае - всячески стимулировать ребенка к познанию, создавать условия для его заинтересованности, быть эмоционально отзывчивым и вовлеченным.

Подведя итог моего доклада, хотелось бы сказать, что самыми важными условиями для хорошего развития эмоционального интеллекта ребенка являются - максимальная двигательная активность, обеспечение правильной среды для этой активности и эмоциональная близость и спокойствие ближайшего опекуна. Все это - основное, что должен освоить и в чем должен быть уверен ребенок в период максимального развития его эмоционального интеллекта.

Литература

эмоциональный интеллект лимбический нервный

1. Стивен Дж. Стейн, Говард И Бук, Преимущества EQ. Эмоциональный интеллект и ваши успехи / Стейн Стивен Дж., Бук Говард И.- Баланс Бизнес Букс, 2007 г.- 384 с.

2. Фатхи-Малова О.Г., Сундукова А.Х. Физиология ребенка. Особенности развития. Третий год жизни., Издательский дом «Цветной мир», 2018 г. - 12 с.

3. Беллер Н. Н. Висцеральное поле лимбической коры / Н.Н. Беллер. - Л., 2001 - 65с.

4. Развитие мелкой моторики у детей [Электронный ресурс]. URL: https://gotovluskshkole.ru/zanyatiya/razvitie-melkoj-motoriki-u-detej (дата обращения: 18.02.2020)

Размещено на Allbest.ru