Взаимосвязь эмоционального интеллекта и общественной деятельности студентов в вузе

Проблема изучения личностных характеристик, ответственных за успешную адаптацию и совладение с жизненными трудностями становится все более актуальной в современной психологии. Условия, в которых проходит жизнедеятельность современного человека, часто называют экстремальными и стимулирующими развитие стресса. Это связано с политическими, информационными, социально-экономическими, экологическими и другими факторами. Адаптируясь к такому напряжению, человеку приходиться вырабатывать навыки решения проблем и приобретать «качества», которые помогут ему успешно самореализоваться в этом мире.

На наш взгляд, актуальной становится проблема взаимосвязи эмоционального интеллекта и общественной деятельности студентов.

Эмоциональный интеллект как феномен стал предметом исследований отечественных и зарубежных авторов. Одной из первых в этом направлении стала работа Сало-уэя и Майера, которая включала в себя только познавательные способности, связанные с переработкой информации об эмоциях. Затем определился сдвиг в трактовке к усилению роли личностных характеристик. Крайним выражением этой тенденции стала модель Бар-Она, отказавшегося относить к эмоциональному интеллекту познавательные способности. Как отмечает в своей работе И.Н. Мещерякова, развитие моделей эмоционального интеллекта, в том числе отражающих его структуру, можно представить, как континуум между аффектом и интеллектом. Анализ подходов к определению сущности эмоционального интеллекта, представленный в различных работах, позволяет говорить о том, что эмоциональный интеллект рассматривается как способность действовать с внутренней средой своих чувств и желаний, способность понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального анализа и синтеза, совокупность эмоциональных, личных и социальных способностей, которые оказывают влияние на общую способность субъекта эффективно справляться с требованиями окружающей среды.

Проблемы успешности личности и общественной деятельности в связи с эмоциональным интеллектом поднимались И.Н. Андреевой, В.Н. Дружининым, А.И. Маклаковой, В.С. Юркевич и др. Авторы приводят доказательства того, что успешность деятельности определяется во многом не рациональной, но эмоциональной составляющей психики, способностью человека к управлению своей эмоциональной сферой, эмоциональной сферой других. Так, В.Н. Дружинин подчёркивает, что в подавляющем большинстве эмпирических исследований выявляются общие способности, от уровня развития которых зависит успешность широкого спектра деятельности. В свете теорий интеллекта были предложены пространственные одноуровневые модели интеллекта Дж. Гилфорда, Л. Терстоуна и иерархические модели Ф. Вернона, Д. Векслера и Ч. Спирмена. Получила популярность теория «интеллектуального порога» (Перкинс Т., Термен Л.), в соответствии с которой для успешного овладения каждой деятельностью необходим определенный уровень интеллекта; дальнейший же успех в работе обусловливается не интеллектом, а другими индивидуально-психологическими особенностями, в том числе связанными с эмоциональной сферой.

В исследованиях К.А. Абульхановой, Д.А. Леонтьева и В.А. Петровского участие личности в общественной деятельности рассматривается в рамках деятельностного подхода и психологической практики как проблема личностного роста, проблема развития самоидентичности, адаптированности к внешним условиям жизнедеятельности, проблема, связанная с формированием у личности стиля деятельности и, в целом, индивидуальной стратегии жизни. Ю.В. Братчикова, Б.Н. Тамбиев, М.В. Теплинских считают, что успешность бывает субъективной и объективной, эти две стороны или вида успешности взаимодействуют и представляют собой интегральный показатель успешности субъекта. Процесс их взаимодействия выступает как механизм формирования этого интегрального показателя. Так, если субъект в процессе деятельности может преодолеть свой страх, затруднения, растерянность, неорганизованность, и может принимать решения в ситуации выбора, то эта самая деятельность имеет субъективную успешность. Субъективная успешность противопоставляется объективной успешности, которая предполагает наличие обратной связи, проявляющейся в подтверждении (или отрицании) этой успешности. Эта обратная связь может выступать в виде оценок окружающими результатов и способов активности личности, в виде обращенности к личности ожиданий, требований, а также в виде её собственной оценки удачных (неудачных) способов самовыражения. Адаптация данных выводов к тому или иному конкретному виду общественной деятельности может определить специфику и условия функционирования эмоционального интеллекта как фактора успешности человека.

В частности, на участие студентов в общественной деятельности в высших учебных заведениях, по данным О.И. Ефремовой, влияют многие факторы: материальное положение; состояние здоровья; возраст; семейное положение; уровень довузовской подготовки; владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности; мотивы выбора вуза и пр. Различия в успешности общественной деятельности студентов можно наблюдать при одних и тех же её внешних условиях. При объяснении этого феномена психологи и педагоги чаще всего апеллируют к таким индивидуально-психологическим особенностям обучающихся, как уровень интеллекта; креативность; учебная мотивация, обеспечивающая сильные позитивные переживания при достижении учебных целей; высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний и др. Но ни каждое из этих качеств в отдельности, ни даже их сочетания недостаточно для того, чтобы гарантировать формирование установки студента на труд по овладению какими-либо знаниями и профессиональным мастерством в условиях достаточно частых или длительных неудач, которые случаются в любой общественной деятельности.

Профессиональная деятельность и профессионально важные качества психолога исследовались в работах Г.С. Абрамовой, А.Г. Асмолова, А.И. Донцова и др. Авторами отмечается то или иное качество или свойство личности, либо комплекс качеств и способностей, либо комплексное образование, которое необходимо этому специалисту. Среди этих выделяемых характеристик есть как те, которые свойственны любому взрослому человеку, так и те, которые специфичны именно для профессии психолога. Анализ показывает, что перечень представленных качеств (ответственность за свою работу, высокая нравственность, моральная устойчивость, высокая культура, доброта и т.д.) выглядит как описательная характеристика профессии психолога, для успешного освоения и дальнейшего осуществления которой эти качества должны быть сформированы. Интересен тот факт, что, согласуясь с подходами к сути и структуре эмоционального интеллекта, эти характеристики могут быть представлены как отдельные его части, элементы, стороны, функции или поведенческие проявления. То есть целостного представления об эмоциональном интеллекте в единстве его структурных компонентов как условии участия в общественной деятельности студентов- психологов в качестве субъектов профессиональной деятельности в данном перечне не обнаруживается.

Рефлексивный анализ представленных теоретических положений позволяет нам утверждать, что характер связи эмоционального интеллекта и успешности общественной деятельности студентов-психологов проявляется в том, что более всего сама успешность связывается с общими способностями, специальными способностями, самооценкой (и уровнем притязаний), мотивацией и волевыми качествами. Соотнесение этих факторов с идеей их влияния на успешность деятельности с учётом ограничения со стороны структуры эмоционального интеллекта определяет следующие выводы: понимание эмоций других людей и управление эмоциональной сферой личности имеет связь с общими способностями (интеллект и креативность); самомотивация в структуре эмоционального интеллекта тесно связывается с волевыми качествами и уровнем мотивации учения; самооценка личности имеет связь с уровнем притязаний.

эмоциональный интеллект общественный студент

Использованные источники

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 78-86.

3. Братчикова Ю.В. Успешность младшего школьника в учении: [по материалам психол.-пед. исслед.] // Журнал практического психолога. 2008. №2. С. 8-14

4. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 42-49.

5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб., 2009. 327 с.

6. Маклакова Н.В. Эмоциональный интеллект как интегративный показатель целостного развития личности // Ежегодный Вестник КГУ 2005. С. 112-115.

7. Мещерякова И.Н. Развитие эмоционального интеллекта студентов- психологов в процессе обучения в вузе: автореферат дисс... канд. психол. н. Курск, 2011.21 с.

8. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов- на-Дону, 1996. 154 с.

9. Сергиенко Е.А., Ветрова И.И., Волочков А.А., Попов А.Ю. Адаптация теста Дж. Мейера, П. Саловея и Д. Карузо «Эмоциональный интеллект» на русскоязычной выборке // Психологический журнал. 2010. Т. 31. № 1. С. 55-73.

10. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учёбы студентов вуза // Вопросы психологии. 2002. № 5. С. 22-51.

11. Тамбиев Б.Н. Профессионально-личностная успешность руководителя образовательного учреждения: теория и практика: автореф... дисс. докт. психол. наук. Ставрополь, 2010. 42 с.

12. Теплинских М.В. Успешность профессиональной деятельности специалиста социальной сферы // Ползуновский вестник. 2006. № 3. С. 252.

Размещено на Allbest.ru