Психология

Наблюдение в искусственно созданных условиях. Кардинальным отличием метода наблюдения в искусственных условиях от метода наблюдения в естественных условиях является то, что в данном случае изучение психологического феномена осуществляется в специально организованном пространстве. Таким пространством могут стать, например, оборудованное помещение для проведения бесед, игровая комната или иная специально созданная среда. В таких условиях процесс наблюдения можно сосредоточить на строго определенных аспектах изучаемого явления. Полученные данные позволят точнее описать характеристики феномена, ставшего предметом исследования.

Например, предметом наблюдения в лабораторных условиях неоднократно становился феномен агрессии. Подобное изучение этого феномена многие исследователи считают наиболее приемлемым, так как в этом случае агрессия контролируема и поэтому гораздо менее опасна для испытуемых как в физическом, так и в психологическом плане. Для наблюдения агрессии в лабораторных условиях был разработан ряд способов, позволяющих получать психологические данные о сущности агрессии, ее разнообразных проявлениях. К этим способам относятся вербальное нападение на других, нападение, якобы приносящее вред, и др. К классическим примерам наблюдения за агрессией в лабораторных условиях можно отнести исследования с «куклой Бобо», осуществленное А. Бандурой. В рамках этого исследования дети становились свидетелями того, как другие люди били куклу, стучали по ее голове игрушечным молотком, швыряли, сопровождая это вербальными угрозами по отношению к кукле. Затем детей, ставших свидетелями этой сцены, приглашали в комнату, где они находили множество различных игрушек, некоторые из которых были похожи на куклу, подвергшуюся избиению. За поведением детей устанавливалось наблюдение. Все это делалось для того, чтобы ответить на вопрос: станут ли дети дублировать увиденное поведение, т.е. усвоят ли они агрессивный способ обращения с куклой. В ходе наблюдений А. Бандура обнаружил, что большинство детей скопировали агрессивное поведение. Полученные данные позволили ученому углубить существующие представления о социальных факторах формирования агрессивности человека.

Внешнее (наблюдение со стороны) и внутреннее (самонаблюдение). В классификации, изложенной выше, наблюдение трактуется как процесс сугубо внешний, т.е. как процесс, позволяющий изучать явление со стороны, извне. Однако не все психологи согласны с тем, что наблюдение - это всегда процедура внешнего изучения предмета. Некоторые исследователи к одному из видов наблюдения относят метод самонаблюдения. Основанием для этого служит то, что самонаблюдение позволяет исследователю непосредственно концентрировать внимание на своем поведении и своем внутреннем мире. Непосредственно оперируя субъективными данными, исследователь получает возможность описать и интерпретировать свое поведение и те или иные субъективные процессы, ставшие предметом изучения.

Непревзойденные образцы самонаблюдения содержат в себе выдающиеся литературные произведения, относящиеся к исповедальному жанру. «Исповедь» А. Аврелия, «Исповедь» Ж.-Ж. Руссо, «Исповедь» Л.Н. Толстого дают ценнейший материал для психологии, пытающейся ответить на вопрос, насколько данные самонаблюдения помогают разгадать тайну внутреннего мира человека. Нижеприведенный пример беспристрастного самонаблюдения, взятый из «Исповеди» Л.Н. Толстого, находящегося в состоянии поиска смысловых констант своего бытия, демонстрирует возможности вглядывания человека в самого себя.

«Жизнь моя остановилась. Я мог дышать, есть, пить, спать и не мог не дышать, не есть, не пить, не спать; но жизни не было, потому что не было таких желаний, удовлетворение которых я находил бы разумным. Если я желал чего, то я вперед знал, что, удовлетворю или не удовлетворю мое желание, из этого ничего не выйдет.

Если бы пришла волшебница и предложила мне исполнить мои желания, я бы не знал, что сказать... Истина была то, что жизнь есть бессмыслица.

Я как будто жил-жил, шел-шел и пришел к пропасти и ясно увидал, что впереди ничего нет, кроме погибели. И останавливаться нельзя, и назад нельзя, и закрыть глаза нельзя, чтобы не видать, что ничего нет впереди, кроме обмана жизни и счастья и настоящих страданий и настоящей смерти - полного уничтожения.

Жизнь мне опостылела - какая-то непреодолимая сила влекла меня к тому, чтобы как-нибудь избавиться от нее. Нельзя сказать, чтоб я хотел убить себя. Сила, которая влекла меня прочь от жизни, была сильнее, полнее, общего хотенья. Это была сила, подобная прежнему стремлению жизни, только в обратном отношении. Я всеми силами стремился прочь от жизни. Мысль о самоубийстве пришла мне так же естественно, как прежде приходили мысли об улучшении жизни. Мысль эта была так соблазнительна, что я должен был употреблять против себя хитрости, чтобы не привести ее слишком поспешно в исполнение. Я не хотел торопиться только потому, что хотелось употребить все усилия, чтобы распутаться! Если не распутаюсь, то всегда успею, говорил я себе. И вот тогда я, счастливый человек, вынес из своей комнаты шнурок, где я каждый вечер бывал один, раздеваясь, чтобы не повеситься на перекладине между шкапами, и перестал ходить с ружьем на охоту, чтобы не соблазниться слишком легким способом избавления себя от жизни. Я сам не знал, чего я хочу: я боялся жизни, стремился прочь от нее и между тем чего-то еще надеялся от нее.

И это сделалось со мной в то время, когда со всех сторон было у меня то, что считается совершенным счастьем: это было тогда, когда мне не было пятидесяти лет. У меня была добрая, любящая и любимая жена, хорошие дети, большое имение, которое без труда с моей стороны росло и увеличивалось. Я был уважаем близкими и знакомыми, больше чем когда-нибудь прежде, был восхваляем чужими и мог считать, что имею известность, без особенного самообольщения. При этом я не только не был телесно или духовно нездоров, но, напротив, пользовался силой и духовной, и телесной, какую я редко встречал в своих сверстниках: телесно я мог работать на покосах, не отставая от мужиков; умственно я мог работать по восьми-десяти часов подряд, не испытывая от такого напряжения никаких последствий. И в таком положении я пришел к тому, что не мог жить и, боясь смерти, должен был употреблять хитрости против себя, чтобы не лишить себя жизни.

Душевное состояние это выражалось для меня так: жизнь моя есть какая-то кем-то сыгранная надо мной глупая и злая шутка. Несмотря на то, что я не признавал никакого "кого-то", который бы меня сотворил, эта форма представления, что кто-то надо мной подшутил зло и глупо, произведя меня на свет, была самая естественная мне форма представления.

Невольно мне представлялось, что там где-то есть кто-то, который теперь потешается, глядя на меня, как я целые 30-40 лет жил, жил учась, развиваясь, возрастая телом и духом, и как я теперь, совсем окрепнув умом, дойдя до той вершины жизни, с которой открывается вся она, - как я дурак дураком стою на этой вершине, ясно понимая, что ничего в жизни и нет, и не было, и не будет. "А ему смешно..."

Но есть ли, или нет этот кто-нибудь, который смеется надо мной, мне от этого не легче. Я не мог придать никакого разумного смысла ни одному поступку, ни всей моей жизни. Меня только удивляло то, как мог я не понимать этого в самом начале. Ведь это так давно всем известно. Не нынче - завтра придут болезни, смерть (и приходили уже) на любимых людей, на меня, и ничего не останется, кроме смрада и червей. Дела мои, какие бы они ни были, все забудутся - раньше, позднее, да и меня не будет. Так из чего же хлопотать? Как может человек не видеть этого и жить - вот что удивительно! Можно жить только, покуда пьян жизнью; а как протрезвишься, то нельзя не видеть, что все это - только обман, и глупый обман! Вот именно, что ничего даже нет смешного и остроумного, а просто - жестоко и глупо»¹.

Впоследствии Л.Н. Толстому удалось обрести душевный покой, определить смысл своей жизни и на смену одному внутреннему состоянию пришло другое. Свое новое душевное состояние Л.Н. Толстой также отразил в «Исповеди». В ней Л.Н. Толстой подробно описывает, как он пришел к вере, как она спасла его от мыслей о самоубийстве. Писатель показывает, как изменяются его глубинные переживания, отношение к миру, к самому себе. Венчает «Исповедь» рассказ Л.Н. Толстого о том сне, в котором отразились его тревоги и искания, о сне, который дал ему понять и почувствовать то, что у жизни есть неуничтожаемый смертью смысл, что без опоры на этот смысл человеческое бытие и не может не переживаться так, как это было у него самого в период отсутствия этого понимания².

¹ Толстой Л.Н. Исповедь (Вступление к ненапечатанному сочинению). - М., 2006. - С. 24-27.

² Там же. - С. 99-102.

Свободное и стандартизированное наблюдение. Свободное наблюдение осуществляется без жестко составленной программы. Исследователь, столкнувшийся с заинтересовавшим его феноменом, старается зафиксировать как можно больше данных, характерных для этого феномена. Обычно метод свободного наблюдения используется психологами в момент первичного знакомства с феноменом, который будет впоследствии подробно и систематически изучаться. Стандартизированное наблюдение выстраивается на плановой основе с использованием регламентированных процедур наблюдения. Оно имеет программу, содержащую алгоритм проведения наблюдения.

Наблюдение как метод психологического исследования имеет ряд преимуществ и недостатков по сравнению с другими видами психологического исследования (эксперимент, квазиэксперимент). Основным недостатком метода наблюдения является то, что оно не позволяет психологу выяснить сущность и закономерности изучаемого явления, так как в контексте наблюдения невозможно выявить многие факторы, во взаимодействии с которыми формируется данное явление. Вместе с тем данные наблюдения позволяют с той или иной степенью точности и достоверности описать исследуемый феномен. Результаты наблюдений, как показывает динамика развития психологии, обычно предшествуют дальнейшему углубленному изучению явления в рамках тщательно продуманного эксперимента.

Эксперимент. Эксперимент является наиболее эффективным научным методом исследования психической реальности. Именно эксперимент в отличие от наблюдения позволяет выявить сущностные характеристики изучаемого феномена и причинно-следственные связи между событиями, определяющими бытие этого явления. В этом и состоит кардинальное отличие экспериментального метода от метода наблюдения: эксперимент дает возможность осуществлять точный контроль за переменными величинами, ставшими предметом психологического исследования. Теория эксперимента использует два понятия: независимая переменная и зависимая переменная. В рамках этой теории «та переменная, значение которой измеряют и на которую предположительно действует независимая переменная, называется зависимой переменной»¹, а переменная, «значение которой изменяет экспериментатор, называется независимой переменной»². Проведение эксперимента с необходимостью предполагает также формулирование утверждения, подлежащего проверке. Такое утверждение в науке принято называть гипотезой. Описание любого выверенно поставленного эксперимента демонстрирует использование понятий «зависимая и независимая переменные», «гипотеза». В качестве одного из множества возможных примеров приведем эксперимент Хесса (Hess). Этот ученый предположил, что существует взаимосвязь между интересом, проявляемым людьми одной культуры, к некоторым изображениям и реакцией их зрачков на это изображение. Он предъявлял группе студентов и студенток серию фотографий, на которых были изображены маленькие дети, матери с младенцами, обнаженные мужчины и женщины, пейзажи. В ходе эксперимента было установлено, что вид пейзажа не вызывал дополнительного расширения зрачка у испытуемых обоего пола. У студентов-мужчин, рассматривающих фотографии, также почти не наблюдалось расширения зрачков при демонстрации изображения младенцев и матерей с детьми. Однако зрачки мужчин существенно расширялись при виде фотографий обнаженных женщин. Для студенток был характерен несколько иной тип реагирования. Их зрачки расширялись при рассматривании фотографий матерей с детьми, младенцев и обнаженных мужчин. Таким образом, в рамках эксперимента было подтверждено предположение о существовании связи между психологическим (интерес к изображениям определенного содержания) и физиологическим (реакция зрачков) фактором.

¹ Айзенк М., Брайант П., Куликэн Х. и др. Психология: комплексный подход. - Минск, 2002. - С. 681.

² Там же.

Гипотезой данного эксперимента выступало утверждение о том, что существует взаимосвязь между интересом, проявляемым людьми одной культуры, к некоторым изображениям и реакцией их зрачков на это изображение. Независимая переменная (переменная, не зависящая от действий испытуемых) эксперимента: содержание предъявляемых фотографий. Зависимая переменная (переменная, значения которой в конечном счете зависят от значений независимой переменной): реакция зрачка на стимулы разного содержания.

Эксперимент можно проводить как в естественных условиях (естественный эксперимент), так и в искусственных условиях (лабораторный эксперимент).

Описанный выше эксперимент относится к числу лабораторных экспериментов, так как для его проведения испытуемые помещались в условия специально оборудованной лаборатории.

Приведем в качестве примера естественного эксперимента эксперимент Р. Розенталя. Этим ученым был обнаружен и объяснен оригинальный феномен, получивший название «эффект ожидания экспериментатора», или «эффект Пигмалиона (Pigmalion effekt)». Суть этого эффекта сводится к тому, что ожидания экспериментатора оказывают существенное влияние на результаты исследования. Р. Розенталь после открытия этого эффекта в лаборатории решил изучить особенности его проявления в конкретной, внелабораторной обстановке - в школьной среде. Для этой цели с разрешения администрации одной из школ все учащиеся с первого по шестой класс в самом начале учебного года прошли тестирование на определение коэффициента интеллекта (IQ). После тестирования учителям были представлены результаты диагностики таким образом, чтобы создать у них систему определенных ожиданий результативности освоения программы рядом учеников. Учителям был выдан список фамилий 20% учеников, которые якобы получили наибольшее число баллов по тесту интеллекта и именно поэтому имеют возможность продемонстрировать более высокую академическую успеваемость. На самом деле этот список в соответствии с замыслом экспериментаторов был составлен случайным образом без учета результатов тестирования. В конце учебного года все дети, участвовавшие в эксперименте, с помощью того же теста были подвергнуты повторному IQ-исследованию. Выяснилось, что значительно больший рост IQ наблюдался у тех детей, чьи фамилии вошли в предложенный учителям список. Таким образом, было продемонстрировано, что ожидания учителей по поводу интенсивности умственного развития учащихся стали «самоисполняющимся пророчеством». Был сделан вывод о существенном влиянии учительских ожиданий на реальные достижения учеников и необходимости учитывать этот феномен в построении эффективного процесса обучения. К сказанному следует добавить, что этот эксперимент, как и положено любому экспериментальному исследованию, опирался на гипотезу, предполагал наличие зависимых и независимых переменных, проводился с контрольной и экспериментальной группами.

Необходимость создания, помимо экспериментальной, еще и контрольной группы диктуется потребностью получения в контексте экспериментальной работы данных (контрольных данных), сравнение с которыми позволит делать более взвешенные, оправданные в научном отношении выводы.

Квазиэксперимент. Существует множество проблем, решение которых с помощью экспериментального метода затруднено из-за ряда реальных обстоятельств. Вместе с тем актуальность и значимость для науки этих проблем фокусируют на них исследовательское внимание. Перед учеными, изучающими эти проблемы, встают сложнейшие вопросы, связанные с выбором адекватного сложившимся условиям метода их исследования. Одним из методов, позволяющих приблизиться к разгадке того или иного феномена, приковавшего к себе внимание ученого, выступает квазиэксперимент. Коренное отличие квазиэксперимента от эксперимента заключается в том, что первый позволяет выявить корреляционные отношения, существующие между переменными величинами, а второй дает возможность определить сущность зависимости между независимой и зависимой переменными. Например, в ходе изучения агрессивности у детей выяснилось, что агрессивные дети чаще других смотрят фильмы со сценами насилия и жестокости. Говоря языком статистики, существует положительная корреляционная связь между этими явлениями. Означает ли это, что жестокие фильмы обусловливают асоциальное поведение ряда детей? Ответить на этот вопрос, опираясь лишь на корреляционные данные, не представляется возможным. Однако выявленная корреляционная зависимость может стать предметом детального экспериментального исследования, в рамках которого и будет получен ответ на возникший сложный вопрос. Психологические исследования, опирающиеся на корреляционный анализ (квазиэксперимент), в последнее время чрезвычайно распространены. Преимущества квазиэкспериментов очевидны. Квазиэксперимент позволяет за короткое время получить большое количество данных, характеризующих внутреннюю жизнь и поведение значительного числа испытуемых. Помимо этого, метод можно использовать в ряде случаев, в которых осуществление экспериментальной работы невозможно или сопряжено с трудностями. Еще одной позитивной стороной квазиэксперимента является то, что он дает возможность получить информацию, основанную на самых разнообразных выборках испытуемых, в отличие от экспериментов, предполагающих наличие жестко фиксированных экспериментальной и контрольной групп.

Продемонстрировать плюсы квазиэксперимента (корреляционного исследования) лучше всего с помощью конкретного примера. Один из таких примеров - квазиэксперимент по выявлению взаимосвязи уровня здоровья людей и их социально-экономического статуса. За выявление этой взаимосвязи взялись Д. Кэрролл (D. Carrol), Г. Д. Смит (G.D. Smith) и П. Беннетт (P. Bennett). В качестве показателя здоровья они избрали продолжительность жизни человека. Этот показатель определялся ими по датам жизни умерших людей, указанных на надгробиях кладбища Глазго (Шотландия). Было обследовано 843 захоронения. В качестве показателя социального статуса они использовали высоту надгробных сооружений, полагая, что чем выше был уровень достатка умершего (напрямую связываемый ими с его социально-экономическим статусом), тем выше (а значит, дороже) ставилось надгробие. Собранные данные обрабатывались с помощью корреляционного анализа. Таким образом, было выяснено, что высота надгробий положительно коррелировала с продолжительностью жизни, как мужчин, так и женщин, т.е. корреляционный анализ продемонстрировал взаимосвязь между уровнем здоровья и их социально-экономическим статусом. Позднее было выявлено, что и в США, и в Великобритании размеры доходов людей коррелируют с продолжительностью их жизни. Полученные результаты, безусловно, любопытны, так как они позволили в достаточной степени взвешенно говорить как об участниках исследования о большом числе людей, живших в разные годы, имевших различный социально-экономический статус, людей, которые, быть может, не встречались при жизни ни друг с другом, ни с экспериментаторами. И тем не менее исследователи смогли проследить связи, которые были характерны для этих людей при их жизни, и предположить, что такие же связи присущи и людям сегодняшнего дня. Узким местом квазиэксперимента является то, что полученные в нем корреляционные данные не могут служить основанием для объяснения глубинной связи между изучаемыми феноменами. Сошлемся на удачный пример, приведенный в известном учебнике Р.Л. Аткинсон и соавт., который хотя и не имеет прямого отношения к психологии, но адекватно разъясняет это положение: известно, что существует «корреляция между мягкостью асфальта на улицах города и количеством солнечных ударов, случившихся за день, но отсюда не следует, что размягченный асфальт выделяет какой-то яд, приводящий людей на больничную койку. На самом деле изменение обеих этих переменных - мягкости асфальта и числа солнечных ударов - вызывается третьим фактором - солнечным теплом»¹.

Тестирование. В недавнем прошлом метод тестирования многими исследователями рассматривался как одна из специфических разновидностей метода эксперимента. Однако сегодня, когда учеными-психометристами создано значительное количество стандартизированных тестов и все большее число научных изысканий опирается на их использование, тестирование следует отнести к самостоятельным психологическим методам. Особенностью тестирования является то, что эта процедура дает возможность получить достоверную не только качественную, но и количественную информацию, характеризующую изучаемый психологический феномен². Сегодня психология использует большое количество тестов, позволяющих оценивать в количественном и качественном отношении индивидуальные, личностные, характерологические и другие свойства психической реальности: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты личности, тесты отдельных психических функций, тесты психических состояний, тесты скорости и результативности и т.д. Одной из наиболее удобных классификаций тестов, имеющихся в арсенале психологической науки, представляется следующая, включающая в себя все вышеперечисленные тесты: тест-опросник, тест-задание и проективный тест.

¹ Аткинсон Р.Л. и др. Введение в психологию. - СПб., 2003. - С. 43.

² «Под тестом (от англ. test - проба, испытание, проверка) понимается ансамбль стандартизированных, стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных по времени выполнения заданий, результаты которых поддаются количественной (и качественной) оценке и позволяют установить индивидуально-психологические особенности личности». (Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2004. - С. 133.)

Тест-опросник - психодиагностический инструмент, направленный на субъективную оценку обследуемым самого себя или других людей, представленный перечнем специально подобранных вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых. К тестам-опросникам относятся, например, широко известные 16-факторный личностный опросник Кеттела (16 PF), опросник Айзенка, миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI).

Тест-задание представляет собой серию заданий, по результатам выполнения которых исследователь может судить о степени выраженности и особенностях того качества испытуемого, на изучение которого и направлен данный тест. Чаще всего тесты-задания бывают ориентированы на изучение интеллектуальных способностей испытуемого. Примеры заданий из некоторых тестовых методик (тест Айзенка на IQ):

«Вставьте недостающее число.

Вставьте пропущенное слово.

Фляга (Альт) Жесть

Косяк (.) Мираж

Исключите лишнее слово.

СНИРУКО

ЕДУЛЖКО

МНИСКО

РТАНИКА»¹

Проективный тест - диагностический инструментарий, с помощью которого внутренний мир испытуемого оценивается по «проекции» его личности на своеобразный «экран» тестовых материалов. «Основная гипотеза создателей проективных методик состоит в следующем: то, каким образом конкретный человек воспринимает и интерпретирует тестовый материал или "структурирует" ситуацию, по-видимому, отражает фундаментальные аспекты функционирования его психики»². К популярным проективным методикам относятся методика чернильных пятен - тест Роршаха, рисуночная методика - тест тематической апперцепции (ТАТ), вербальная методика - бланк незаконченных предложений Роттера (RISB), методика рисования - методика «дом-дерево-человек» (H-T-P) и т.д.

¹ Айзенк Г. Проверьте свои способности. - М.: Мир, 1972. - С. 30-51. Правильные ответы: 11, Кожа, Желудок.

² Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., 2003. - С. 450.

1.5 ВАЛИДНОСТЬ И НАДЕЖНОСТЬ МЕТОДОВ

Методы научных психологических исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые-психологи проникают в мир психической реальности человека. Предмет психологии - субъективность человека - настолько сложен, ускользающ и труднодоступен, что методы, с помощью которых он зондируется, должны быть в максимальной степени выверенными. Критериями такой научной выверенности и адекватности методов служат валидность и надежность методов исследования.

Валидностью (от англ. validity - полноценность) принято называть «такое качество метода, которое выражается в соответствии тому, для изучения и оценки чего он предназначен»¹. Так, например, валидность эксперимента означает, что с помощью этого реального эксперимента можно получить результаты, достоверность которых близка к результатам «безупречного», эталонного эксперимента. А валидность теста означает, что «данный тест измеряет то, для чего он предназначен»², т.е., например, с помощью теста интеллекта можно получить сведения именно об интеллекте испытуемого, а не о его памяти, скорости реакции и т.д.

Надежностью метода считают «качества метода исследования, позволяющие получить одни и те же результаты при многократном использовании данного метода»³. Другими словами, надежность - мера согласованности и воспроизводимости количественных и качественных показателей, полученных с помощью данного метода при повторном его использовании в тех же условиях на той же или сходной выборке испытуемых.

¹ Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2003. - С. 28.

² Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., 2003. - С. 22-23.

³ Там же.

1.6 ЭТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

психология научный метод этика

Психологическая наука - это наука о закономерностях строения и функционирования внутреннего мира и поведения живых, чувствующих, переживающих существ: человека и животного. Этот факт налагает на ученых-психологов особую ответственность, касающуюся настоятельной необходимости неукоснительного соблюдения физической и психологической безопасности испытуемого. Эта ответственность во многих странах закреплена в специальных документах - этических стандартах психологов. Такие документы приняты Американской психологической ассоциацией, аналогичными организациями в Канаде, Великобритании и других странах. Придерживаются подобных документов и отечественные психологи. Основными принципами этического отношения к испытуемым являются:

* принцип минимизации риска («риск при ведении исследования не должен превышать риск, связанный с обычной повседневной жизнью»¹);

* принцип информированного согласия испытуемого на проведение с ним исследовательских процедур и его права на выход из исследования на любом этапе;

* принцип права испытуемого на конфиденциальность.

Расширительное толкование этих базовых принципов позволяет составить следующий перечень положений, на соблюдении которых целесообразно строить безукоризненную с этической точки зрения исследовательскую и практическую работу психолога:

* забота о физическом и психологическом благополучии испытуемого в процессе исследования;

* принятие на себя ответственности, в основе которой объективность, честность и поддержание высоких профессиональных норм в своей работе;

* соблюдение моральных и правовых норм, соответствующих моральным требованиям общества;

* корректность и сдержанность в публичных заявлениях;

* гарантированное сохранение конфиденциальности, информации об индивиде;

* выстраивание отношений с испытуемым на основе доверительности, информирование его о цели обследования и последующем характере использования результатов;

* неразглашение результатов обследования;

* соблюдение ограничений в публикации результатов;

* осторожность и деликатность в их интерпретации.

¹ Аткинсон Р.Л. и др. Введение в психологию. - СПб., 2003. - С. 44.

Документ, носящий название «Этические стандарты психологов», принятый Американской психологической ассоциацией в 1963 г. и действующий до сих пор, начинается со следующего, по сути, программного, заявления: «Психолог придает большое значение достоинству и ценности бытия отдельного человека. Он принимает на себя обязательство улучшить понимание человеком самого себя и других людей. Следуя этим обязательствам, он охраняет благополучие каждого человека, который может нуждаться в его помощи, а также любого человека или животного, который может быть предметом его изучения. Он не только сам не использует свое профессиональное положение или связи, но также сознательно не позволит воспользоваться плодами своего труда и другим с целью, не совместимой с ценностью этих трудов. Испрашивая для себя свободы исследования и сообщения результатов, он принимает на себя ответственность на следующих условиях: компетентности, на которую он претендует, объективности в сообщении данных психодиагностического обследования и внимания к интересам своих коллег и общества»¹.

¹ Гуревич К.М., Акимова М.А., Берулава Г.А. и др. Психологическая диагностика. - Бийск, 1993. - С. 305.

Вопросы для подготовки к зачету и экзамену

1. Наука как один из видов человеческой деятельности, ее цель, продукт, методы.

2. Предмет психологии как научной дисциплины.

3. Взаимосвязь психологии и философии.

4. Взаимосвязь психологии и физиологии.

5. Взаимосвязь психологии и медицины.

6. Взаимосвязь психологии и культурологии.

7. Взаимосвязь психологии и педагогики.

8. Методы психологии: наблюдение.

9. Методы психологии: эксперимент, квазиэксперимент.

10. Методы психологии: тестирование.

11. Валидность и надежность методов психологии.

12. Этика психологического исследования.

Задания для самостоятельной работы

Вставьте пропущенные слова или словосочетания:

1. Предметом изучения психологической науки является_.

2. К основным методам психологии следует отнести_.

3. Наблюдение, при котором наблюдаемый ведет себя привычным образом, а наблюдатель не вмешивается в наблюдаемые события, называется_.

4. Если наблюдение проводится в специально организованных условиях, условиях, которые позволяют сосредоточить наблюдения на определенных аспектах изучаемого явления, то такое наблюдение называют

5. Наблюдение, которое называют______, позволяет исследователю концентрировать свое внимание на собственном поведении и внутреннем мире.

6. В отличие от свободного наблюдения, осуществляющегося без жестко составленной программы, _________________наблюдение всегда выстраивается на плановой основе с использованием регламентированных процедур наблюдения.

7. Именно такой метод, как_, позволяет выявлять сущностные характеристики изучаемого феномена и причинно-следственные связи между событиями, определяющими бытие этого явления.

8. Проведение эксперимента диктует формулирование утверждения, подлежащего проверке, которое называют_.

9. Проведение эксперимента предполагает обязательное определение двух переменных: одной, которую изменяет сам экспериментатор (это _переменная), и другой, которая изменяется под действием первой (это_переменная).

10._- это ансамбль стандартизированных, стимулирующих ту или иную форму активности, часто ограниченных по времени заданий, результаты которых поддаются количественной и качественной оценке и позволяют установить индивидуально-психологические особенности личности человека (проба, испытание, проверка - так переводится это слово с английского языка).

11._тест - специально созданный инструментарий, с помощью которого внутренний мир испытуемого оценивается по «проекции» его личности на своеобразный «экран» тестовых материалов.

12. Метод называют_, если с его помощью можно изучать именно то, на что метод направлен.

13. Метод называют_, если с его помощью можно получить одни и те же результаты при повторном его использовании в тех же условиях и на сходной группе испытуемых.

14. Основными принципами этического отношения к испытуемому в психологических исследованиях являются_.

Размещено на Allbest.ru