Теоретические подходы к решению вопроса профессионального самоопределения в социально-экономических условиях современного общества

Аннотация

Статья посвящена современным факторам, оказывающим воздействие на постановку и решение задачи профессионального самоопределения учащихся. В статье описываются теоретические подходы к изучению сущности профессионального самоопределения, а также современные методологические подходы, которыми необходимо руководствоваться при разработке программ профессионального самоопределения.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, личностное самоопределение, проблемы профессионального самоопределения, методологические подходы к решению проблемы профориентации, непрерывное образование.

Annotation

The article is devoted to modern factors influencing the formulation and solution of the problem of professional self-determination of students. The article describes theoretical approaches to the study of the essence of professional self-determination, as well as modern methodological approaches that should be used in the development of professional self-determination programs.

Keywords: professional self-determination, personal self-determination, problems of professional self-determination, methodological approaches to solving the problem of career guidance, continuing education.

Основная часть

Проблема профессионального выбора личности активно исследуется учеными психологами с начала 20 века, но, несмотря на длительный срок изучения, однозначных ответов на многие вопросы не существует. Одна из сторон проблемы профессионального выбора связана с большим числом многообразных подходов к психологическим основам профессионального самоопределения и развития личности, а другая - с убыстряющимся темпом трансформации старых и возникновения в обществе новых профессией.

Проблеме профессионального самоопределения в психологической науке на сегодняшний день посвящено большое количество работ. Ежегодно издаются специальные программы для школьных психологов и учителей по формированию у учащихся профессионального самоопределения. Проблема профессионального выбора активно разрабатывается в современной психологии, так как профессиональное самоопределение является «ядром» и наиболее значимым компонентом успешного развития человека в профессии и самого процесса профессионального становления личности.

Вне зависимости от того, какие экономические или социальные процессы протекают в любом обществе, внимание к проблеме профессионального самоопределения не ослабевает. В настоящее время интерес к данному вопросу определен следующими факторами:

— изменение требований профессии к человеку вследствие обновления и изменения действий и операций в профессиональной деятельности с приходом компьютеризации;

— динамичность и изменчивость в мире профессий, ежегодное появление большого числа новых, трансформация или отмирание старых профессий;

— увеличение роли специализации широкой направленности;

— огромное воздействие средств массовой информации (интернет, телевидение, социальные сети и т.д.) посредством формирования у оптантов искаженных данных о профессиональной деятельности, требований профессии, а также о перспективах трудовой деятельности;

— технологический и информационный прогресс во всем мире приводит к тому, что навыков, знаний и умений, полученных за время обучения в среднем специальном или в высшем образовательном учреждении, не хватит на время трудовой жизни.

Воздействие этих факторов требует от современного человека любой профессии способности к быстрой адаптации в трудовой деятельности, самоизменению, рефлексии, высокой организованности, способности проявлять инициативу, предприимчивость, профессионализм и взвешенность при принятии решений.

Для решения проблемы профессионального самоопределения старшеклассников необходимо определить, какие задачи для оказания помощи стоят первыми, какие - последующими, и каков должен быть результат. В зависимости от поставленных задач, педагог-психолог или профконсультант выстраивает алгоритм работы с оптантом. Главная цель помощи в профессиональном самоопределении - формирование у оптанта готовности рассматривать себя постоянно развивающимся вне рамок определённого времени, пространства и смысла, постоянно расширять и максимально реализовывать свои возможности. Т.е. самостоятельно планировать и корректировать свое профессиональное и личностное развитие, а также реализовывать свои возможности и таланты в профессиональной деятельности.

Теоретические аспекты решения вопросов профессионального самоопределения и самоопределения личности в целом разрабатываются в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.А. Климова, С.Л. Рубинштейна и других.

В работах Б.Г. Ананьева и С.Л. Рубинштейна вопрос профессионального самоопределения рассматривается в совокупности с проблемой взаимоотношения человека с обществом и его отношением к самому себе, т.к. феномен самоопределения в огромной степени зависит от отношения человека с окружающими и окружающих к нему. В исследованиях Л.И. Божович потребность в самоопределении является центральным компонентом социальной ситуации развития учащихся, а самоопределение - главный мотивационный центр, который определяет их поведение, отношение к окружающему и их деятельность в целом. Для старшеклассника большое значение имеет не только общественная важность выбираемого им вида деятельности, но и важен личностный смысл, понимание, что эта деятельность может дать ему самому, в какой степени раскроется его индивидуальный потенциал.

Анализируя состояние исследований профессионального самоопределения в России, можно указать несколько основных направлений по изучению этой проблемы.

Первое направление находится в русле теоретических концепций профессиональной ориентации учащихся в рамках исследования возрастных особенностей их развития. Изыскания по данному подходу можно найти в трудах А.Е. Голомштока, Н.Н. Захарова.

Второе направление заключается в изучении сущности профессионального самоопределения как основополагающей части компонента профессионального становления личности. Здесь учащийся выступает активным, творческим субъектом учебной деятельности с индивидуальными психологическими особенностями, способностями, интересами и потребностями, который в процессе обучения, с учетом единства своих мотиваций и потребностей делает сначала учебно-профессиональный, а затем и собственно профессиональный выбор. Самое разработанное в отечественной психологии - изучение психологической готовности к профессиональному самоопределению (Е.А. Голомшток, Е.А. Климов, С.Н. Чистякова и др.).

Следующее направление занимается изучением отдельных аспектов личности, формирующихся в процессе профессионального становления (ценностные ориентиры, интересы, мотивы и т.д.), с разделением на такие понятия как складывающиеся в процессе профессионального развития и профпригодность (Э.Ф. Зеер, В.Я. Ядов и др.).

Самоопределение профессиональное и личностное имеют много общего, а в высших проявлениях эти понятия сливаются воедино. Самоопределение (самоактуализация, самореализация) невозможно без осуществления какой-либо деятельности, чаще эта деятельность является трудовой. Например, А. Маслоу говорит, что самоактуализация проявляет себя через увлеченность значимой работой. Самореализация обнаруживается через труд, работу и общение (И.С. Кон). Профессиональное самоопределение - является процессом принятия решения о виде и содержании будущей деятельности на основе имеющихся способностей, потребностей, направленности личности и т.п. Удовлетворенность сделанным профессиональным выбором является субъективным индикатором успешности профессионализации личности. Она связана с ощущением соответствия своих интересов и способностей с выбранной профессиональной деятельностью.

В современном мире профессиональное самоопределение не является конечным процессом, т.к. во время осуществления своей деятельности, личность может изменяться, приобретать новые интересы, мотивы, ценностные ориентиры и в связи с этим, корректировать направления своего развития и развития своей трудовой деятельности. Для современного человека актуальным становится такое явление как непрерывное образование. Непрерывное образование -- это процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни. Данное явление можно проследить в преемственности дошкольного, общего среднего, среднего специального, высшего и дополнительного образования, в курсах по повышению квалификации, переквалификации и т.п.

Специфическим предметом профессионального самоопределения является особо организованное психолого-педагогическое общение с учащимся с целью оказания ему помощи в поиске смыслов будущей профессиональной деятельности, а также в нахождении смыслов в самом процессе самоопределения (Пряжников, 1997).

При построении содержания программы педагогической поддержки профессионального самоопределения в современной экономической ситуации, принимая во внимание условие непрерывного образования, необходимо руководствоваться методологическими подходами:

— социокультурный, подход, при котором необходимо учитывать, как влияют процессы общественные и экономические на социальное и профессиональное самоопределение оптантов, и влияние этих процессов самоопределения на экономические и общественные процессы;

— системно-функциональным подходом, который устанавливает действующие зависимости между содержанием системы подготовки и содержанием системы среднего образования;

— деятельностным подходом, позволяющим проследить, как меняется процесс и характеристики профессионального и социального самоопределения, а также как меняется отношение современной молодежи к будущей профессиональной деятельности.

— экзистенциальный подход, в рамках которого, человек представляется как создающий себя сам, как «проект своего собственного жизненного пути»;

— аксиологический подход, в рамках которого к основополагающим человеческим ценностям относится человек, а также его стремление к идеалу;

— акмеологический подход, в рамках которого вектором и мотивом непрерывного личностного и профессионального совершенствования и достижения вершин является ориентация на профессиональный идеал;

— системный подход, рассматривающий процесс формирования профессиональной самоидентификации в рамках педагогической системы, состоящий из взаимосвязанных элементов: идеи, цели, среда, содержание, ресурсы, субъекты, объекты и отношения между ними, деятельность, результаты.

Теоретическое обоснование оптимизации процесса профессионального самоопределения оптанта должно основываться на принципах:

— непрерывности - преемственность общего среднего, допрофессионального и профессионального воспитательно-образовательного процесса в системе с личностными, социальными и общекультурными запросами;

— интеграции - консолидация усилий всех субъектов воспитательно-образовательного процесса, для более успешного социально-профессионального становления личности;

— дифференциации и индивидуализации - организация

воспитательно-образовательного процесса с учетом особенностей личности, ее запросов, состояния ее здоровья для совершенствования процесса и результатов социально-профессионального самоопределения;

— гибкости - осуществляемый с помощью внедрения в процесс воспитания и образования инновационных подходов, персональных программ и оказания консультативной помощи с учетом ценностных ориентаций личности, индивидуальных потребностей и мотивов;

— сферности - принцип решения проблемы профессионального и личностного самоопределения учащихся в объединении усилий социального, экономического, культурного, профессионального комплексов;

— открытости - предполагает, что участники воспитательно-образовательного процесса гибки в осуществлении подготовки к виду деятельности, готовы к запасному варианту, при этом, учащимся предоставлена большая свобода, самостоятельность и ответственность, их не ограничивают в праве на индивидуальные программы и проекты образования, на развитие не только в школе, но и в других социально-образовательных пространствах;

— активности самоопределяющегося - вера в его способность самостоятельно и осмыслено решить свои проблемы, принцип активности

самого педагога и психолога в организации сопровождения социально- профессионального самоопределения, что предполагает поиск педагогом и психологом новых, неординарных подходов в профориентационной работе с учетом конкретных условий своего образовательного учреждения и города;

— оптимизма - условие веры в положительное решение любых затруднений учащегося, связанных с социально-профессиональным самоопределением;

— поэтапности работы - налаживание пошаговой системы планомерного развития субъекта самоопределения с помощью педагога или профконсультанта;

— партнерства - взаимодействие субъектов образовательного процесса, основанное на добровольности, равноправии, свободе выбора, целью которого является достижение общих целей и совместных решений;

Заключение

профессиональный самоопределение школьник

Решение вопросов профессиональной ориентации, которая во многом зависит от успешного развития кадрового потенциала и состояния рынка труда, лежит в экономической и социальной сфере. В какой степени успешно в стране проходят процессы решения проблемы профессионально определения, в такой степени успешен будет путь ее развития в современной цивилизации и культуре. Одним из главных факторов профессионального самоопределения и развития является внутренняя сфера личности, ее активность, потребность в полноценной самореализации. Проработкой задачи профессионального самоопределения личности в современных экономических условиях необходимо заниматься, начиная со среднего школьного возраста с помощью современных программ психолого-педагогического сопровождения. Задачи педагогов и специалистов по профориентации заключаются не в помощи учащимся принять решение о выборе конкретной профессии, а в научении умению соотнести требования профессий со своими навыками и индивидуальными особенностями, умениям прогнозировать развитие выбираемой профессии, принятие факта непрерывного образования и профессионального и общего развития на протяжении всего жизненного пути, развитие потребности в самореализации и самоактуализации.

Список литературы

1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2004 - 304 с.

2. Мальцева Л.В. Система работы психолога образования по профессиональному самоопределению старшеклассников: Учебное пособие- Курган: Издательство Курганского гос. университета, 2004. - 156 с.

3. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. - М.: «Академия», 2007. - 503с.

4. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002.- 400 с.

5. Родичев Н. Ф., Чистякова С. Н. Формирование профессионального самоопределения школьников в условиях непрерывного образования //Педагогика. 2012. № 9. С. 16-24.

6. Чистякова С. Н. Новые подходы к формированию профессионального самоопределения школьников в условиях непрерывного образования // Школа и производство. 2013. № 1. С. 9-12.

Размещено на Allbest.ru