Теоретические аспекты формирования готовности к нравственному самосовершенствованию у детей младшего школьного возраста в учебном процессе

Основная часть

В современном обществе стремление стать лучше вполне нормальное качество, оно в большей степени характерно большинству людей. Основоположниками данной проблемы исследования являются работы Богдановой О.С., Божович Л.И., Выготского Л.С., Занкова Л.В., Люблинской А.А. В этих исследованиях описываются значимые психологические особенности младших школьников, в первую очередь, появление "внутренней позиции", обогащение внутреннего Я, формировании рефлексии и право выбора в поведении, появление возможности к самооцениванию на фоне положительного самоотношения, с помощью которого можно сделать вывод о наличии в этом возрасте основания нравственного самосовершенствования. [6, с. 59].

В работах Игошиной Н.В., самосовершенствование как любая работа имеет два проекта: внутренний и внешний. Внешний: поведенческий - это создание педагогических условий, в основах саморазвития, дидактических документах, направленных на саморазвитие младшего школьника, возможности принятия решающих действий, использование новейших средств деятельности, новых контактов с различными людьми. Внутренний - это те психологические сбережения, реструктуризация в себе самом, которые маленький человек познает, специально улучшает, стремясь к постоянному самосовершенствованию.

Игошина Н.В. указывает на структурные элементы самосовершенствования. К ним относятся: самопознание, самоопределение, самоуправление, самореализация. Базовыми компонентами образования самосовершенствования являются: нуждаемость в новых знаниях; ресурсы по удовлетворению данных потребностей; познавательная работа; система знаний, которая дала положительный результат, на основе освоенных знаний умений и навыков. [2, с. 112].

Устанавливая систему формирования готовности к самосовершенствованию, Игошина Н.В. отмечает, что он формируется из психодинамических сил; самодинамики; самооценки; саморефлексии; самоорганизации и самообразовании, которые переплетаются между собой несколькими фазами и все они напрямую и косвенно относятся к самосовершенствованию.

Первоочередная фаза самосовершенствования как процесса - посвящение в деятельность. Это основание цикла активности, поиск и выбор предмета который заинтересовал ребенка. В целом динамика в учебной деятельности младшего школьника оправдает ученика в позицию активного субъекта, умеющего устанавливать цели в соответствии с собственной мотивацией, а также добиваться их, получая при этом требуемые знания, совершенствуя умения и навыки, обогащая их элементами практического применения. Субъектная позиция ученика сдвигает упор учебной деятельности с проблемы «как надо учить» на проблему «как надо учиться». [3, с. 259].

Вторая фаза цикла самосовершенствования - практическое применение процесса «могу» в учебной жизни младшего школьника «концентрация и поляризация внимания», рассматривающийся М. Монтессори, как один из способов самодвижения процесса самосовершенствования.

Третья фаза - это фаза покоя интеллектуальной работы, изучения, осознания, рефлексии. [3, с. 271].

В процессе нравственного самосовершенствования младший школьник основывается на все черты, характеризующие неповторимость его души, напрямую связанные с индивидуальными качествами его психофизической особенности, преобразуя всего себя целенаправленно, перепрограммирует себя заново. Мысль нравственного самосовершенствования - это взаимообогащение своей души неувядающими нравственными ценностями, созданными и накопленными учащимися в работе последовательно - поступательного развития. Существенно важно воспринять эту идеею, для того чтобы самосовершенствование стало обязательной составляющей человека, чтоб желание это сохранилось на протяжении всего его существования. [1, с. 59].

Школьный процесс обучения напрямую связан с нравственным самосовершенствованием. На современном этапе становления школы, когда содержание образовательных программ увеличилось в разы и усложнилось по своей сути, в нравственном воспитании умножается роль учебной жизни. Структура нравственных понятий определена научными познаниями, которые ученики получают, в процессе обучения. Сами нравственные знания имеют огромное значение для развития школьника как личности, чем знания по обязательным школьным дисциплинам. Исследование целей и задач, показывает, что создание неудовлетворяющих условий для формирования готовности к нравственному самосовершенствованию есть основная проблема. Во-первых, перед образовательным учреждением поставлена новая задача: в полной мере раскрыть возможности каждого ученика. Сейчас школа обязана предоставить условия и возможности всем учащимся в наиболее полном объеме раскрыть их потенциал. Во-вторых, исследования показывают, что школа не реагирует гибко на все инновации в системе обучения. Как следствие - недостаточное освоение знаний учащимися, что провоцирует непонимание между учащимися, учителями, родителями, создает натянутые отношения между всеми участниками образовательного процесса. Проблема заключается в противоречии между целью обучения, которые ставит общество - сформировать готовность к нравственному самосовершенствованию и реальной психологической ситуацией. Эта проблема должна решаться в виде контроля процедуры развития и укрепления у детей особого внутреннего стремления к постоянному усилию воли, сосредоточенному на преодолении преград в достижении нравственного идеала. [5, с. 99].

Заключение

В формировании данной потребности у учащихся начальных классов высокую эффективность демонстрирует совокупность методических приёмов, ведущими приемами являются: демонстрация детям примеров проявления нравственного идеала личности разными людьми; стимулирование учащихся к анализу совершенных поступков; представление ребятам комплекса заданий на формирование творческого потенциала и на осмысление ситуаций нравственных поступков с повышенным волевым потенциалом; использование системы самостоятельной работы учебного характера, предполагающих высокое напряжение психологических процессов; применение поощрений; использование дидактических игр.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония М.: МНР, 2002.--672с.

2. Блюмкин В.А. Гумницкий Г.Н. Цырлина Т.В. Нравственное воспитание--Воронеж: Воронеж, ун-т, 1990. -- 141с.

3. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич; Под общ. ред. Е.В. Бондаревской. -- Москв-Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

4. Гореликов, М.И. Представление о духовно-нравственном воспитании в советской педагогике /М.И. Гореликов.// Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки, 2015 - № 2(26).

5. Каиров, И.А. Азбука нравственного воспитания / И.А. Каиров, О.С. Богданова. - Издательство: "Просвещение", 1975. - 320 с.

6. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. -М.: Педагогика, 1979. -- 192с.

Размещено на Allbest.ru