Изотерапия, как средство стабилизации психоэмоционального состояния детей с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изотерапия, как средство стабилизации психоэмоционального состояния детей с ограниченными возможностями здоровья

Бекирова М.И., преподаватель

Аннотация

Annotation

The article discusses the features of the use of isotherapy as a means of stabilizing the psycho-emotional state of children with disabilities, presents the main areas of work on isotherapy.

Как научный метод изотерапия возникла в рамках психотерапии и психиатрии в условиях западной культуры. Одной из первых терапией искусством начала заниматься М. Наумбург в Соединённых Штатах Америки. Большой интерес в отечественной науке представляют работы, посвященные изотерапии П.И. Карпова, который пытался посредством рисования лечить психические заболевания. Это вызвало интерес у врачей, которых интересовало возможности рисунка как средства диагностики [4].

Изотерапия - это вид терапии, в основе которого изобразительное творчество, а именно рисование. Изотерапия широко применяется для коррекции невротических и психосоматических нарушений у детей и подростков, а также в работе с детьми имеющих трудности в обучении, общественной адаптации, при наличии расстройств эмоциональной и поведенческих сфер.

Занятия изотерапией способствуют развитию мелкой моторики, мышления, речи. Кроме того изотерапия позволяет гармонизировать внутреннее состояние детей с ограниченными возможностями здоровья посредством развития способности самовыражения. В ее основе лежит так называемая сигнальная цветовая система, согласно которой учащиеся, используя цвета сигнализируя о своем эмоциональном состоянии.

Основная цель изотерапии перенесение внутренних образов и представлений на бумагу. В большей степени дети с ограниченными возможностями здоровья свое состояние описать не могут, зачастую его не понимают, а также затрудняются описать чувства с помощью слов и тогда значительное место отводится изотерпии. На занятиях изотерапии учащимся предлагается изобразить на листе бумаги свое состояние, чувства, эмоции вследствие чего происходит воздействие через рисунок. Такое воздействие позволяет выявить эмоциональное и психическое состояние детей с ограниченными возможностями здоровья и определить дальнейшие пути работы по устранению отрицательных эмоций и чувств [3,4].

Анализ научных сведений позволяет определить особенности психоэмоциональных состояний детей с ограниченными возможностями здоровья, которые выражаются в преобладании страха, агрессии, высоком уровне тревожности, неспособности приспосабливаться к ситуациям. Благодаря изотерапии и ее коррекционной направленности стабилизируется эмоциональное состояние детей, активизируется познавательная сфера, развивается мелкая моторика, снижается тревожность [1].

Важным аспектом в успешности изотерапии является организация занятий. Как свидетельствуют данные, занятия могут проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме и быть различной направленности: свободное рисование, совместное, коммуникативное, дополнительное. Проводя анализ научной литературы, нами было определено три особенности, которые отличают изотерапию от уроков рисования, которые необходимо учитывать при организации занятий [2].

Первая отличительная особенность это цель и задачи изотерапии, которые представлены самовыражением в рисунке, моделированием ситуации, переживаний, страхов.

Вторая отличительная особенность - продукты изобразительной деятельности. Качество рисунка в изотерапии не выступает критерием его оценки. Важное место и ценность отводится последовательности этапов разрешения психоэмоционального состояния детей с ограниченными возможностями здоровья.

Третья особенность заключается в функциях педагога. На занятиях изотерапии они сводятся к помощи детям в осознании и разрешении проблемной ситуации выразив её в рисунке и определении путей выхода из неё.

Другим важным аспектом, как указывает М.В. Киселёва, является соблюдение этапов при организации занятий изотерапии.

1-й этап - это свободная активность перед творческим процессом, которая предполагает пробуждение сенсорных ощущений, эмоциональных переживаний. Детям предлагается рассмотреть материалы, с которыми ему предстоит работать, изучить их и все это сводится к игровой деятельности, что позволяет перейти к следующему этапу.

2-й этап - процесс творческой деятельности, который предполагает взаимодействие со своим творческим самовыражением, сосредоточенность и вовлеченность выполнения заданий.

3-й этап - процесс феноменологического интуитивного познания, заключающейся в процессе рассматривания и сводится к направленности сознания и мышления на объект исследования.

4-й этап - способность вербализировать чувства, мысли, которые возникли в результате рассматривания результатов работы [3].

Соблюдение этапов организации и проведения занятий изотерапии обеспечит успешное коррекционное воздействие на психоэмоциональное состояние учащихся с ограниченными возможностями здоровья и поспособствует всестороннему их развитию.

Одной из особенностей изотерапий, как средства стабилизации психоэмоционального состояния детей с ограниченными возможностями здоровья является также то, что занятия строятся эмоционально насыщенно и ребенок воспринимает их как игру, которая построена на взаимодействии с взрослым. Воздействуя на детей с ограниченными возможностями здоровья изотерапией, замечается динамика, как в поведении, так и эмоционально - волевой сфере учащихся. изотерапия психоэмоциональный ребенок

Особое место при организации занятий отводится подбору материалов. Анализ научных сведений показал, что изотерапия позволяет использовать все виды художественных материалов: бумагу различной фактуры, карандаши, краски, пастель, восковые мелки, различных размеров и жесткости кисти, сыпучие продукты (крупы, макаронные изделия), природный материал (листья, ветки, шишки и др.). Однако осуществляя подбор изобразительного материала, необходимо учитывать возможности каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как работа с тем или иным материалом предполагает определенные возможности и способы действия с ним [1].

Одной из особенностей является то, что кроме традиционных техник рисования на занятиях изотерапии используются и нетрадиционные техники - рисование пальцами, губкой, ладонями и прочее. Введение широкого спектра средств обогащает учащихся с ограниченными возможностями здоровья положительными эмоциями и является одним из стабилизаторов их психоэмоционального состояния.

Таким образом, можно сделать вывод о положительном эффекте изотерапии в коррекции психоэмоциональных состояний детей с ограниченными возможностями здоровья, которые проявляются в благоприятном развитии их эмоционально-волевой и позновательной сферы.

Использованные источники

1. Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т.Н. Головина. - М.: Педагогика, 1974. - 119 с.

2. Грегг, М.Е. Тайный мир рисунка. Перевод с англ. / М.Е. Грегг. - СПб., 2003. - 176 с.

3. Киселева, М.В. Арттерапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М. В. Киселева. - СПб.: Речь, 2007. - 160 с.

4. Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии / А.И. Копытин, СПб., 2002. - 368 с.

Размещено на Allbest.ru