Школьный буллинг: миф или реальность

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Горноуральский городской округ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1

(МБОУ СОШ №1)

Наименование секции/подсекции: социокульурное

Исследовательская работа:

«Школьный буллинг: миф или реальность»

Автор работы: Маркина Анна Сергеевна

Руководитель работы:

Журносик Галина Борисовна

Заместитель директора по правовым вопросам

2019 год

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическая часть

1.1 Что такое буллинг?

1.2 Типы буллинга

1.3 Социальная структура буллинга

Глава 2. Практическая часть

2.1 Диагностика обучающихся

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Всем известно, что школа занимает особое место в жизни подростка. Школа -- это полигон для общения, именно здесь подростки учатся самостоятельности, приобретают опыт социальной жизни. Отношения ребёнка со сверстниками -- самая сложная и значимая часть подросткового возраста. Школа даёт основу товарищескому общению. Общение со сверстниками приобретает для подростка такую ценность, что отодвигает на второй план учебу, уменьшает привлекательность семейного общения. У подростка проявляется яркое стремление быть принятым, признанным и уважаемым одноклассниками. Некоторые подростки так стремятся оказаться в центре внимания одноклассников, занять лидерскую позицию, не умея при этом вести себя в соответствии со своими притязаниями, выбирая неадекватные способы поведения, что добиваются внимания "со знаком минус" - становятся объектом насмешек и презрения.

В последнее время в средствах массовой информации, особенно в интернете, появляются сообщения о детской жестокости, выкладываются ролики об избиении, издевательствах над одноклассниками и физически более слабыми ребятами.

Я, как человек вступающий во взрослую жизнь, представитель современной молодёжи, считаю эту проблему актуальной, и об этом необходимо говорить.

Это и определило выбор темы моей исследовательской работы: «Школьный буллинг: миф или реальность».

Цель: исследование наличия или отсутствия буллинга в МБОУ СОШ №1. С. Петрокаменское.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

1. узнать, что такое буллинг;

2. познакомиться с формами и типами буллинга;

3. изучить социальную структуру буллинга

4. провести диагностику и анкетирование учащихся;

Объектом данного исследования стали обучающиеся 6-7х классов, а предметом - явление буллинга.

Я выдвинула гипотезу, что буллинг - явление широко распространённое в школьной среде.

Методы исследования:

1. сбор и изучение теоретического материала;

2. систематизация, обобщение и анализ собранной информации;

3. диагностика учащихся и обработка результатов;

4. анкетирование учащихся школы и обработка результатов.

Актуальность работы в том, что телевидение и Интернет «пестрят» видеороликами о жестокости детей, поэтому нельзя не воспринимать эту проблему всерьез, а новизна исследования заключается в том, что буллинг - явление распространённое, но малоизученное.

Глава 1. Теоритическая часть

1.1 Что такое буллинг?

Практически в каждом классе есть ученики, которые становятся объектами насмешек и открытых издевательств. Школьная травля часто продолжаются по несколько лет, а то и до окончания школы. Самое главное, что проблема в том, что в группе риска может оказаться практически любой. Что же это за явление такое, в котором учащегося называли раньше «белой вороной», жертвой «школьной дедовщины» а теперь жертвами буллинга?

Как-то так получилось, что у процесса, в который вовлечены миллионы детей и подростков (и, возможно, десятки миллионов взрослых), нет обобщающего русского названия. Поэтому психологи и педагоги стали пользоваться англоязычным термином «буллинг» (bullying), который как раз и означает всё вместе: моральное и физическое насилие, доминирование и принуждение, запугивание и вымогательство.

Буллинг (bullying, от анг. bully - хулиган, драчун, задира, грубиян) Буллинг - это длительное физическое или психическое насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, не способного защитить себя в данной ситуации. Это форма жестокого обращения, когда физически или психически сильный индивид или группа таковых получает удовольствие, причиняя боль или насмехаясь, добиваясь покорности и уступок, завладевая имуществом более слабого. Пострадавшие склонны испытывать стыд и неуверенность в себе, но предпочитают не сообщать об издевательствах и унижениях.

Буллинг - явление массовое. Согласно статистическим данным, приводимым зарубежными учёными, школьному буллингу в той или иной форме подвергается от 4 до 25 % детей. В некоторых случаях издевательства носят ситуативный характер, но иногда систематическая травля со стороны одноклассников.

Мотивацией к буллингу могут выступать чувство неприязни, нейтрализация соперника, восстановление справедливости, борьба за власть, подчинение лидеру, зависть, самоутверждение, месть, и даже удовлетворения садистских потребностей отдельных личностей.

Формы школьного буллинга могут быть различными: систематические насмешки, вымогательство, физические и психические унижения, различного вида издевательства, бойкот и игнорирование, порча личных вещей и др. Булли (зачинщики травли) чрезвычайно изобретательны.

1.2 Типы буллинга

Можно было бы сказать, что школьные годы пройдут и детские обиды забудутся, но психологи доказали, что это совсем не так. Школьное насилие буквально ломает личность жертвы, а его последствия сказываются на жизни человека в течение десятилетий. Ученые выделяют несколько типов буллинга:

1. «косвенный» - социальная агрессия;

2. «физический» - непосредственный - агрессия с физическим насилием;

3. «поведенческий» - преследователь вынуждает жертву перенести оскорбительные и унижающие для неё чувства собственного достоинства; вербальная агрессия: сплетни, интриги, вымогательства, шантаж; возможны бойкоты жертве, различные «пакости»(похищение тетрадей с домашней работой).

4. «словесный» - унижение непристойными словами, обзываниями, кличками.

5. новая разновидность школьного буллинга - «Кибербуллинг» - жертва получает оскорбления на свой электронный адрес или через другие электронные устройства.

1.3 Социальная структура буллинга

Социальная структура буллинга включает в себя три элемента: преследователя (булли), жертву и наблюдателя. Говоря о наблюдателях (кем бы они ни были), учёные отмечают такие их типичные состояния как чувство вины и ощущение собственного бессилия.

Булли (агрессоры)

1 дети, уверенные в том, что «господствуя» и подчиняя, гораздо легче будет добиваться своих целей;

2. не умеющие сочувствовать своим жертвам;

3. физически сильные мальчики;

4. легко возбудимые и очень импульсивные, с агрессивным поведением.

Инициаторами травли также могут быть дети:

1. мечтающие быть лидерами в классе;

2. желающие быть в центре внимания;

3. с высоким уровнем притязания;

4. уверенные в своём превосходстве над жертвой;

5. дети, не признающие компромиссов;

6. агрессивные дети, самоутверждающиеся в жертве;

7. интуитивно чувствующие - какие одноклассники не окажут сопротивление;

8. со слабым самоконтролем.

В школьном буллинге чаще всего участвует целая группа детей. Если лидер - булли, то остальные - последователи инициаторов травли одноклассников.

«Союзники» или «зрители» булли чаще всего дети:

1. боящиеся быть на месте жертвы;

2. не желающие выделяться из толпы одноклассников;

3. дорожащие своими отношениями с лидером;

4. поддающиеся влиянию «сильных мира сего » в классе;

5. не умеющие сопереживать и сочувствовать другим;

6. без собственной инициативы;

7. принимающие травлю за развлечение;

8. дети жестоких родителей;

9. озлобленные ровесники, мечтающие взять реванш за свои унижения;

10. из неблагополучных семей, испытавшие страх наказания.

Жертвы буллинга.

Типичных жертв школьного террора нет. Любой ребёнок может быть изгоем.

Особенности детей, жертв, поведение которых вызывает раздражение у одноклассников и учителей:

1. гиперактивность и повышенная возбудимость;

2. плохая успеваемость;

3. ябеды;

4. синдром дефицита внимания;

5. любимчики учителей;

6. с трудом усваивающие чтение и письмо;

7. гиперопекаемые родителями;

8. воображалы;

9. хвастуны;

10. «белые вороны» во внешности (например, заячья губа, необычная форма ушей, сколиоз, шрамы, очки, тики, косоглазие,…)

11. неопрятно одетые или же суперодетых;

12. одарённых;

13. кичащихся достижениями своих родителей;

14. не имеющих электронных новинок или же имеющих самые дорогие из них, не доступные другим детям;

15. вундеркиндов;

16. интроверты с затруднённой коммуникацией;

17. часто болеющие дети и пропускающие из-за этого уроки в школе;

18. необычная манера речи, «необычное» в однокласснике с точки зрения его соучеников (а это, как вы и понимаете, может быть что угодно);

19. дети, не умеющие за себя постоять из-за своей деликатности или психологических особенностей;

20. дети другой национальности, непопулярной в данное время в стране,…

После изучения социальной структуры буллинга, мы решили выяснить, кто из анкетируемых нами ребят является агрессором, а кто жертвой. Для этого мы попросили опрашиваемых охарактеризовать своих одноклассников. Данные опроса позволили мне сделать вывод о том, что из 50 человек 6 -11 % являются агрессорами, 10 - 20 % - жертвами, а 34 - 69% - союзниками или зрителями.

школьный буллинг психологический

Глава 2. Практическая часть

2.1 Диагностика обучающихся

Чтобы подтвердить или опровергнуть мнение опрашиваемых, мы решили провести диагностику учащихся.

Нами был использован следующий пакет психодиагностических методик: «Опросник уровня агрессивности Басса - Дарки»; Методика оценки отношений подростка с классом; Методика измерения уровня тревожности «Шкала Дж. Тейлора». Анкетирование обучающихся 6-7х классов «Тест на наличие ситуций насилия в школе»

Результаты диагностики по методике

«Опросник уровня агрессивности Басса - Дарки»

Рисунок 1. Опросник уровня агрессивности Басса - Дарки

По результатам, полученным после проведения данной методики, было выявлено, что у большинства испытуемых подростков средний уровень агрессивности. В процентном соотношении полученные результаты выстраиваются следующим образом: у 33% испытуемых - низкие показатели. Такие дети не стремятся защищать свои позиции и интересы, не проявляют эмоциональности в общении, ведут себя незаметно. У 66% - средние показатели. Школьники, относящиеся к этой категории, хорошо знают и принимают нормы и правила поведения, но иногда нарушают их. Нарушая правила, они не оправдывают себя, стремясь избежать негативной оценки взрослого. У 11 % испытуемых - высокие показатели. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых.

Результаты диагностики по методике «Оценка отношений подростка с классом»

Рисунок 2. Оценка отношений подростка с классом

По результатам, полученным после проведения данной методики, было выявлено, что большинство испытуемых подростков принадлежат к третьему типу. 50 % респондентов воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов. 15% опрошенных воспринимают группу согласно первому типу, как помеху своей деятельности или относятся к ней нейтрально. Группа не представляет ценности для индивида. 35% подростков принадлежат ко второму типу и воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. Группа оценивается с точки зрения ее "полезности" для индивида.

Результаты диагностики по методике измерения уровня тревожности «Шкала Дж. Тейлора»

Рисунок 3. Измерения уровня тревожности «Шкала Дж. Тейлора»

По результатам, полученным после проведения данной методики, было выявлено, что у большинства испытуемых подростков средний уровень тревожности. У 20% наблюдается низкий уровень тревожности. У 10% показатели тревожности высокие, что в свою очередь, может быть обусловлено окончанием учебного полугодия, повышенной нагрузкой, а так же может свидетельствовать о сложных взаимоотношениях со сверстниками.

Вывод: анализ результатов проведенного исследования позволяет говорить в целом о достаточно благоприятной ситуации. Между тем, у ряда подростков наблюдаются повышенная агрессивность, высокие показатели уровня школьной тревожности, депрессивность. Именно эта категория школьников составляет группу риска, причем как потенциальных зачинщиков, так и жертв буллинга и нуждается в дальнейшей помощи и сопровождении педагога- психолога.

Результаты анкетирования учащихся

Следующим этапом нашей работы стал опрос «Тест на наличие ситуаций насилия в школе», который диагностирует наличие буллинговых ситуаций в школе.

На вопрос: «Как ты чувствуешь себя в школе?»

Рисунок 4. Обработка данных по анкетированию вопрос 1.

На вопрос: «Использует ли учитель по отношению к тебе оскорбительные слова»

Рисунок 5. Обработка данных по анкетированию вопрос 2.

На вопрос: «Бывают ли у тебя разногласия с родителями?»

Рисунок 6. Обработка данных по анкетированию вопрос 3.

На вопрос «Имелись ли случаи вымогательства у тебя денег в школе, если да, то кем» ученики ответили следующим образом:

На вопрос «Существует ли проблема насилия в школе?»

Да - 5%, Нет - 95%

На вопрос «Становились ли вы жертвой насилия, в нашей школе, и какого рода?». На первом месте дети отметили психологическое насилие, на втором месте у учеников стоит физическое насилие, на третьем - через СМС (кибербуллинг).



Рисунок 7. Обработка данных по анкетированию вопрос 5.

На вопрос «Кто совершал над тобой насилие в школе?»

Рисунок 8. Обработка данных по анкетированию вопрос 8.

Изучение результатов опроса обучающихся на наличие ситуаций насилия в школе, даёт возможность говорить о наличии буллинга в школе.

Закончить своё исследование мы решили вопросами на самую важную тему: «Если у тебя случилось несчастье, к кому ты обратишься?»

На первом месте обратятся к родителям, на втором месте обратятся к друзьям, на третьем месте к родственникам, на четвертом - к учителю, а в полицию за помощью никто не обратится.

Рисунок 9. Обработка данных по анкетированию вопрос 9.

«Какую помощь ты получил?»

Здесь обучающиеся дали такие ответы:

На первом месте - это сочувствие окружающих людей, на втором месте - медицинскую помощь, на третьем- социально - психологическую, на четвертом месте - юридическую помощь.

Рекомендации, тех, кто принимал участие в опросе:

? На первом месте - ужесточение дисциплины в школе

? На втором месте - улучшение контроля и надзора за поведением учащихся

? На третьем месте - обсуждение на кл. часах проблемы насилия

Еще один миф, который можно подвергнуть развенчанию - «с фактами насилия можно справиться разовыми, краткосрочными мерами (лекцией, родительским собранием, вызовом к директору)». Это никогда не работало. Так же ошибочно считать, что работу с этими фактами следует передать психологу. Чего точно нельзя делать с буллерами (агрессорами), так это собирать их в группы и вести с ними психологические тренинги! Это связано с тем, что буллинг не связан с неконтролируемым гневом, это не спонтанное поведение. Буллер - это человек, который устанавливает свою власть над другими, и делает это хладнокровно. К нему нужны совсем другие подходы. Не работает, кстати, и практика угрозы исключения из школы, как и само исключение. Еще менее разумно устраивать коллективные разборки с публичным покаянием, заставлять детей просить прощения, - все это приводит только к эскалации травли. Ни одна разовая краткосрочная мера не поможет справиться с данными явлением. Именно поэтому феномен буллинга является вызовом школе как организации. Он требует принятия долгосрочных и ответственных обязательств, которые стали бы частью организационной культуры данной школы.

Мы также считаем не состоятельным миф о том, что учитель может справиться с фактами физического и эмоционального насилия в своем классе самостоятельно. Против насилия должны объединиться учителя, родители и самое главное, мы дети. Но всё же если в школе найдется хотя бы один неравнодушный взрослый, все может получиться.

Закончить своё исследование мы решили вопросами на самую важную тему. На вопрос «Если у тебя случилось несчастье, к кому ты обратишься?».

Обучающиеся 6-7х классов дали такие ответы: на первом месте обратятся к родителям, на втором месте обратятся к друзьям, на третьем месте к родственникам, на четвертом - к учителю, а в полицию за помощью никто не обратится.

Следующий вопрос «Какую помощь ты получил?» вызвал очень бурное обсуждение среди обучающихся.

Здесь обучающиеся дали такие ответы:

? сочувствие окружающих людей;

? медицинскую помощь;

? социально-психологическую помощь;

? юридическую помощь.

Самый последний вопрос в анкете - «Как ты считаешь, какие меры нужно предпринять, чтобы не допускать случаи буллинга в нашей школе?».

Рекомендации, тех кто принимал участие в опросе:

? на первом месте - ужесточение дисциплины в школе

? на втором месте - улучшение контроля и надзора за поведением обучающихся

? на третьем месте - обсуждение на классных часах проблемы насилия.

По окончании анкетирования в классах были продемонстрированы презентация «Буллинг», а также просмотр и обсуждение фильма «Чучело». В конце показа были предложены рекомендации и советы как избежать буллинговых ситуаций в школе, которые сложились в серию буклета и памяток по наболевшей проблеме.

Заключение

В ходе проведенного мною исследования, я выяснила что такое буллинг, его формы и типы, социальную структуру буллинга, провела диагностику обучающихся с помощью «Опросника уровня агрессивности Басса - Дарки»; Методики оценки отношений подростка с классом; Методики измерения уровня тревожности «Шкала Дж. Тейлора» и анкетирование учащихся.

А также подтвердила гипотезу, что буллинг - явление широко распространённое в школьной среде и существуют методы борьбы с ним. Актуальность данной темы также не вызывает сомнения, так как появляются новые виды буллинга, как например, кибербуллинг.

В результате нашего исследования можно сделать следующий вывод: явление буллинга широко распространено в школьной среде. Из 50 опрашиваемых 11% являются агрессорами, 20 % - жертвами, а 69% - союзниками или зрителями.

Результаты диагностики позволяют говорить в целом о достаточно благоприятной ситуации. Между тем, у ряда подростков наблюдаются повышенная агрессивность, высокие показатели уровня школьной тревожности, депрессивность.. Именно эта категория школьников составляет группу риска, причем как потенциальных зачинщиков, так и жертв буллинга,которые нуждаются в дальнейшей помощи и сопровождении педагога- психолога.

К учителю подходит ученик и говорит: «Учитель, мне очень тяжело живётся, потому что меня обижают люди. И я подолгу обижаюсь на людей. Что мне делать?» Учитель дал ему мешочек с гвоздями и сказал: «Каждый раз, когда ты будешь обижаться, ты должен забивать один гвоздь в стену».

В первый день в стену было вбито 26 гвоздей. На другой неделе мальчик научился сдерживать свой гнев, и с каждым днём число забиваемых в стену гвоздей стало уменьшаться. Мальчик понял, что легче контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди. Наконец пришёл день, когда мальчик ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом своему Учителю и тот сказал: «Каждый день, когда тебе удастся сдержаться, ты может вытащить из стены один гвоздь».

Шло время, и пришёл день, когда мальчик мог сообщить Учителю о том, что в стене не осталось ни одного гвоздя. Тогда учитель взял его за руку и подвел к стене: «Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в стене дыр? Она уже никогда не будет такой как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него остается такой же шрам, как и эти дыры. И не важно, сколько раз после этого ты извинишься - шрам останется. Словесный шрам такой же болезненный, как и физический».

«А что же мне делать с отверстиями в стене, которые остались после гвоздей?», - спрашивает ученик. Учитель ответил: «А вот с ними тебе придётся жить всю жизнь».

Феномен буллинга присутствует в повседневной жизни. Мы сталкиваемся с ним не только в школе, но и во взрослой жизни. Злоба, зависть, ненависть, раздражение всегда способствуют возникновению буллинговых ситуаций. Нам всем необходимо научиться противостоять моральному и физическому давлению, чтобы не оставалось «шрамов после гвоздей», именно поэтому, мы с моим руководителем составили буклеты, памятки, которые помогут учителям, родителям и ученикам, избежать беды.

Список используемой литературы

1. «Подросток на перекрестке эпох» под ред. Кривцовой С.В., М.-1997.

2. Гребенкин Е.В. «Профилактика агрессии и насилия в школе». Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.

3. Курбатова Т. Н. Психология агрессии//Агрессия/Отв. ред. А. М. Ельяшевич. СПб.: Хамелеон, 2004.

4. С.В.Кривцова. «Буллинг в школе VS сплоченность неравнодушных» 2011г.

5. Кон И. С. Что такое буллинг и как с ним бороться? «Семья и школа», 2006, № 11. с.15-18.

6. Агрессия детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. СПб.:Речь, 2004

7. Лэйн Д. А. Школьная травля (буллинг) // Детская и подростковая психотерапия / под ред. Д. Лэйна и Э. Миллера. СПб., 2001.

8. Руланн Э.Г. Как остановить травлю в школе. Психология моббинга, М.: Генезис, 2012.-- 264 с.

Приложение 1

АНКЕТА

1.Что вы понимают под жестоким обращением (буллингом) (выберите три варианта).

А) держать в страхе;

Б) унижать;

В) не уважать мнение ребенка;

Г) контролировать во всем;

Д) не доверять;

Е) повышать голос.

2. Как ты чувствуешь себя в школе?

А) плохо;

Б) хорошо;

В) удовлетворительно;

Г) отлично.

3. Имелись ли случаи вымогательства у тебя денег и кем в школе.

А) никто;

Б) одноклассники;

В)старшеклассники;

Г) посторонними лицами.

4. Существует ли проблема насилия в школе?

А) да; Б) нет.

5.Становились ли вы жертвой насилия, в нашей школе, и какого рода?

А) психологическое насилие;

Б) кибербуллинг (Интернет);

В) физическое насилие;

Г) вымогательство.

6. Бывают ли у тебя разногласия с родителями?

А) да; Б) нет.

7. Используют ли родители по отношению к тебе наказания?

А) да б) нет

8. Как ты чувствуешь себя в своей семье?

А) я лишний;

Б) хорошо;

В) спокойно;

Г) радостно.

9.Если у тебя случилось несчастье, к кому ты обратишься?

А) к родителям;

Б) к друзьям;

В) к родственникам,

Г) к учителю;

Д) к психологу;

Е) в полицию.

10.Какую помощь ты получил?

А) сочувствие;

Б) медицинскую помощь;

В) социально-психологическую помощь;

Г) юридическую помощь.

11. Как ты считаешь, какие меры нужно предпринять, чтобы не допускать случаи буллинга в нашей школе?

Ключ для обработки анкеты

Тип восприятия индивидом группы
индивидуалистическое	коллективистическое	прагматическое
1В 8А 2А 9Б ЗБ 10Б 4Б 11А 5Б 12А 6Б 13В 7Б 14В	1Б 8В 2В 9А 3В 10В 4А 11В 5В 12Б 6А 13Б 7А 14А	1А 8Б 2Б 9В ЗА 10А 4В 11Б 5А 12В 6В 13А 7В 14В

Приложение 2

Опросник уровня агрессивности Басса-Дарки

Опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Создавая свой опросник, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Инструкция. Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «да» и «нет».

Опросник

1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5. Не всегда получаю то, что мне положено.

6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

15. Часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

18. В раздражении хлопаю дверьми.

19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Думаю, что многие люди не любят меня.

23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30. Довольно многие завидуют мне.

31. Требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. От злости иногда бываю мрачным.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

50. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Дерусь не реже и не чаще других.

56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

60. Ругаюсь только от злости.

61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Часто думаю, что живу неправильно.

68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре часто повышаю голос.

74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка результатов и интерпретация

Ответы оцениваются по 8 шкалам.

1. Физическая агрессия (k=11):
"да" = 1, "нет" = 0	вопросы: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 9, 7
2. Вербальная агрессия(k=8):
"да" = 1, "нет" = 0	вопросы: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 33, 66, 74, 75
3. Косвенная агрессия (k=13):
"да" = 1, "нет" = 0	вопросы: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 26, 49
4. Негативизм (k=20):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 4,12,20,28,
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 36
5. Раздражение (k=9):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 11, 35, 69
6. Подозрительность (k=11):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 33, 66, 74, 75
7. Обида (k=13):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58
8. Чувство вины (k=11):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

Приложение 3

«Оценка отношений подростка с классом»

Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».

Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».

Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».

Ключ для обработки анкеты

Тип восприятия индивидом группы
индивидуалистическое	коллективистическое	прагматическое
1В 8А 2А 9Б ЗБ 10Б 4Б 11А 5Б 12А 6Б 13В 7Б 14В	1Б 8В 2В 9А 3В 10В 4А 11В 5В 12Б 6А 13Б 7А 14А	1А 8Б 2Б 9В ЗА 10А 4В 11Б 5А 12В 6В 13А 7В 14В

Приложение 4

«Шкала тревожности Дж. Тейлора»

1.Я могу долго работать не уставая.

2.Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.

3.Обычно руки и ноги у меня теплые.

4.У меня редко болит голова.

5.Я уверен в своих силах.

6.Ожидание меня нервирует.

7.Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

8.Обычно я чувствую себя вполне счастливым.

9.Я не могу сосредоточиться на чем-либо одном.

10.В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.

11.Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

12.Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

13.Я думаю, что я не более нервный, чем большинство других людей.

14.Я не слишком застенчив.

15.Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.

16.Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

17.Я краснею не чаще, чем другие.

18.Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.

19.Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.

20.Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.

21.Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.

22.Обычно я спокоен и меня нелегко расстроить.

23.Меня часто мучают ночные кошмары.

24.Я склонен все принимать слишком всерьез.

25.Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.

26.У меня беспокойный и прерывистый сон.

27.В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.

28.Я более чувствителен, чем большинство других людей.

29.Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.

30.Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие.

31.Мой желудок сильно беспокоит меня.

32.Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.

33.Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.

34.Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.

35.Я легко прихожу в замешательство.

36.Временами я становлюсь настолько возбужденным, что это мешает мне заснуть.

37.Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.

38.У меня бывают приступы тошноты и рвоты.

39.Я никогда не опаздывал на свидания или работу.

40.Временами я определенно чувствую себя бесполезным.

41.Иногда мне хочется выругаться.

42.Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо.

43.Меня беспокоят возможные неудачи.

44.Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

45.Меня нередко охватывает отчаяние.

46.Я -- человек нервный и легко возбудимый.

47.Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда, я пытаюсь что-нибудь сделать.

48.Я почти всегда испытываю чувство голода.

49.Мне не хватает уверенности в себе.

50.Я легко потею даже в прохладные дни.

51.Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.

52.У меня очень редко болит живот.

53.Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

54.У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.

55.Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.

56.Я легко расстраиваюсь.

57.Практически я никогда не краснею.

58.У меня гораздо меньше различных опасений и страхов, чем у моих друзей и знакомых.

59.Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.

60.Обычно я работаю с большим напряжением.

Ключ обработки

Вначале следует обработать результаты по шкале лжи. Она диагностирует склонность давать социально желательные ответы. Если этот показатель превышает 6 баллов, то это свидетельствует о неискренности испытуемого.

Шкала тревоги

*ответы «да» к высказываниям 6, 7, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 53, 54, 56, 60

*ответы «нет» к высказываниям 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58

Шкала лжи

*ответы «да» к пунктам 2, 10, 55

*ответы «нет» к пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59.

Интерпретация результатов

*40 - 50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги;

*25 - 40 баллов - свидетельствует о высоком уровне тревоги;

*15 - 25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровню;

*5 - 15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровню;

*0 - 5 баллов - о низком уровне тревоги.

Размещено на Allbest.ru

...