Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО образования

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Факультет психологии

Кафедра психологии

Курсовая работа

Развитие творческих способностей старшеклассников во внеурочной деятельности

по дисциплине «Возрастная психология»

Студентки заочной формы обучения

направления подготовки 44.03.05. Педагогическое образование

2 курса группы 02031952

Ткаченко Екатерины Алексеевны

Белгород 2020

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования формирования творческих способностей во внеурочной деятельности

1.1 Характеристика и анализ сущности творческих способностей

1.2 Педагогические средства развития творческих способностей

1.3 Развитие творческих способностей во внеурочной деятельности

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования творческих способностей во внеурочной деятельности

2.1 Диагностика уровня развития творческих способностей старшеклассников

2.2 Разработка и внедрение занятий в кружке декоративно-прикладного творчества, направленных на развитие творческих способностей старшеклассников

Заключение

Список литературы

Введение

Проблема развития творческих способностей детей давно интересует специалистов различных областей знаний, среди них психологи, философы, и, конечно педагоги. В последнее время к этой теме значительно возрос интерес, так как общество заинтересовано в людях активных и креативных, способных мыслить нестандартно, ставить перед собой проблемы и быстро, качественно их решать. Еще в прошлом веке советский философ Александр Лук, специалист по теории творчества, писал: «талант и творческая одаренность становятся залогом экономического процветания и средством национального престижа» [51, с. 76].

На данный момент проблема развития творческих способностей одно из основополагающих направлений в обновлении содержания образования. Принципы, составляющие основу данных обновлений, предполагают не только развитие творческих, креативных способностей, но и индивидуализацию образования с учетом интересов и склонностей учащихся к творческой деятельности. Неудивительно, что тема развития творческих способностей давно интересует исследователей. Все дело в том, что творчество - всегда разное, оно многогранно и изучить этот термин до конца невозможно. В 2013 году известный современности автор Остин Клеон, в своей книги «Кради как художник» писал: «Нужно проявлять любопытство к миру, в котором вы живете. Ищите значения слов в словарях.

Переходите по ссылкам. Углубляйтесь дальше, чем остальные, - только так вы окажетесь впереди» [42, с. 34]. Это и объясняет, на наш взгляд, суть творчества - видеть то, что не видят другие. Наша система образования также развивается, и сейчас, основная стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. Так что же все-таки подразумевается под «творческими способностями»? Под этим термином в системе образования обычно подразумевают синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно-творческой деятельности и обуславливающих уровень ее результативности [12].

А уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности принято называть креативностью. Хотя изначально креативность рассматривалась как одна из функций интеллекта, уровень развития интеллекта, в свою очередь, отождествлялся с уровнем креативности. После многочисленных исследований было выявлено, что уровень интеллекта коррелирует с креативностью до определенного предела, кроме того, выяснилось, что высокий интеллект и вовсе препятствует креативности [15].

В отличие от учебной деятельности, творческая - способствует проявлению у ребенка самостоятельности, воплощению его собственных идей, направленных на создание нового. Она не нацелена на освоение уже известных знаний. Внеурочная деятельность, в свою очередь, в отличие от учебной, предоставляет больше возможностей для развития творческих способностей ребенка. Кроме того, в начальной школе она позволяет решить еще ряд задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Согласно современному федеральному государственному образовательному стандарту, внеурочная деятельность становится обязательным элементом школьного образования [7].

Согласно ФГОС ООО основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность программы внеурочной деятельности, направленной на развитие творческих способностей старшеклассников.

Объект исследования - учащиеся старшего школьного возраста.

Предмет исследования - развитие творческих способностей старшеклассников.

Цель определяет общие задачи исследования:

1.Охарактеризовать и проанализировать сущности творческих способностей;

2.Раскрыть особенности развития творческих способностей у старшеклассников;

3.Рассмотреть развитие творческих способностей во внеурочной деятельности;

4. Провести исследование уровня развития творческих способностей у старшеклассников, обобщить полученные данные, разработать и внедрить занятия в кружке декоративно- прикладного творчества, направленных на развитие творческих способностей старших школьников.

Методы исследования:

- теоретические: анализ литературы, научных статей, учебно-методической документации по проблемам исследования (сравнение, сопоставление, анализ и обобщение опыта специалистов по теме);

- эмпирические: методика Э.П. Торренса «Закончи рисунок», фиксирование результатов исследования с последующим анализом (качественный и количественный анализ результатов исследования).

Научная новизна настоящей работы заключается в том, что раскрывается понятие совокупности творческих способностей, креативности, клипового мышления и воображения. Рассматриваются условия формирования творческих способностей во внеурочной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты работы могут быть использованы педагогами школ, кружков, и дополнительного образования, для реализации программ художественно-эстетической направленности.

творчество внеурочный кружок учение

Глава 1. Теоретические основы формирования творческих способностей во внеурочной деятельности

1.1 Характеристика и анализ сущности творческих способностей

Становление человеческого сознания означает становление творческой деятельности как мощного и во многом исходного фактора общественного развития [15]. В педагогической энциклопедии творчество - «высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне)» [7].

Творчество обычно принято определять как деятельность, по рождающую нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее и отличающуюся неповторимостью и общественно-исторической уникальностью. Вряд ли подобное определение можно считать удовлетворительным, поскольку в нем не отражается социальная направленность деятельности. Как справедливо отмечает Н. Ф. Овчинников, «когда мы говорим о творчестве, то имеем в виду нечто высокое в человеческом, гуманистическом смысле. Если же под творчеством мы будем понимать лишь новизну в качестве цели, без оценки этой цели, тогда творческими оказываются самые бесчеловечные деяния, лишь бы эти деяния обладали новизной». При понятии творческих способностей подразумевают сплав многих качеств, для реализации некой творческой деятельности. Но, надо дать сначала понятие способностям, чтобы увидеть связь творчества и способностей.

Итак, имеющиеся в современной науке подходы к определению способностей можно свести к следующим группам.

1. Способности - это социальные качества человека, его актуальный потенциал. Этот подход связывает способности с реальными силами человека и фиксирует внимание на общих способностях человека.

2. Способности -- психические свойства, индивидуальные особенности, являющиеся необходимым условием успешного выполнения какого-либо вида деятельности.

Следовательно, можно определить, что способности -- интегральные личностные свойства, являющиеся индивидуализированным выражением сущностных сил человека и обусловленные деятельностью и общественными отношениями.

Многие психологи считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности: гибкость в мышлении и действиях, скорость мышления, способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые, богатое воображение, восприятие неоднозначности вещей и явлений, способность рисковать, дивергентное мышление, высокие эстетические ценности, развитая интуиция. Способности могут быть представлены одновременно как общие (родовые), выражающие социальные потенции личности, и как частные (профессиональные), связанные с успешным выполнением какого-либо вида деятельности [15].

Из этого делаем вывод, что изучение психологических характеристик различных способностей дает возможность выделить у человека так называемые общие способности и специальные способности. К общим относятся высокий уровень сенсорной организации, умение видеть проблемы, строить гипотезы, решать задачи, критически оценивать получаемые результаты, упорство, эмоциональность, трудолюбие и др. К специальным -- те, которые необходимы для деятельности только в отдельных областях, например художественный вкус, музыкальный слух и т. п. Высшие уровни подготовленности к творчеству выражаются как раз понятиями таланта и гениальности [15].

Талант и творческие способности -- важнейшая сущностная характеристика личности, неразрывно следующая одно из другого. Талант формируется в процессе развития человека в благоприятных условиях при наличии у него особых врожденных анатомо-физиологических задатков и биологических, по существу сводится к первой, поскольку ее сторонники считают, что при отсутствии «задатков» талант не сформируется [15]. А задатки могут развиваться в различных направлениях, превращаясь в способности. Даже самые прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений. Задатки могут быть: физические, интеллектуальные, эмоционально-чувствительные. В свою очередь талант - это высокий уровень проявления способностей к определенной деятельности, но невозможен без задатков. Талантливые люди решают задачи и проблемы, встающие перед обществом, быстрее и эффективнее. Чем масштабнее, сложнее, общественно более значимы эти задачи, тем крупнее таланты людей, решивших их. Следующая ступень развития способностей - гениальность, самая высшая ступень проявления способностей. Гениями считаются люди, решившие задачи, открывающие новую эпоху в развитии общества, науки, техники, искусства.

Все качества, необходимые для творчества, развиваются в процессе деятельности, требующей наличия этих качеств. Острота чувств, быстрота реакции, наблюдательность, умение видеть проблему, выдвигать гипотезы, обобщать и абстрагировать, моделировать и экспериментировать, так же, как и память, подсознание, в том числе интуиция, воля, характер, трудолюбие, эмоциональность, художественный вкус и т.д.-- все формируется и развивается в процессе творческой деятельности [15].

Следовательно, можем выделить второе определение творческих способностей, что это синтез индивидуально психофизиологических особенностей личности и новых качественных состояний (изменений в мышлении, восприятии, опыте жизнедеятельности, мотивационной сфере), возникающих в процессе новой для индивида деятельности (в процессе решения новых проблем, задач), что ведет к ее успешному выполнению или появлению субъективно/объективно нового продукта (идеи, предмета, художественного произведения и т.д.). Процесс развития творческих способностей ведет к возникновению креативности, устойчивого свойства личности с высокой мотивацией к творческой деятельности [7].

Таким образом, следующее понятие творческих способностей приводит к заключению, что они состоят из нескольких компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

- гибкость в мышлении и действиях,

- скорость мышления,

- способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые,

- богатое воображение,

- высокие эстетические ценности.

В свою очередь талант и творческие способности -- важнейшая сущностная характеристика личности, неразрывно следующая одно из другого.

Таким образом, понятие творческих способностей - это синтез индивидуально психофизиологических особенностей личности и новых качественных состояний, возникающих в процессе новой для индивида деятельности, что ведет к ее успешному выполнению или появлению субъективно/объективно нового продукта, и процесс развития творческих способностей ведет к возникновению креативности.

1.2 Особенности развития творческих способностей у старшеклассников

Старший школьный возраст - это закрепляющий период накопления творческих задатков и способностей.

Обновление современной системы образования, связанное с гуманизацией учебно-воспитательного процесса, опорой на исследовательскую деятельность учащихся, способных самостоятельно принимать нестандартые решения, обуславливает необходимость обратить особое внимание на формирование творческих способностей не только в процессе обучения, но и во внеурочной деятельности. Творческая психология в современной социокультурной ситуации, утверждает Левин И.Л., стала одной из ведущих научных отраслей психологической науки [6]. Несомненно, подростковый возраст является сензитивным периодом развития творчества, оказывающим влияние на становление личности в целом, поэтому именно в данном возрасте необходимо уделять особе внимание развитию творческих способностей. С одной стороны у подростков проявляется творческая активность, с другой в стремлении к самовыражению и самостоятельности в решении проблем.

Эстетическое отношение к миру формируется у человека на протяжении всей жизни. Но не все возрастные периоды равноценны с точки зрения формирования эстетического отношения. Формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, психологи (А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Б.Т. Лихачев, Д.Ж. Овчинникова, М. Монтессори, Р.Т. Шатский), - особенно важно старшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в подростке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

По данным Л.М.Петровой старшеклассники в возрасте четырнадцати лет имеют более высокие показатели развития творческих способностей, чем дети в возрасте девять и десять лет, различия есть и на качественном уровне. К примеру, у младших школьников центром невербальной составляющей творческих способностей является показатель оригинальности в создании образных структур, а у старшеклассников центральным показателем становится беглость (легкость) при создании образов, их элементов и импликаций. В вербальной подструктуре творческих способностей также заметны изменения, в основном это касается беглости при создании смысловых связей, а у старшеклассников к этой особенности прибавляется гибкость в создании смысловых отношений[21].

Исследования В.Ф. Спиридоновой и их анализ, в которых для исследования использовались дункеровские задачи и ситуации-загадки, показали, что результаты, выявленных особенностей при использовании эвристик, позволяют говорить, о возрастном промежутке от 14 до 16 лет как о «сензитивном» периоде развития эвристик [25]. В этот промежуток наблюдается качественный скачок их развития: первоначально это заметно по тому, как резко возрастает процент правильно решенных загадок-ситуаций при наличии эвристической подсказки по сравнению с детьми двенадцати лет. Также в исследовании показано влияние культуры на развитие творческих способностей, что говорит о возможности их изменения и развития под действием систематического и целенаправленного вмешательства [31].

В настоящее время, в условиях нашей страны старший школьный возраст охватывает 15-17 лет. Этот период характеризуется большей разграниченностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также увеличением чувства самоконтроля и саморегуляции. Старшеклассниковый возраст является наиболее сензитивным периодом к овладению средствами самовыражения. На данном этапе старшеклассник становится достаточно автономной личностью, которая обладает навыками социальной, учебной и общественной жизни, определенной самостоятельностью, достаточно развитыми навыками самообслуживания. Старшеклассниками освоены многие нормы поведения в социуме. На данном этапе развития у старшеклассников появляется чувство взрослости, которое приводит к появлению новых потребностей, а также в способах самовыражения. С одной стороны ребенок старается вести себя, как взрослый человек и хочет признания со стороны взрослого, а с другой понимает свою зависимость от него.

У старшеклассника изменяется внутренний мир, который носит интимно-личностный характер, он становится предметом его пристального интереса. Итак, у старшеклассника появляется чувство индивидуальности, а вместе с ним -- потребность в поддержке и принятии этой индивидуальности со стороны других, для чего она должна быть донесена до других людей; поэтому возникает интерес, с одной стороны, к своему внутреннему миру, а с другой -- к средствам его выражения [26].

Этот возраст строится вокруг кризиса «идентичности», который состоит из индивидуально-личностных выборов и социальных групп, самоопределений и идентификаций. Социальное самоопределение и поиск себя связаны с формированием мировоззрения. Поиск мировоззрения включает в себя ориентацию личности в социуме, то есть осознание себя частицей социальной общности, выбор своего социального положения и способов его достижения. Потребность в самореализации раскрывается через чувство взрослости. В старших классах чувство взрослости перерастает в чувство самоутверждения, самовыражения. Возникает стремление развиваться, актуализировать способности своего «Я», используя воображение и внутренние ресурсы. У учащихся старших классов появляется отличительный интерес к определенной науке, области деятельности, отрасли знания. Возникающие предпосылки творчества приводят к построению собственных гипотез при обсуждении научных проблем, приводят к попыткам изобретательства. Из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что овладение средствами самовыражения становится для данного периода очень важным и актуальным. Для этого творчество предоставляет огромный выбор возможностей. Самовыражение непосредственно связано с проявлением эмоций (как положительных, так отрицательных). Творчество дает возможность выразить свои эмоции в социально приемлемой форме.

Развитие творческих способностей возможно при активной деятельности, совершенствовании творческих способностей этому в значительной степени способствует учеба. Школьная программа в старших классах усложняется и предполагает самостоятельное, творческое осмысление полученных знаний, что приводит к проявлению интеллектуальной активности. Характерной особенностью учебной деятельности является формирование у учащихся саморегуляции учебной работы, самостоятельное совершенствование методов познания. Эти особенности повышают креативность мышления. Развивается процесс визуализации, смещение направленности внимания к непривычному, происходит переосмысление различных явлений. Эти условия приводят к развитию творческого потенциала учащихся старших классов. Главной особенностью возраста является осознание собственной индивидуальности, непохожести и неповторимости на других. И.С. Кон в качестве основных формирований в старшем школьном возрасте называет рост потребности личности в достижении духовной близости с другим.

Таким образом в результате процесса социализации могут установиться особые отношения между творческой личностью и социальной средой. Это происходит из-за того, что творческая личность испытывает ущемление в школе из-за ориентации обучения на «средние оценки», стандартизация программ, отношения преподавателей, преобладания жесткого упорядочивания поведения. Преподаватели, нередко, оценивают креативных учеников как «выскочек». Часто творчески способные школьники становятся объектом насмешек сверстников-старшеклассников. Таким образом, по данным Дж. Гилфорда, к концу обучения в старших классах творческие дети впадают в депрессию, скрывая свои способности. Но, по мнению Л.Колберга, эти дети быстрее проходят начальные уровни развития интеллекта, быстрее достигая высоких уровней развития нравственного сознания (по Л. Колбергу).

1.3 Развитие творческих способностей во внеурочной деятельности

Стандарты нового поколения ставят перед российским образованием новую цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца. Эффективность работы школы в данном направлении определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность школьника, готовит его к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности.

Главной целью школы, как социального института, в современных условиях является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, обще учебных умений, навыков самообразования и, конечно, творческих способностей. Прежде чем перейти к рассмотрению вопроса развития творческих способностей учащихся необходимо остановиться на таких понятиях как «творчество», «способности» и «творческие способности».

Рассмотрим несколько определений понятия «творчество».Разные ученые по-разному определяют творчество.

По мнению известных американских психологов Дороти Сиск и Сандры Кейплан творчество это:

- социальное явление, связанное с преобразованием мира;

- процесс, направленный на открытие мира и самого себя.

- преобразующая деятельность, в результате которой создается новое и одновременно ценное; ключевое слово - новизна.

Творчество не дар природы, а приобретенное через трудовую деятельность свойство. Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью [22, с.18].

Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Теоретические положения по проблеме развития творческих способностей выводили в своих трудах наши отечественные ученые: Б.М.Теплов, Р.С. Немов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Лук, Я.А.Пономарев и многие другие. Особенностями становления личности подростка, их влиянию на процесс развития творческих способностей были посвящены работы И.Ю. Кулагиной, Н.С. Лейтеса, Р.С. Немова, Л.С. Выготского. С педагогической точки зрения эту проблему исследовали И.Я. Лернер, Н.С. Щуркова, В.А. Левин, А.А. Мелик-Пашаев.

Творческие способности - это индивидуальные психологические особенности ребенка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность.

Рассмотрим как осуществляется формирование творческих способностей учащихся в условиях школы. Когда мы говорим о развитии творческих способностей, то имеем в виду развитие способностей и предрасположенности к таким занятиям, в результате которых будет получен творческий продукт.

Отечественные психологи А.Н. Леонтьев и Б.М. Теплов занимались изучением способностей, с разных точек зрения. В фокусе внимания Б.М. Теплова были индивидуально - психологические предпосылки неодинакового успешного развития тех или иных функций и умений; А.Н. Леонтьева интересовало, главным образом, то, как из природных предпосылок на основе структур человеческой деятельности возникает качественно психические функции и процессы ( в духе понятия высших психических функций, по Л.С. Выготскому) [31, с. 57].

Ни тот, ни другой не отрицали врожденного неравенства задатков, с одной стороны, и неоднозначных связи этих задатков с итоговой успешностью сложных форм деятельности - с другой, однако акценты различались, как различалось и употребление понятий.

Б.М. Теплов в контексте дифференциальной психофизиологии связывал понятие способностей прежде всего с биологически обусловленными различиями, А.Н. Леонтьев же в контексте системного понимания психологических функций и их развития относил это слово к сложным, окультуренным, «ставшими» человеческими функциями [12, с. 280]. Определение: «Способности» - психические особенности, от которых зависит возможность, осуществление и степень успешности деятельности [45].

Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специально организованного процесса обучения и воспитания, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности. Одной из главных задач, стоящих перед школой, является создание оптимальных условий для развития каждого учащегося в различных видах деятельности. Здесь выступают два вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре.

В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе. Во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности.

В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Есть великая формула К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец стал открывать истины, никому еще неизвестные» [14, с.28].

Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность - помочь ребенку встать на этот путь. Таким образом, способности не могут быть ни врожденными, ни генетическими образованиями - они продукт развития. Врожденными факторами, лежащими в основе способностей, являются задатки.

Методы работы, установленные при развитии творческих способностей учащихся:

- исследовательский;

- частично-поисковый;

- проблемный;

- проектный.

Задачи развития творческих способностей учащихся не могут быть полностью решены на уроках. Для их реализации используются различные формы внеурочной деятельности. Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе.

Внеурочная деятельность старших школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. Модель педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.

Необходимость решать проблему развития творческих способностей учащихся подвигла меня к использованию проектного метода обучения как новой современной педагогической технологии, позволяющей развить эффективные средства самостоятельной деятельности, соединяя в систему теоретические и практические составляющие деятельности учащихся, позволяя каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности.

В основе метода проектной деятельности лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания. Чем меньше ребенок - тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только очень незамысловатые проекты и рассчитывать свою работу на день и даже только на несколько часов. Отсюда вывод: проекты в младшей школе отличаются несложностью, простотой.

Ученик должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути ее решения. Важно отметить, что проектная деятельность в начальной школе осуществляется под непосредственным руководством учителя или родителей, а дети, в рамках внеурочной деятельности, реализуют собственные идеи, проводят исследования, обобщают и представляют полученные результаты.

Любое изделие, выполненное ребенком - это его труд, в который он вкладывает много старания, усилий, терпения, времени и, главное желание сделать хорошо и красиво.

Закрепить у ребят интерес к изучаемому материалу помогают советы сделать сюрприз своим близким, подарить к празднику какую-либо вещь, изготовленную своими руками.

Развитие творческих способностей учащихся зависит от эффективности используемых учителем методов и приемов и того, насколько творчески он подходит к данной проблеме.

Поскольку на смену знаниевому подходу приходит системно-деятельностный подход, то нужно думать, как не просто дать знания ребенку, а научить его добывать и применять их [32, с 8].

Из выше сказанного понятно, что для развития творческих способностей требуется специально организованный процесс обучения и воспитания, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности.

Методы работы, использующиеся при развитии творческих способностей следующие: исследовательский; частично-поисковый; проблемный; проектный.

Проблема развития творческих способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна. Много раз отмечалось в психолого-педагогической литературе, что желание учиться возрастает, когда учение идет успешно, и гаснет из-за неудач.

Одним их педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения.

При таком подходе, усиливается организаторская функция педагога, она предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, а функция учащихся заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе.

Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы.

Индивидуальная форма позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения.

Групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска. Коллективная форма расширяет возможности учащихся анализировать сложившуюся ситуацию в более широком взаимодействии со сверстниками, родителями, учителями, предоставляет возможность ребенку выяснить различные точки зрения на решение творческой задачи.

Таким образом, эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений как между учащимися так и между учащимися и педагогом.

Глава 2. Исследование по развитию творческих способностей старших дошкольников во внеурочной деятельности

2.1 Диагностика уровня развития творческих способностей старшеклассников

В связи с тем, что педагогический эксперимент является наиболее эффективным способом получения информации об уровне сформированности творческих способностей был применен этот метод. Целью исследования являлось определение уровня развития творческих способностей старшеклассников и дальнейшее их развитие посредством занятий в кружке декоративно-прикладного творчества.

В исследование принимали участие 17 учеников 10 класса. Участники посещали кружок декоративно-прикладного творчества, занятия которого направлены на развитие творческих способностей.

Исследование проводилось в 2 этапа:

1. Констатирующий этап - диагностика уровня развития творческих способностей старших дошкольников.

2. Формирующий этап - организация и проведение работы с детьми в кружке декоративно-прикладного творчества, направленной на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего этапа включают:

1. Выявить содержание творческих способностей старшеклассников;

2. Установить наличие сформированных творческих способностей;

3. Определить уровни развития творческих способностей.

Для анализа и обобщения результатов исследования были выявлены уровни развития творческих способностей и их характеристики, представленные в таблице 1.

На теоретически обоснованные критерии и показатели развития творческих способностей были подобраны методики исследования творческого потенциала старшеклассников. Следует отметить, что для диагностики подбирались методики в соответствии с возрастными особенностями испытуемых.

Таблица 1 - Критерии и показатели развития творческих способностей уровня развития творческих способностей

Критерии	Показатели
Высокий уровень	-проявляет любознательность, инициативность и самостоятельность в принятии решений; -выработана привычка к свободному самовыражению; -способен выполнить задание без помощи взрослого; -заинтересован в создании и изучении чего-то нового, открыты новым идеям; -часто использует свое воображение; -чаще своих сверстников проявляет чувствительность к проблеме, выдвигает новые идеи; -эмоционален, уверен в себе и способен к доработке своих образов, идей; -проявляет устойчивый интерес к творческой деятельности
Средний уровень	-осознанно воспринимает задания, склонны к преимущественно самостоятельной работе, иногда нуждаясь лишь в небольшой подсказке со стороны взрослого; -любознателен, но не проявляет особого творчества и интереса к предложенной деятельности; -требуется больше времени на выполнение задания; -часто участвует в обсуждениях проблемы и выдвигает идеи, но они недостаточно оригинальные.
Низкий уровень	-с трудом включается в творческую работу, ожидает давления и помощи со стороны учителя; -нуждается в длительном обдумывании для выдвижения идеи; -редко участвует в обсуждениях, ответы шаблонны, не обладают оригинальностью; -не проявляет инициативы к нетрадиционным решениям проблемы; -предпочитает следовать уже известным традиционным способам решения проблемы; -тяжело принимает изменения, происходящие вокруг него; -не уверен в своих силах, проявляет слабый интерес к творческой деятельности или не проявляет его вообще; -чаще других нуждается в помощи со стороны взрослого

Для исследования уровня развития творческих способностей старшеклассников были выбраны следующие методики.

Методика 1. Сокращенный вариант теста креативности Э.П. Торренса. Творческое задание «Закончи рисунок» (Приложение 1).

Творческое задание данной методики используется для исследования творческого потенциала детей и подходит для возраста от дошкольного до старших классов. Ответы на задание испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним.

Для оценки результатов диагностики были выделены следующие критерии и показатели уровня сформированности творческих способностей старшеклассников:

1. Беглость (продуктивность выполнения заданий) - это количественный показатель, отражающий способность к генерированию большого количества идей, образов, ассоциаций; Измеряется числом результатов;

1. Гибкость (разнообразие вариантов решения поставленной задачи) - это показатель, отражающий способность к выдвижению различных идей, переходить от одного аспекта проблемы к другим, использовать разнообразные стратегии решения задач. Измеряется числом категорий (человек, животный мир, мир природы, механическое, символическое, декоративные элементы, видовое, искусство, динамические явления);

2. Оригинальность (нестандартность при выполнении заданий) - показатель, характеризующий способность к выдвижению отличных от общеприняты идей, ответов, образов. Измеряется количеством неординарных и уникальных идей, ответов, образов;

3. Разработанность (детализация создаваемых образов) - отражает способность к конструктивной, изобретательной деятельности. Измеряется числом существенных и несущественных деталей при разработке основной идеи.

Полученные результаты диагностики в классе по методике Э.П. Торренса «Закончи рисунок»» представлены на рисунке 1 и в таблицах 2.

Анализ результатов диагностики по методике Э.П. Торренса «Закончи рисунок» показал, что высокий уровень творческой одаренности имеют 8% (1 человек). При выполнении тестового задания дети проявили беглость, гибкость, разработанность, оригинальность в создании рисунков, каждую фигуру теста использовали как часть своего рисунка, что позволило засчитать максимальное количество рисунков в актив испытуемого.

Таблица 2 - Результаты диагностики в классе по методике Э.П. Торренса «Закончи рисунок»»

Имя	Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность	Баллы	Уровень креативности
Балаян Мария	7	7	6	9	29	Низкий
Бондаренко Михаил	10	10	20	29	69	Высокий
Браташ Евгений	10	10	11	16	46	Средний
Вакуленко Илья	10	9	10	12	41	Средний
Волошко Иван	10	9	14	18	51	Средний
Вольский Владислав	10	10	19	25	64	Высокий
Гаршин Ярослав	9	8	12	14	43	Средний
Гриненко Владислав	10	10	16	18	54	Средний
Дригода Артем	5	4	15	15	39	Низкий
Золотарева Дарья	8	7	8	9	32	Низкий
Иваненко Давид	10	10	16	19	55	Средний
Ильченко Полина	5	5	7	6	23	Низкий
Кассе Марианна	8	8	10	17	43	Средний
Ковалева Дарья	9	9	13	14	45	Средний
Куцепят Алексей	4	4	9	8	25	Низкий
Лиферова Мирослава	8	6	10	12	36	Низкий
Мищенко Артем	4	4	6	7	21	Низкий

Рис.1. Результаты диагностики уровня творческой одаренности по методике Э.П. Торренса «Закончи рисунок»

Средний уровень одаренности выявлен у 47% (8 человек) экспериментальной группы. Испытуемым, показавшим средний уровень одаренности, потребовалось больше времени на выполнение задания теста и только часть рисунков детей отличалась оригинальностью и разработанностью.

Низкий уровень творческой одаренности был выявлен 54% (7 человек).

При выполнении задания дети, показавшие низкий уровень, задействовали не все фигуры, представленные в тесте, в связи с чем было засчитано малое количество баллов за беглость. Рисунки, в которых тестовая фигура была включена, отличаются расплывчатостью и шаблонностью. Для начала работы им также требовалась помощь учителя.

Таким образом, можем сделать вывод что большинство испытуемых имеют низкий уровень сформированных творческих способностей.

Для развития творческих способностей детей с участниками проводились занятия во внеурочное время в рамках кружка декоративно-прикладного творчества «Дымковская игрушка».

2.2 Разработка и внедрение занятий в кружке декоративно- прикладного творчества, направленных на развитие творческих способностей старших школьников

В рамках художественно-эстетического направления внеурочной деятельности, на формирующем этапе с старшими школьниками были разработаны и проведены занятия, направленные на развитие творческих способностей учащихся. Занятия проводились в форме кружка декоративно- прикладного творчества «Дымковская игрушка», 1 академический час в неделю.

Творческие задания кружка декоративно-прикладного творчества построены доступно для восприятия младшего школьника. На каждом новом этапе обучения дети возвращаются к ранее изученному материалу, накопленному эмоциональному опыту, что способствует закреплению знаний, умений и навыков. Работа кружка ведется по принципу от простого к сложному, даются задания, которые усложняются на каждом новом этапе.

Развитие творческих способностей учащихся проходила в три этапа: вводный этап, основной этап и заключительный.

Вводный этап начинает первое занятие «Здравствуй, Дымково!», которое представляем собой знакомство с историей дымковской игрушки. Педагог рассказывает учащимся историческую справку возникновения глиняной игрушки.

На занятии большое внимание уделяется образцам и иллюстрациям с традиционными дымковскими героями: нянька с детьми, водоноска, олень, молодые люди, скоморохи, барыня, мужик, лошадь, индюшка, петушок, баран и т.д. Это способствует погружению в мир народного творчества, дети получают базовые впечатления и знания необходимые для дальнейшей практической работы. Демонстрация наглядного материала также помогает детям увидеть своеобразие дымковской игрушки, ее отличительные особенности. Так, например, фон игрушки непременно белый, орнамент прост в исполнении, а цвета яркие. В заключении занятия проводится рефлексия, детям предлагается одним словом описать какая она, дымковская игрушка? Также учитель предлагает детям попробовать найти книги со стихами и изображениями дымковской игрушки и принести их на следующее занятие.

На втором занятии знакомятся с элементами росписи дымковской игрушки. Работая совместно с учениками, педагог, посредством демонстрации наглядного материала, помогает детям выделить основные элементы геометрического орнамента. Дети самостоятельно смогли отметить что у всех дымковских игрушек общее - яркие краски на белом фоне, они покрыты красивыми узорами, элементы которых повторяются.

Оля предположила, что игрушка делались к празднику и поэтому раскрашивали их яркими красками. Марина верно отметила что, расписывая игрушку использовали яркие цвета: красный, синий, малиновый, желтый, оранжевый, зеленый.

В заключении занятия проводится обсуждение изученного на занятии. Сережа и Саша менее активно участвуют в обсуждении. Также предлагается сравнить готовые эскизы с элементами дымковской росписи (точки, линии, круги и т.д.) и выбрать у кого аккуратнее всего получилось изобразить элементы дымковской росписи. Единогласно лучшими были выбраны работы Оли, Кати и Марины.

Третье занятие отведено для знакомства с орнаментом. Занятие открывает небольшая справка учителя о том, что такое орнамент, какие виды орнамента бывают и какой из них характерен именно для дымковской игрушки. Совместными усилиями детьми были выделены основные элементы из которых состоит дымковский орнамент. На игрушках изображают кружочки, точки, линии, клеточки, полоски, кривые, волны, квадраты, кольца, овалы. На этом занятии наибольшую заинтересованность проявили Оля, Марина, Катя и Лиза, а Саша и Сережа начали более активно включаться в обсуждения и работу над орнаментом. По завершению занятия традиционно проводится смотр работ и их обсуждение.

Четвертое занятие открывает следующий, основной этап развития творческих способностей и включает работу с шаблонами дымковских героев. Учитель предлагает участникам кружка стать настоящими народными мастерами и расписать трафареты дымковской игрушки. Напечатанные трафареты раздаются детям. Детям на выбор предлагалось расписать в традиционном стиле дымковских петушка, коня, мужика или барышню. Какого героя расписать дети выбирали сами, таким образом соблюдалось необходимое условие творчества - свобода выбора. Красками ученики начинают с удовольствием расписывать трафареты. С учетом знаний, полученных на предыдущих занятиях школьники также самостоятельно решали, как именно будет расписан их герой. Таким образом у детей появляется возможность проявить полученные ранее умения создавать орнамент. В процессе самостоятельной работы учитель предоставляет детям полную творческую свободу, по мере необходимости оказывая индивидуальную помощь. Для создания благоприятной атмосферы звучит негромкая народная музыка. В конце занятия устраивается выставка.

Пятое занятие начинается с объяснения детям что такое барельеф.

Чтобы детям было понятнее, предлагается представить фигурку, разрезанную вдоль. Дети выбирают шаблон персонажа из заранее заготовленных учителем и начинают выкладывать белый пластилин по поверхности шаблона двигаясь от середины к краям. Лишнее срезают стекой. Когда основа барельефа готова приступают к его украшению. Украшения выполняются простыми геометрическими формами, из пластилина ярких цветов: разные по величине шары, капельки, колбаски, жгутики и т.д. Детям изготовление таких мелких элементов поможет улучшить чувствительность, научиться работать с материалом, изучить основные приемы лепки. В дальнейшем украшения могут быть сложнее, например, если жгутики собрать в гармошку или косичку. Создание барельефа - это новое для детей задание, отличное от тех что уже выполнялись в рамках работы кружка. Оно также помогает постепенно перейти от плоскостной работы к объемным фигурам. В конце занятия выставка и обсуждение работ.

На шестом занятии наконец детям предлагается перейти к созданию настоящей дымковской игрушки. Учащиеся сами выбирают какого из традиционных героев дымковской игрушки он хочет воссоздать. На этом занятии дети под руководством учителя изучают образцы выбранных изделий, выявляют особенности и пропорции игрушки, и стараются создать подобную. Важное место отводится демонстрации учителем технологии лепки игрушки. Фигурки лепят по частям, отдельные детали собирают и дополняют ими основу. Следы лепки заглаживают для придания изделию ровной и аккуратной поверхности. Все ребята увлеченно работают, лишь иногда требуется напоминание учителя о способе создания элементов и их креплении к игрушке.

В конце занятия получившиеся работы выставляются на стол учителя. Предлагается сравнить и обсудить результат. Для дальнейшего окрашивания работы необходимо посыпать крахмалом. Учащиеся с нетерпением ждут следующего занятия, когда после росписи фигур у них получатся настоящие дымковские игрушки.

Седьмое занятие отводится для росписи готовой фигурки в дымковский орнамент. Перед тем как дети приступят к работе, предлагаем им вспомнить какой фон имеет традиционная игрушка, какие цвета и фигуры используют в орнаменте. Дети активно включаются в обсуждение, вспоминая уже знакомые им факты. Побелка игрушки, роспись изделия также даются детям довольно легко, поскольку эти операции уже знакомы им. Игрушка, похожая на настоящую, полученная в результате работы детей, доставляет им радость. Быстрее всех работы закончили Оля, Марина и Лиза. Сереже, Насте и Саше чаще всего приходилось обращаться за советом учителя.

На восьмом занятии детям предлагалось приступить к выполнению заключительного задания. Самостоятельно придумать и создать дымковскую игрушку. Выполняя одно из главных условий творчества - свободы - было предложено создать игрушку, а будет ли их герой - решить самостоятельно.

А когда игрушка будет готова, рассказать почему они выбрали именно таких героя, чем он отличается от остальных. Заключительное задание направлено на повторение и закрепление пройденного материала, полученных навыков, а также на развитие фантазии учащихся. Им предстоит не только самим придумать игрушку, но и рассказать о ней. Отметим что из всех заданий, проделанных в рамках кружка, создание фантазийной дымковской игрушки вызвало наибольший интерес и активность у детей. Помощь учителя потребовалась только Сереже, Саше и Насте. Активнее всего приступили к работе Оля и Марина. В завершении занятия игрушки подготавливают для дальнейшего окрашивания, посыпав их мукой или крахмалом.

Девятое занятие посвящено росписи созданных детьми героев в традиционный дымковский орнамент. Порядок окрашивания игрушки уже знаком детям. Когда игрушки будут готовы, детям предлагается рассказать об их герое, объяснить почему именно на него пал его выбор. Таким образом, к концу девятого занятия у Оли получился дракон, у Лизы - золотая рыбка, у Насти - жираф, у Юли - кот, у Кати - корабль, у Насти - павлин, у Саши - единорог, у Марины - пират. Настя, Даша и Маша за основу своей работы взяли традиционную фигуру барыни, в корне изменив ее необычными элементами одежды, прически и украшений. Отсутствием ограничений в выборе фигуры Сережа и Настя воспользовались слабо, лишь слегка изменив традиционных мужика и барыню дополнительными деталями одежды. В конце занятия учитель объявляет детям о предстоящей выставке работ. Предлагается выучить стихи, песни, посвященные народной дымковской игрушке, подготовить доклады и презентации, пригласить родителей и друзей на выставку.

Заключительное десятое занятие представляет собой выставку работ, выполненных на занятиях. Это заключительный этап развития творческих способностей старшеклассников. Выставка проходила в классе где поводились занятия кружка. Учащиеся оформили помещение иллюстрациями дымковской игрушки, подготовили стихи и доклады о ней. На выставке школьники смогли продемонстрировать плоды своих трудов родителям, друзьям и одноклассникам, а также поделиться с ними полученными знаниями о таком виде декоративно-прикладного искусства, как дымковская игрушка. Заслушиваются доклады о истории игрушек, стихи, посвященные дымке. Ребята проводят презентацию своих работ, уделяя основное внимание фантазийной игрушке.

Таким образом, комплекс занятий, направленных на развитие творческих способностей старшеклассников, был реализован.

Заключение

...