Программа "Система выбор" как инструмент развития личностно-профессионального самоопределения в подростковом и раннем юношеском возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Программа «Система выбор» как инструмент развития личностно-профессионального самоопределения в подростковом и раннем юношеском возрасте

Гришина Ирина Александровна, аспирант Кафедры психологической антропологии Института детства ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», руководитель проекта интеграции в компании MAXIMUM

Жаббаров Тимур Рамилевич, генеральный директор ООО SmartCourse

Обухов Алексей Сергеевич, ведущий научный сотрудник Центра исследований современного детства Института образования Национального исследовательского университета - Высшая школа экономики, кандидат психологических наук

Аннотация

Статья посвящена описанию комплекса идей, направленных на развитие личностно-профессионального самоопределения и навыка осознанного выбора в подростковом и раннем юношеском возрасте, объединенных в программе «Система Выбор» компании Смарт Курс. Представлены научные позиции, ставшие основанием для создания программы и использования в ней тех или иных практик; подробное описание программы, логики ее построения и проведения, включая описание взаимодействия с клиентом до вступления в программу и условий вступления, принципов подбора наставника и описания модели наставничества в программе в целом; содержание тренинга и каждой недели занятий с наставником, а также особенностям консультирования и сопровождения родителей на протяжении программы.

Abstract

выбор подростковый программа самоопределение

THE “SYSTEM CHOICE" PROGRAM AS AN INSTRUMENT FOR THE DEVELOPMENT OF PERSONAL AND PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION IN ADOLESCENCE AND EARLY ADOLESCENCE

Grishina Irina A., A post-graduate student at the Psychological Anthropology Department, Moscow Pedagogical State University, the head of the integration project in the MAXIMUM Company

Zhabbarov Timur R., Director General of Smart Course

Obukhov Alexey S., Leading Research Fellow at the Center for Contemporary Childhood Studies of the Institute of Education of the National Research University - Higher School of Economics, PhD in Psychology

This article is devoted to thedescription of a set of ideas aimed atdeveloping personal and professional selfdetermination and the skill of conscious choice in adolescence and early adolescence, united in the “System Choice” program of Smart Course's. The article presents the scientific positions, which became the basis for the creation of the program, and the use of certain practices in it; a detailed description of the program, the logic of its construction and conduct, including the description of the interaction with the client before joining the program and the conditions of entry, the principles of selecting a mentor and describing the mentoring model in the program as a whole; the content of the training and each week of training with a mentor, as well as the features of counselling and parents' follow-up throughout the program.

Навык самоопределения и осознанного выбора актуален для человека не только в профессиональной плоскости: он затрагивает все сферы жизни. В течение дня человек сталкивается с множеством выборов, некоторые из них являются особо значимыми в контексте всей жизни. Либо выбирает человек, либо выбирают за человека, но жизнь, которая является воплощением чужих выборов, вряд ли может приносить человеку чувство самореализации. При этом важно помнить, что выбор - это не только конечный результат, но и предшествующий процесс, протекающей в условиях неопределенности.

Согласно модели множественной регуляции решений и действий Т. В. Корниловой [1, с. 89-100], в процессе выбора не может быть заранее заданных этапов, каждый выбор - уникален, его иерархия динамична, то есть создается во время самого процесса принятия решения. Тем не менее этот процесс неизбежно включает как когнитивный компонент (выбор протекает в форме мыслительной деятельности), так и личностно-мотивационный (выбор совершается личностью, то есть опосредуется ее мотивами, ценностями).

Динамичность и неопределенность проявляется в изменении соподчиненности указанных компонентов, что проявляется в формировании третьего компонента, новообразования - уникальной динамической регулятивной системы, а также различных смыслов, целей и знаний. Таким образом, динамическая регулятивная система и другие новообразования формируются в самом процессе выбора и создают иерархию - когнитивный и личностно-мотивационный компонент (в разных ситуациях какой-то компонент становится ведущим, другой - соподчиненным), а главное, вместе и являются теми критериями, на основе которых и будет совершен окончательный выбор. В акте выбора важно учитывать два аспекта - наличие интеллектуально-личностных усилий и формирование «здесь и сейчас» - иерархии динамической регулятивной системы, которая структурирует все опосредствующие выбор процессы.

Процесс выбора как динамическая деятельность может протекать на произвольном уровне (то есть под сознательным контролем субъекта) и на непроизвольном уровне (когда процесс выбора свернут и протекает во внутреннем плане сознания). Исследования Д. А. Леонтьева и Н. В. Пилипко [2, с. 97-110] по решению задач на смысл (на примере выбора студентами темы курсовой работы) показали, что за счет выведения процесса выбора на сознательный уровень (процедура письменной аргументации выбора) повысилась осмысленность самого выбора, по сравнению с группой, в которой решение письменно не обосновывалось.

В ситуации повышающейся изменчивости, неопределенности, вариативности жизненных условий [3] возникает необходимость целенаправленного развития способности к осознанному выбору. Осознанный выбор - способность, которая развивается в ходе определенных жизненных ситуаций, в которых есть ситуация выбора, определены основания и критерии выбора, происходит рефлексия результата выбора. В современных образовательных системах, начиная с дошкольного возраста [4] рассматривается ценность создания заданных выборов с правилами их реализации. Особая актуальность развития осознанности выбора приобретается к подростковому возрасту, когда самоопределение становится значимым психологическим ресурсом развития.

По этой причине программа «Система Выбор» посвящена развитию навыка осознанного выбора как такового, но проводится с акцентом на профессиональный выбор, так как является в подростковом возрасте одной из наиболее актуальных проблем, которую подросток редко может решить самостоятельно. Программа рассчитана на подростков и юношей в возрасте от 12 до 17 лет, с дифференциацией результатов для участников подросткового возраста и раннего юношеского возраста. Данный возрастной отрезок, по мнению С. Л. Рубинштейна, заложившего методологические основы психологического подхода к вопросу самоопределения, является наиболее сензитивным периодом, так как «вырабатывается критическое мышление, формируется мировоззрение, поскольку приближение поры вступления в самостоятельную жизнь с особой остротой ставит перед юношей вопрос о том, к чему он пригоден, к чему у него особые склонности и способности» [5, с. 637].

Говоря о возрастных границах самоопределения, Л. И. Божович отмечала его возникновение во второй фазе подросткового возраста как личностное новообразование, возникшее в результате завершения «переходного критического периода», которое, по ее мнению, характеризуется «осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции» [6, с. 217]. То, что самоопределение активно формируется именно в этом возрасте, Л. И. Божович связывала «с необходимостью так или иначе решить проблему своего будущего» [7, с. 354], и, в отличие от мечтаний о будущем, которые могут быть у подростка, самоопределение отличается тем, что оно «основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта; тем, что оно предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств; опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии» [8, с. 217].

Самоопределение личности в подростковом возрасте хотя и не сводится исключительно к определению своей профессии, но тесно с ним связано. При этом важно, что подросток активно рефлексирует, рассматривая свой внутренний мир и возможности, соотнося их с миром внешним, происходит формирование его смысловой системы, в которой объединяются представления о самом себе и о мире. По мнению В. С. Мухиной, именно «в юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность» [9, с. 422], отсюда мы делаем вывод, что важнейшей задачей, стоящей перед человеком в юношеском возрасте, является его личностно-профессиональное самоопределение.

Среди научных идей, методологически значимых в разработке программы «Система Выбор», лежит идея С. Л. Рубинштейна о детерминации, гласящая, что «тезис, согласно которому внешние причины действуют через внутренние условия так, что эффект действия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)» [10, с. 26]. Действуют и внешние, и внутренние условия, и какое влияние будет решающим, зависит от самого объекта, «высшим уровнем выступает самоопределение на уровне существ, обладающих сознанием» [11, с. 358]. Соответственно, одной из ключевых задач программы становится развитие этих самых «внутренних свойств объекта», благодаря которым он сможет самоопределяться.

Программа «Система Выбор» реализуется с 2013 г. (http://smart-course.ru/). Ее успешно прошли более 4000 подростков и их родителей. В 2015 г. программа стала лауреатом всероссийской премии среди программ по профориентации «Время выбирать». Представим основные принципы и методы реализации программы «Система Выбор» - как она выстроилась на основе постоянного и системного анализа практики реализации.

Первый этап: консультация. Программа начинается с консультации, в процессе которой специалист подробно рассказывает о программе родителю и подростку, после чего проводит с каждым из них по очереди интервью.

Вопросы, задаваемые родителю, направлены на выявление истории профессионального становления родителя, удовлетворенности на данный момент времени своей профессиональной деятельностью, наличие профессиональных династий, традиций. Второй важный блок вопросов связан с выявлением, каким образом родитель готов поддерживать подростка, готов ли давать ему право на ошибку или мнение, не совпадающее с мнением родителя. Также нам важно выяснить, чем увлекался подросток, когда был маленьким ребенком, в том возрасте, когда он сам себя еще плохо помнит. И напоследок мы спрашиваем родителя о его ожиданиях от программы и лучшем ожидаемом результате. Ответы на эти вопросы позволяют нам ответить, готовы ли мы работать с данной семьей, и сделать в самой программе акценты с учетом особенностей и запроса семьи.

Вопросы, задаваемые подростку, направлены, во-первых, на то, чтобы выявить, насколько актуальна для него в данный момент тема самоопределения и выбора профессии.

Далее выясняется, чем подросток увлекается, что больше всего любит делать дома, в школе, в свободное время, есть ли у него мечты, цели. Также у подростка спрашивают, какие у него ожидания и представления о лучшем результате программы. И отдельно задают вопрос о наставнике: каким подросток представляет себе этого человека, что для него важно в нем. Его ответы становятся впоследствии основанием для подбора того или иного наставника.

Существуют три правила, по которым подросток может быть не допущен к программе: 1) если он сам не хочет в ней участвовать; 2) если родитель не готов дать ему возможность выбирать; 3) если родитель не готов общаться тренером на протяжении программы. Эти правила сформировались в процессе проведения программы, когда ее авторы замечали, что в отдельных случаях она не достигает поставленной цели.

Программа целиком посвящена личности подростка и ее развитию: если подросток категорически против, чтобы в пространство его личности входили какие-то новые люди, да еще и со своими специфическими заданиями, он закроется. Здесь важно различать недостаточность изначальной мотивации - она обычно преодолевается простым рассказом о программе, и принципиальный отказ: как правило, он связан с конфронтацией с родительскими инициативами, и предложение поучаствовать в программе воспринимается как одна из них.

Другая проблема - когда родитель хочет оформить будущее ребенка по предпочтительному для родителя сценарию. Как правило, у таких родителей есть представление о каких-то конкретных профессиях, из которых стоит выбирать подростку, или же ограничения в отношении некоторых профессий. Такие родители стоят на позиции своего опыта, своей картины мира: «Как он может выбрать сам? Он такой маленький, ничего не знает о жизни, а мне виднее». Мы объясняем родителям в подобном случае, что подросток имеет право на собственный выбор, собственные ошибки. Часто нам удается переубедить родителя в процессе беседы, и он соглашается с нами. Тогда и мы, в свою очередь, соглашаемся сотрудничать.

Бывает и по-другому, когда родитель говорит нам: «Да, конечно, пусть выбирает, что захочет», а в процессе программы выясняется, что у родителя есть ряд установок, не всегда осознаваемых, которые накладывают серьезные ограничения на выбор подростка. Тогда тренер тратит немало усилий, чтобы объяснить родителю все риски и ограничения занимаемой им позиции. Именно поэтому мы ввели в программу третье правило: обязательно общаться с родителями еженедельно, обсуждая результаты подростка на каждой неделе программы. Так нам удается глубже понять позицию родителя и помочь при необходимости перейти ему из позиции контроля в позицию поддержки. В случае если все три правила не нарушаются, подросток приглашается к участию в программе.

Второй этап: двухдневный тренинг. Ребята приглашаются в группы до 15 человек, где в течение двух дней они погружаются в тему осознанного выбора. Тренинг содержит в себе несколько смысловых элементов:

Командообразование. Как правило, оно необходимо на всех тренингах для того, чтобы человек мог открыто выражать свое мнение, быть искренним и не стесняться проявлять активность. Необходимо создать условия, в которых ему будет комфортно и безопасно.

Вдохновение, направленное на смену позиции. Как правило, на программу приходят подростки, которые слабо представляют себе свое будущее, в том числе профессиональное. Так как у них еще нет инструмента для создания собственной траектории развития, они предпочитают либо откладывать этот вопрос на потом, либо вручать ответственность за его решение родителям. На тренинге мы доносим ребятам мысль, что очень важно быть автором собственной жизни, что на самом деле лучше тебя самого никто не сможет выбрать направление твоего движения.

Расширение представлений о выборе в жизни человека и рефлексия индивидуальных способов выбора подростка. На простых жизненных примерах мы показываем подростку, что жизнь любого человека состоит из реактивного поведения, подсказываемого и обусловленного инстинктами, привычек, глубоко вошедших в образ жизни человека и часто неосознаваемых, и осознанных выборов, которые иногда, с разной интенсивностью, делает человек. Через различные упражнения, выполняемые подростками, мы открываем подросткам их способы взаимодействия с категорией выбора, показывая, каким образом можно развиваться в этом направлении.

На тренинг к подросткам впервые приезжают познакомиться их наставники. На первой встрече наставнику очень важно расположить к себе подростка, произвести на него приятное, вдохновляющее впечатление, установить контакт. При этом наставник доносит до подростка мысль, что в программе важнее всего будет его самостоятельность и активность. Именно активность ученица С. Л. Рубинштейна К. А. Абульханова считает главным качеством, способствующим самоопределению личности. Будучи системным, функционально-динамическим качеством личности, оно является также «интегрирующим всю ее психологическую структуру (потребности, способности, сознание, волю), в свою очередь, обеспечивающим возможность функционирования личности в жизни, согласно общественным требованиям и детерминации» [12, с. 9]. Самоопределение в работах К. А. Абульхановой предстает как осознание своей позиции, «относительная независимость» внутри системы значимых отношений.

Предметом наставничества в программе «Система Выбор» является личностно-профессиональное самоопределение подростков, развитие навыка осознанного выбора и принятия ответственности за управление собственной траекторией развития. Требования, предъявляемые к наставникам при приеме в программу, включают в себя знание подростковой психологии, умение устанавливать контакт с подростками, вдохновлять их, также важна собственная профессиональная реализованность наставника, наличие у него любимого дела, своих проектов. Наставники имеют преимущественно психологическое, педагогическое или управленческое образование, но могут быть исключения, если мы встречаем наставника, подходящего по всем параметрам, кроме данного.

Наставнику важно ориентироваться в существующем мире профессий, понимать тенденции времени и грядущих изменений, проявлять подлинный интерес к теме личностного и профессионального самоопределения, желание постоянно развиваться, узнавать новое. Возрастное ограничение в программе для наставника - до 30 лет. Для нас важно, чтобы наставник воспринимался не как родитель, а скорее как старший, но близкий по возрасту человек, чтобы взаимодействие было организовано не «сверху вниз», а максимально на равных. В этом случае с большей эффективностью в подростке развивается самостоятельность и субъектность, кроме того, перед лицом подростка пример - ролевая модель человека, который уже многого добился, несмотря на молодой возраст.

Механизм подбора наставников и образование пар «наставник-наставляемый» происходит следующим образом: тренер проводит с наставляемым и его родителем предварительное интервью, на котором ими озвучивается изначальный запрос к программе, а также пожелания к наставнику - какие черты характера в нем важны, с какими проблемами он лучше работает, чем интересуется, на чем специализируется. Наставники, в свою очередь, формулируют, с каким возрастом/полом/особенностями/направленностями им интереснее работать. Основываясь на этих данных, руководитель программы подбирает подростку наставника.

Третий этап: работа с наставником. После тренинга начинается пять недель индивидуальной работы наставника с подростком, основанные на модели «5 Шагов Осознанного Выбора». Они встречаются дважды в неделю на час в удобное для обоих время. Мы рекомендуем, чтобы между встречами были промежутки в пару дней, когда можно выполнить домашнее задание. Встречи проходят в онлайн-формате.

Первая неделя программы соответствует первому шагу модели (каждая неделя последовательно знакомит участника с новым шагом модели), называется «Остановись» и посвящена освоению подростком рефлексивной позиции и навыков управления собой и своей деятельностью. Во время дней и недель, плотно загруженных ежедневными делами, у человека часто отсутствует возможность оглянуться, взглянуть на происходящее с собой как бы со стороны и понять, в том ли он движется направлении. Наставник на этой неделе активно знакомится с подростком, узнает его и выясняет, в каких направлениях подростку требуется наибольшая поддержка. Как правило, они касаются тем управления вниманием, эмоциями, целями, поведением, временем. Подросток учится отличать ситуации, когда выбор был сделан непроизвольно, от ситуаций, когда процесс выбора контролировался самим подростком, через сравнение последствий от принятого решения и собственных ощущений на примере прошлого опыта, а также «здесь и сейчас» на примере специально сконструированных задач. Наставник рассказывает подростку о разных практиках, которые можно использовать в жизни для ее качественного улучшения, а также для увеличения степени влияния и управления собственной деятельностью. Результат недели «Остановись» состоит в том, что у подростка формируется конкретное понимание, чего он хочет от программы и как она будет проходить; подросток сформулировал, в каких сферах ему были бы полезны инструменты остановки, которые способствуют его управлению собственной жизнью, эмоциями, поведением, временем, деятельностью; подросток узнал о конкретных инструментах остановки, которые способствуют его управлению собственной жизнью, эмоциями, поведением, временем, деятельностью; подросток начал использовать их в жизни и убедился в эффективности конкретных инструментов.

Вторая неделя программы называется «Исследуй». Исследование проводится в рамках двух основных направлений: личности подростка и подходящих ему профессий. Личность подростка изучается с помощью разнообразных инструментов: бесед, тестов, упражнений. Подросток учится абстрагироваться от ситуации выбора и учится исследовать свою мотивационно-личностную и когнитивную сферы, что позволяет включиться в процесс выбора через осознание тех внутренних и внешних факторов, которые на него влияют. К когнитивной составляющей относится умение проанализировать саму ситуацию, контекст, последствия выбора, к мотивационно-личностной - те ожидания, стереотипы, ценности, мотивы, личностные черты и способности подростка, которые могут оказать влияние на выбор.

Результат данного исследования состоит в том, что у наставника и подростка появляется подробное представление об интересах, способностях, талантах подростка, о тех видах деятельности, которые доставляют подростку самую большую радость, о том, что получается у него лучше всего, о том, какой на данный момент у подростка есть значимый жизненный опыт, на который можно опираться в выборе; о его ограничениях; о мечтах и жизненных целях подростка, о самых значимых для него ценностях и т. д. На основании этой информации наставник начинает предлагать подростку профессии из разных сфер, которые могли бы быть ему интересными. Иногда подростки приходят в программу уже с имеющимися собственными идеями подходящих для них профессий, в таком случае мы обязательно поддерживаем их и рассматриваем в первую очередь. Основная задача наставника - понять, какие типы и объекты деятельности наиболее интересны подростку, и далее - в каких профессиях они востребованы.

В последнее время понятие профессии как устойчивого набора некоторых компетенций постепенно теряет свою актуальность. Основному изменению подвергается категория устойчивости: перечень необходимых компетенций для разных организаций сильно отличается друг от друга, кроме того, регулярно происходит обновление процессов, технологий, что влечет за собой появление новых компетенций и угасание старых. Поэтому многие современные успешные профессионалы, выполняя огромный разнообразный пласт работы, затрудняются с ответом, как именно называется их профессия. В связи с этим наша задача состоит в том, чтобы определить, в первую очередь, основные компетенции, наиболее интересные и значимые для конкретного подростка. В конце недели наставник предлагает подростку для исследования пять профессий, наиболее соответствующих его личности, кроме того, подросток в курсе основных тенденций времени, знает о процессах, связанных с данными профессиями, которые ожидаются в ближайшем будущем, и может исследовать динамику изменения профессий в связи с грядущими изменениями.

Третья неделя называется «Выбери». Начинается она с того, что из предложенных наставником пяти профессий подросток оставляет две, интересующие его больше всего. Основанием для этого решения становится исследование подростка, которое он проводит самостоятельно перед началом третьей недели, изучая каждую из пяти профессий. Таким образом происходит отработка и интеграция в единую систему отдельно полученных навыков остановки и исследования, а также подросток учится различать состояния «выбрал» и «не выбрал». Далее перед подростком встает новая задача: глубоко изучить выбранные им профессии для того, чтобы сложить объективное представление о них. Только в этом случае возможен осознанный выбор профессии. Сбор информации о профессиях проводится посредством чтения статей на данную тематику, просмотра фильмов и, самое главное, общения с успешными специалистами из выбранных подростком профессиональных областей.

Наставник помогает найти подростку этих людей, также вместе с наставником подросток готовит вопросы, которые задаст на интервью специалистам. Как писал С. Л. Рубинштейн, «подлинная личность определенностью своего отношения к основным явлениям жизни заставляет и других самоопределиться» [13, с. 638] отсюда идея привлекать уже определившихся и достигших успеха в профессии людей к общению с подростком.

Это своего рода закон, который обеспечивает преемственность важнейших человеческих ценностей, в том числе и успехи наставника в процессе работы с подростком. Молодая личность ищет ориентир, зрелая - продолжателя своего дела, и самоопределение юноши является конструктивным результатом их Встречи. С точки зрения эмоциональных переживаний это один из самых сложных моментов программы для подростков, так как многие из них очень стесняются общаться с незнакомыми взрослыми людьми.

Подросток понимает ценность такого общения, но страх часто препятствует коммуникации. Наставнику в таких случаях приходится возвращаться к техникам недели «Остановись», связанным с управлением эмоциями и целеполаганием. Когда же интервью и сбор информации проведены, подросток с помощью наставника оформляют «карту профессий», содержащую в себе ответы на следующие вопросы: что из себя представляет каждая профессия, что конкретно человек делает на рабочем месте, в каких условиях работает, как попадают в эту профессию, каким может быть карьерный рост в этом направлении и какие нужны способности, чтобы расти, подросток знает, какое образование необходимо, чтобы работать в этих профессиях и какие университеты (колледжи) наиболее котируются у работодателей в этом направлении; какие минусы (подводные камни) есть в этой профессии. Как правило, изначально мы рассматриваем более широкую плоскость - профессиональные направления, чтобы в дальнейшем, исходя из получаемой информации, можно было сужать и конкретизировать выбор.

Четвертая неделя программы называется «Сделай». Данная неделя посвящена тому, чтобы на практике проверить, насколько подростку интересно осуществлять деятельность в рамках выбранных профессиональных направлений. Вместе с наставником подросток придумывает себе практики на неделю, посредством которых сможет попробовать ключевые типы деятельности, характеризующие выбранные профессии. Каждый день в течение недели подросток оценивает себя по двум параметрам от 1 до 10: насколько интересно ему заниматься выбранной деятельностью и насколько хорошо у него это получается. Практики бывают разных форматов и очень отличаются в зависимости от выбранных профессиональных направлений. Это могут быть:

проекты - хорошо подходят для творческих и предпринимательских направлений. Например, подростку, который хочет стать режиссером, можно предложить за неделю снять короткометражный фильм, а будущему эвент-менеджеру - организовать мероприятие, предварительно согласовав его с заказчиком;

стажировки/решение конкретных профессиональных задач - пользуются популярностью среди подростков, которые выбирают 1Т-направление или, например, экономику, рекламу. В таких случаях наставники часто обращаются к специалистам из данных областей и предлагают придумать для подростка конкретную посильную для него профессиональную задачу, которую он мог бы выполнить в течение недели. Например, подростку, интересующемуся созданием сайтов, можно предложить сделать сайт на определенную тему в течение недели, заранее обсудив, каким функционалом он должен обладать;

посещение профильных курсов - рекомендуются подросткам в ситуациях, когда по какой-либо причине невозможно протестировать саму профессиональную деятельность. Это касается, например, медицины: подросток не может попробовать себя в роли хирурга, но может сходить на курсы первой помощи, чтобы понять, насколько ему интересно заботиться о здоровье других людей и помогать им. В остальных случаях профильные курсы рекомендуются наставником, как правило, уже на пятой неделе программы, чтобы подросток мог спокойно их пройти после программы;

исследования - актуальны для профессий, включающих в себя крупные блоки исследовательской деятельности. Так, чтобы подросток мог попробовать себя в роли юриста, ему можно предложить какое-то интересное дело, исследуя которое он сможет ответить, кто и на основании каких законов считается в нем виновным.

Окунаясь в разные виды деятельности, оценивая свои состояния в момент выполнения заданий, а также промежуточный и конечный результат, подросток к концу четвертой недели обычно уже может уверенно сказать, в какой профессиональной области он хочет дальше развиваться. В очень редких случаях бывает, что на четвертой неделе подросток понимает: выбранные им ранее профессиональные направления ему неинтересны.

Тогда наставник помогает подростку конкретизировать, что именно подростку неинтересно, что оттолкнуло его от направления, которое раньше казалось привлекательным. Тогда мы делаем шаг назад на неделю «Выбери» и ищем, какие смежные области могут заинтересовать подростка. Например, подросток выбрал журналистику, но на неделе «Сделай» выяснилось, что ему очень тяжело дается написание текстов. При этом ему интересно первым узнавать о разных происшествиях, происходящих в мире, и делиться ими с людьми. В таком случае наставник может предложить ему профессию корреспондента или, например, фотокорреспондента (или что-то еще) в зависимости от индивидуальных особенностей и интересов подростка.

С. Л. Рубинштейн рассматривал процесс самоопределения сквозь призму деятельностного подхода, отмечая, что «субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть; направлением его деятельности можно определить и формировать его самого» [14, с. 106]. Именно поэтому в конце четвертой недели подросток, как правило, уже довольно ясно начинает понимать, чем именно хочет заниматься. Другая важная мысль С. Л. Рубинштейна в контексте самоопределения заключается в том, что «не каждую мысль, посетившую его сознание, человек в равной мере признает своей, а только такую, которую он не принял в готовом виде, а освоил, продумал, т. е. такую, которая явилась результатом собственной его деятельности» [13, с. 683]. Все шаги в программе подросток проходит самостоятельно, наставник лишь помогает ему, указывает возможные варианты пути, благодаря чему подросток в итоге приходит к самостоятельному осознанному выбору.

Пятая неделя программы называется «Поделись». Эта неделя имеет несколько целей - во-первых, завершить процесс обучения осознанного выбора через рефлексию пройденного пути, что является неотъемлемым процессом усвоения навыка; во-вторых, обозначить, что через анализ собственного прошлого опыта в ситуации выбора мы можем «увидеть» те динамические регулятивные системы и критерии, которые сформировались в процессе выбора и по которым он был в результате совершен.

Цель достигается через публичное предъявление выбранной подростком позиции и профессионального направления. На этой неделе происходит встреча подростков и их наставников под руководством тренера, на которой ребята по очереди выступают, рассказывают, каким путем и к чему они пришли, а также о том, что планируют делать далее. Пока один выступает, другие могут задавать вопросы, комментировать. Эта встреча важна для того, чтобы поставить некоторую, пусть и не окончательную, но промежуточную точку в процессе их личностно-профессионального самоопределения.

В программе мы всегда подчеркиваем, что человеку совсем не обязательно определяться в жизни один раз и навсегда, но это и не значит, что стоит все время находиться в ситуации неопределенности. Человек делает выбор на некоторый отрезок своего пути - тот, на котором он находится сейчас. В дальнейшем изменится он сам, изменятся его амбиции, цели и интересы, а также окружающая действительность, расширятся горизонты этой действительности, которые он будет способен видеть и понимать, поэтому нет ничего плохого в том, что человек будет определяться несколько раз за жизнь. Эту мысль очень важно доносить подросткам, так как на первичном интервью, заходя в программу, абсолютное большинство из них говорит о том, что выбирать им нужно навсегда, при этом их родители редко бывают с ними согласны в этом вопросе.

Именно на пятой неделе мы настоятельно рекомендуем подросткам обсудить свой выбор и свою позицию с родителями. В программе мы часто сталкиваемся с тем, что подростки очень мало общаются с родителями, почти ничего им не рассказывают. Полагаем, это связано с тем, что родители, как правило, стремятся высказать свое мнение относительно того, что для подростка лучше, препятствуя его самостоятельному выбору.

Прекращение обсуждения данной темы с родителем позволяет ему сконцентрироваться на осмыслении своей собственной позиции и принятию самостоятельного решения. Далее данное решение очень важно обсудить с родителями, так как его претворение в жизнь нередко связано с их участием, кроме того, какими бы ни были отношениями между подростком и родителями, они являются самыми близкими для него людьми, а их мнение - важным для него. Также мы рекомендуем ребятам рассказывать о своем решении всем значимым людям в их жизни, мотивируя их тем, что им могут дать полезную обратную связь, рекомендации, также они могут случайно обнаружить среди своих знакомых единомышленников или же тех, кто сможет им как-то помочь в их движении к выбранной профессии.

Другой важной темой недели «Поделись» является построение дальнейшей траектории развития подростка. Программа рассчитана для ребят от 12 лет, поэтому часто получается так, что выбор, сделанный сейчас, на практике, то есть в профильной учебе и работе, можно будет реализовать только через несколько лет, что сильно обесценивает результат с точки зрения его актуальности в жизни подростка. Поэтому для нас важно помочь подростку и его родителям наметить примерный путь к выбранному профессиональному направлению, начиная с данного момента.

Обычно мы начинаем разработку траектории с рассмотрения вузов или колледжей, наиболее котирующихся в данной профессиональной области и соответствующих особенностям и запросам подростка. Определив список наиболее приоритетных учебных заведений, мы обсуждаем, какие знания и умения необходимо иметь, чтобы поступить туда, а также каким образом лучше всего можно подготовиться к поступлению. Также мы ищем, какие курсы, мастер-классы, стажировки можно начинать посещать уже сейчас, чтобы развить свои знания в данной профессиональной области и глубже погрузиться в нее. Иногда удается находить профессиональные сообщества и проекты, куда подростки могут включиться уже после программы и начинать делать свои первые профессиональные пробы. Иногда мы предлагаем начинать подросткам делать собственные проекты.

На протяжении всей программы мы поддерживаем еженедельную связь с родителями подростка. Мы рассказываем им о целях и упражнениях на ближайшую неделю, о результатах предыдущей недели. Коммуникацию осуществляет тренер, который получает информацию о работе наставника с подростком, опираясь на его отчеты и еженедельные супервизии. Мы специально организовали ситуацию таким образом, чтобы родители не общались напрямую с наставником, по той причине, что в противном случае многие из них попытаются направить наставника по своему сценарию, а не сценарию программы («а сделайте так, чтобы он...»).

Кроме того, сам подросток будет меньше доверять своему наставнику, если будет знать, что наставник параллельно общается еще и с родителями. В программе действует правило конфиденциальности, по которому мы не передаем родителям личную информацию, которой подросток делится с наставником. Мы сообщаем только об основных результатах программы на каждой неделе, а также консультируем родителей в вопросах общения с их подростками. Ключевая задача подобных консультаций - помочь родителю перейти из позиции контроля в позицию поддержки подростка.

Программа заканчивается итоговой встречей, на которой присутствует подросток, его родитель (или родители) и тренер. На этой встрече подросток подробно рассказывает о своих результатах, начиная с тренинга и анализируя все пять недель, после чего сообщает о своем итоговом выборе. После этого слово предоставляется родителю, он делится своими впечатлениями именно с позиции родителя, озвучивает свое отношение к выбору подростка. Если где-то возникают трения, задача тренера состоит в том, чтобы разобрать их и найти конструктивный выход в сложившейся ситуации. Далее подросток рассказывает о своей дальнейшей траектории движения, и она обсуждается всеми присутствующими на встрече.

Содержание программы «Система Выбор» представляет собой сочетание показавших свою результативность идей и практик из разных подходов к личностно-профессиональному самоопределению, среди которых проектная и исследовательская деятельность, практики наставничества, системная семейная психотерапия. Основная цель программы - личностно-профессиональное самоопределение подростка через формирование его позиции самостоятельного и ответственного субъекта и рефлексии, направленной как на эту позицию, так и на контекст, в котором она находится. Важной частью этого контекста выступает работа с семьей как с системой, что способствует формированию условий, в которых процессы самоопределения подростка становятся возможными.

Список литературы

1. Корнилова Т.В. Психология неопределенности: единство интеллектуально-личностной регуляции решений и выборов // Психологический журнал. - 2013. - Т. 34, № 3. - С. 89-100.

2. Леонтьев Д.А., Пилипко Н. В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможность формирования // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 97110.

3. Асмолов А. Г. Психология современности: вызовы неопределенности, сложности и разнообразия // Психологические исследования. - 2015. - Т. 8, № 40. - С. 1.

4. Носкова Н. В. Экспериментальное изучение выбора в детском возрасте // Изв. Алтайского гос. ун-та. - 2006. - № 2 (40). - С. 109-114.

5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: учебник для вузов. - М.: Просвещение, 2001. - 720 с.

6. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 368 с.

7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

8. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1995. - 349 с.

9. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. - М.: Академия, 2010. - 452 с.

10. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. - СПб., 2012. - 224 с.

11. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

12. Абульханова К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

14. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским осно- вам современной педагогики) // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 101-108.

15. Kornilova T. V. Psikhologiya neopredelennosti: edinstvo intellektualno-lichnostnoy regulyatsii resheniy i vyborov. Psikhologicheskiy zhurnal. 2013, Vol. 34, No. 3, pp. 89-100.

16. Leontiev D. A., Pilipko N. V. Vybor kak deyatelnost: lichnostnye determinanty i voz- mozhnost formirovaniya. Voprosy psikhologii. 1995, No. 1, pp. 97-110.

17. Asmolov A. G. Psikhologiya sovremennosti: vyzovy neopredelennosti, slozhnos- ti i raznoobraziya. Psikhologicheskie issledovaniya. 2015, Vol. 8, No. 40, p. 1.

18. Noskova N. V. Eksperimentalnoe izuchenie vybora v detskom vozraste. Izv. Altaysko- go gos. un-ta. 2006, No. 2 (40), pp. 109-114.

19. Rubinstein S. L. Osnovy obshchey psikhologii: uchebnik dlya vuzov. Moscow: Prosvesh- chenie, 2001. 720 p.

20. Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Zatsepin V. V. (Comps.) Vozrastnaya i pedagogiches- kaya psikhologiya: khrestomatiya: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. ped. ucheb. zavedeniy. Moscow: Akademiya, 2007. 368 p.

21. Bozhovich L. I. Lichnost i ee formirovanie v detskom vozraste. St. Petersburg: Piter, 2008. 398 p.

22. Bozhovich L. I. Problemy formirovaniya lichnosti: izbr. psikhol. trudy. Moscow: In-t prak- ticheskoy psikhologii; Voronezh: NPO "Modek", 1995. 349 p.

23. Mukhina V. S. Vozrastnaya psikhologiya: fenomenologiya razvitiya, detstvo, otrochestvo: uchebnik. Moscow: Akademiya, 2010. 452 p.

24. Rubinstein S. L. Chelovek i mir.St. Petersburg, 2012. 224 p.

25. Rubinstein S. L. Problemy obshchey psikhologii. Moscow: Pedagogika, 1973. 424 p.

26. Abulkhanova K. A. Strategiya zhizni. Moscow: Mysl, 1991. 299 p.

27. Rubinstein S. L. Osnovy obshchey psikhologii. St. Petersburg: Piter, 2000. 720 p.

28. Rubinstein S. L. Printsip tvorcheskoy samodeyatelnosti (k filosofskim osnovam sovremennoy pedagogiki). Voprosy psikhologii. 1986, No. 4, pp. 101-108.

Размещено на Allbest.ru