Взаимосвязь психологических компонентов субъектности на разных этапах профессионального становления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Взаимосвязь психологических компонентов субъектности на разных этапах профессионального становления

Павлова Анна Михайловна,

кандидат психологических наук, доцент кафедры управления персоналом и социологии Уральского государственного университета путей сообщения, Екатеринбург

Аннотация

Ключевые слова: профессиональное самосознание потребность

субъект профессиональной деятельности, субъектность, профессиональное развитие, профессиональное становление, профессиональное самосознание, карьерные ориентации

На современном этапе развития общества назревает серьезное противоречие между структурой воспроизводства производительных сил и поддержанием квалификационных характеристик субъекта профессиональной деятельности. С одной стороны, очевидно, что современное производство автоматизируется и компьютеризируется, обновляются технические средств и сами технологии, что дает основания предполагать основным будущим способом производства киберфи-зические системы, получившие название «Индустрия 4.0» [15; 16]. С другой стороны, полностью исключить человека из производства материальных, а особенно нематериальных благ интеллектуальные системы еще не готовы, хотя предпосылки к этому существуют. Очевидно, что высококвалифицированные, интеллектуальные и операционально сложные виды деятельности требуют существенных затрат на воспроизводство субъекта профессиональной деятельности. Среди них особо следует выделить временные, зачастую не гарантирующие результата в плане профессионального развития и становления.

Разрешение данного противоречия требует нового подхода к целостному процессу профессионализации человека. В изменчивой и динамичной социально-профессиональной среде для субъекта деятельности оптимальным является вариант, при котором монопрофессионализм сменяется полипрофессионализмом. Однако такая смена парадигм, признание профессиональной многомерности не отменяют внутренней логики профессионального становления личности по направлению к профессионализму становления субъектности в целом и субъекта деятельности в ходе освоения и выполнения отдельных видов профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования в рамках данной проблемы послужили результаты исследований личности и деятельности в рамках отечественной психоло-го-акмеологической школы (К. А. Абульханова-Славская, А. А. Бодалев, Б. Г. Ананьев, Л. М. Митина, С. Н. Чистякова, А. Г. Асмолов, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин), рассматривающие субъекта профессиональной деятельности как развивающуюся систему. В логике внутренних источников и закономерностей взаимодействия личности и профессии внутренней детерминацией становления субъекта профессиональной деятельности рассматривалась методология гуманистической психологии (А. Маслоу, Э. Шостром и др.).

Теоретической основой являлись отечественные (Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Л. И. Митина, Е. А. Климов) и зарубежные концепции профессионального становления (Дж. Сьюпер, Дж. Холланд и др.), рассматривающие этапность профессионального становления как следствие качественных изменений в характере выполняемой деятельности и личности.

В ходе теоретического анализа были выделены компоненты, взаимосвязь между которыми определяет этапность профессионального становления в качественных проявлениях субъектности: направленность (мотивация, ценности, самоактуализация), самосознание (самооценка и уровень притязаний) и карьерные ориентации.

В рамках акмеологического подхода А. А. Деркач и В. Г. Зазыкин особо отмечают, что в подструктуре профессионализма наличие сильной и адекватной мотивации является движущей силой развития личности в профессиональном становлении [2]. В концепциях профессионального становления и развития то же самое отмечают Э. Ф. Зеер [3; 4] и А. К. Маркова [8]. Очевидно также, что поведение человека в профессиональной деятельности определяет общая направленность мотивации на достижение успеха [7] или на избегание неудач. В концепции Л. М. Митиной [9] модель профессионального развития определяется противоречиями в «Я-концепции» каждого специалиста, что побуждает к поиску новых способов самоосуществления [10], то есть самоактуализации. При этом отмечается отсутствие связи возраста личности и ее профессионального развития.

Развитие и формирование профессионального самосознания является одним из центральных моментов становления профессионала по Н. С. Пряжникову [11; 12], Л. И. Белозеровой [1] и др. [5], ядерной структурой которого является образ «Я», а формирование самооценки тесно связано с уровнем притязаний. Таким образом, высота и адекватность самооценки личности работают на модель развития, а не адаптации.

Выбор профессионального пути всегда связан с выбором реальных жизненных ценностей [11], противоречивость, несогласованность которых может быть фактором, способствующим неопределенности решений и действий в различных сферах жизни, в том числе и профессиональной, профессия может быть лишь средством реализации ценностей вне ее [6]. Таким образом, существует взаимное воздействие профессиональной деятельности и системы ценностных ориентаций личности [13].

Как особую группу ценностей можно рассматривать карьерные ориентации. С точки зрения Э. Шейна, понятию «карьерная ориентация» соответствует термин «якорь карьеры», который является важным составляющим элементом профессиональной «Я-концепции» [17]. В отечественной психологии В. А. Чикер, Л. Г. Почебут понимают карьерные ориентации как ценностные ориентации непосредственно в карьере, которыми субъект руководствуется, выбирая, определяя и моделируя свой профессиональный путь и жизненный путь в целом [14]. «Якорь» -- это группа воспринимаемых потребностей, ценностей и талантов, связанных с карьерой, от реализации которых человек хотел бы в наименьшей степени отказаться при осуществлении тех или иных профессиональных выборов [17].

Таким образом, в логике решения представленного противоречия с указанных методологических и теоретических позиций было спланировано и проведено эмпирическое исследование взаимосвязи компонентов направленности личности (ценности, мотивация, самоактуализация), самосознания (самооценка, уровень притязаний) и карьерных ориентаций на разных этапах профессионального роста.

В качестве гипотез исследования выступили следующие положения:

- на разных этапах профессионального становления компоненты направленности личности, самосознания и карьерных ориентаций значимо отличаются друг от друга;

- на разных этапах профессионального становления структура взаимосвязи между компонентами направленности личности, самосознания и карьерных ориентаций различается.

Для получения эмпирических данных были применены опросные методы: методика самооценки личности (С. А. Будасси); тест карьерных ориентаций (Э. Шейн); самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М. В. Кроз); методика изучения системы ценностей личности (Е. Б. Фанталова); методика изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи, П. Мартин); методика исследования уровня притязаний (моторная проба Шварцландера). Для выявления этапа профессионального становления использовались самоотчеты участников исследования -- студентов очной и заочной форм подготовки электромеханического факультета Уральского государственного университета путей сообщения, всего 131 человек.

Для сравнительного анализа участники исследования были разделены на четыре подгруппы в соответствии с уровнем профессионального развития. Деление производилось на основании самоотчетов студентов, построенных на критериях профессионального становления. В первую подгруппу, соответствующую стадии профессиональной подготовки, вошли в основном студенты очной формы обучения (п = 51). Вторую подгруппу составили студенты заочной формы обучения, находящиеся на стадии профессиональной адаптации (средний стаж 3,1 года, п = 43). В третью подгруппу вошли студенты заочной формы обучения, находящиеся в процессе профессионального становления на стадии первичной профессионализации (средний стаж 10,2 года, п = 25). В четвертую подгруппу попали студенты заочной формы обучения, находящиеся на стадии вторичной профессионализации (средний стаж 15,4 года, п = 12).

Для статистической обработки данных в соответствии с результатами проверки на нормальность распределения использовался критерий ранговой корреляции Спирмена, критерий сравнительного анализа Манна -- Уитни в пакете статистического анализа SPSS22.0 forWindowsv.22.

На первом этапе статистической обработки данных были вычислены показатели дескриптивной статистики по всем шкалам и проведена проверка на отличие распределения от теоретического нормального

Сравнение групп испытуемых, находящихся на разных этапах профессионального становления с помощью одновыборочного критерия Колмогорова -- Смирнова. Проверка показала, что распределение практически по всем шкалам отличается от нормального на уровне статистической достоверности 0,05 и ниже. Исходя из этого, для дальнейшей математико-статистической обработки были выбраны непараметрические критерии.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И РЫНОК ТРУДА

Примечание.

* -- различия значимы на уровне статистической значимости р<= 0,05

** -- различия значимы на уровне статистической значимости р<= 0,01

*** -- различия значимы на уровне статистической значимости р<= 0,001

В ходе сравнительного анализа с помощью критерия НКрускала -- Уоллеса значимых различий не обнаружилось, что, скорее всего, обусловлено малочисленностью выборки в целом и неравномерностью распределения числа участников исследования в сравниваемых группах. Однако было проведено попарное сравнение с помощью критерия UМанна -- Уитни, в котором выявилось множество значимых отличий между сравниваемыми группами. В таблице выше представлены только те параметры, между которыми в разных группах нашлось хотя бы одно статистически значимое отличие, в скобках указана группа, у которой этот параметр выше, там, где статистические различия не обнаружены, стоит прочерк.

Обобщая результаты, можно отметить, что наибольшие различия наблюдаются в мотивационном профиле личности. В частности, обнаружены различия между такими показателями, как «интересная работа»,

«разнообразие в работе», «структурирование работы», что позволяет предположить динамику восприятия и отношения субъекта к предметной стороне деятельности. Помимо этого различия обнаружены в мотивах взаимоотношения, власти и влияния, что, безусловно, связано с формированием ролевых позиций в ходе профессионализации. Мотивация к самосовершенствованию и креативности также статистически различается на разных стадиях, возрастая по мере профессионального становления.

Помимо мотивации обнаружены различия между показателями самоактуализации: «поддержка», «сензитивность к себе», «самоуважение» и «синергия». В карьерных ориентациях обнаружены различия только в показателе «служение». В уровне притязаний и самооценке различий не обнаружено. Таким образом, существование различий между показателями направленности личности, самосознания и карьерных ориентаций на разных этапах профессионального роста подтверждается эмпирически.

В ходе корреляционного анализа были выявлены взаимосвязи между компонентами у групп студентов, находящихся на разных стадиях профессионального становления. В частности, в первой группе студентов были выявлены взаимосвязи между такими показателями, как «уровень притязаний» и «самооценка» (г = 0,332; р = 0,01), а также «условия и структура работы» (г = 0,251; р = 0,05). Обнаруженные взаимосвязи позволяют предположить, что на ранних этапах профессионального становления субъект начинает апробировать свои знания и умения, у него возникает потребность в независимости и самоутверждении. Все это соотносится с самооценкой, условиями и структурированием работы, которые дают субъекту возможность использовать свои способности в полной мере.

Во второй группе студентов были выявлены взаимосвязи между такими показателями, как «самооценка» и «уровень притязаний» (г = 0,362; р = 0,01), «контактность» и «условия в работе» (г = 0,212; р = 0,05), «структурирование работы» и «условия в работе» (г = 0,234; р = 0,05), «служение» и «поддержка» (г = 0,382; р = 0,01). То есть на следующем этапе субъект накапливает практический опыт, ждет от организации хороших и разнообразных условий в работе для полной реализации своих способностей, ориентируется на обратную связь от руководства. При этом он ставит перед собой более сложные цели и в их достижении стремится руководствоваться своими убеждениями, установками и принципами. Субъект готов к служению в своей организации, но при этом стремится и к достижению своих личностных целей.

В третьей группе студентов были выявлены взаимосвязи между такими показателями, как «самоуважение» и «менеджмент» (г = 0,378; р = 0,01), «самоуважение» и «профессиональная компетентность» (г = 0,286; р = 0,05), «познавательные потребности» и «достижения» (г = 0,412; р = 0,01), то есть участники данной группы ценят свои способности и возможности, хотят, чтобы окружающие ценили их заслуги и достижения. Субъект стремится занять или занимает руководящие должности, ставит перед собой сложные цели и достигает их, старается разнообразить свои знания в разных областях жизни.

В четвертой группе студентов были выявлены взаимосвязи между такими карьерными ориентациями, как «менеджмент» и «профессиональная компетентность с показателями креативности» (г = 0,512; р = 0,01 и г = 0,456; р = 0,01 соответственно), «менеджмент» и «самоуважение»

(г = 0,344; р = 0,01), «профессиональная компетентность» и «разнообразие в работе» (г = 0,321; р = 0,05). На этой стадии субъект чаще всего уже занимает руководящие должности, стремится избегать рутины в работе, использует творческий и креативный подход в выполнении разнообразных профессиональных задач.

Обобщая эмпирические результаты, можно констатировать, что наибольшие различия наблюдаются в мотивационном профиле личности, а именно между такими показателями, как «интересная работа», «самосовершенствование», «взаимоотношения», «разнообразие в работе», «структурирование работы», «власть и влияние», «креативность», а также между показателями направленности («ценностные ориентации»,

«сезитивность к себе», «самоуважение») и показателями карьерных ориентаций. При корреляционном анализе была выявлена взаимосвязь между компонентами направленности личности, самосознания и карьерных ориентаций на разных этапах профессионального становления.

На каждом этапе просматриваются достоверно значимые взаимосвязи между компонентами, что в большей степени обусловлено различиями в потребностях, целях и намерениях испытуемых на разных этапах профессионального становления.

Таким образом, гипотеза о том, что на разных этапах профессионального становления компоненты направленности личности, самосознания и карьерных ориентаций значимо отличаются друг от друга, в части ряда эмпирических индикаторов подтвердилась. Вторая гипотеза -- об отличии структуры взаимосвязи между компонентами направленности личности, самосознания и карьерных ориентаций на разных этапах профессионального становления также подтвердилась, однако, исходя из организации исследования и примененных методов, невозможно достоверно утверждать, чем это обусловлено.

Анализ результатов проведенного исследования способствует обогащению представлений о том, возможно ли становление полипрофессионализма без достижения профессионализма в отдельных видах деятельности. Решение данной проблемы на прикладном уровне позволит удовлетворить потребности профессионального и делового мира в специалистах, способных успешно и эффективно реализовывать свой потенциал в связи с планированием и устройством карьеры в быстро изменяющихся социально-экономических условиях.

Литература

1. Белозерова Л. И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки // Социальная психология XXI века: сб. статей международного конгресса. -- Ярославль,

2002. -- С. 16-21.

2. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Акмеология: учеб.пособие. -- СПб.: Питер, 2003. -- 256 с.

3. Заводчиков Д. П., Шаров А. А. Вклад научной школы психологии профессионального развития Э. Ф. Зеера в систему профессионального образования // Профессиональное образование и рынок труда. -- 2020. -- № 1. -- С. 66-74.

4. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учеб.пособие для студентов вузов. -- 2-е изд., перераб., доп. -- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -- 336 с.

5. Иванов В. Г., Искакова И. Р. Профессиональное становление студентов и процесс профессионализации в вузе // Вестник Казанского технологического университета. -- 2010. -- № 12 [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-stanovlenie-studentov-i- protsess-professionalizatsii-v-vuze(датаобращения: 22.07.2020).

6. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий: вопросы выбора или перемены профессии. -- Обнинск: Принтер, 1993. -- 56 с.

7. Косолапов А. Н. Мотивация достижения как основа профессионально-ценностной установки // Историческая и социально-образовательная мысль. -- 2014. -- № 5 [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/motivatsiya-dostizheniya-kak-osnova-professionalno-tsennostnoy- ustanovki(датаобращения: 22.07.2020).

8. Маркова А. К. Психология профессионализма. -- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -- 308 с.

9. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -- 1997. -- № 4. -- С. 45-48.

10. Митина Л. М. Психологическое сопровождение выбора профессии: науч.-метод. пособие. -- М.: МПСИ ; Флинта, 1998. -- 184 с.

11. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. -- М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -- 256 с.

12. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб.пособие для студентов вузов. -- М.: Академия, 2001. -- 480 с.

13. Тюкаев А. С., Беганцова И. С. Причины и факторы, влияющие

на профессиональное становление студентов в начальный период обучения в вузе // Colloquium-journal. -- 2020. -- № 12(61) [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prichiny-i-faktory-vliyay-

uschie-na-professionalnoe-stanovlenie-studentov-v-nachalnyy-period-obu-cheniya-v-vuze(датаобращения: 29.07.2020).

14. Чикер В. А., Почебут Л. Г. Организационная социальная психология. -- СПб.: Речь, 2000. -- 298 с.

15. Шваб К. Четвертая промышленная революция. -- М.: Эксмо, 2016. -- 208 с.

16. Bondar K. Challenges and Opportunities of Industry 4.0 -- Spanish Experience // International Journal of Innovation, Management and Technology. -- October, 2018. -- Vol. 9. -- № 5. -- Pp. 202-208.

17. Schein E. H. Career anchors: discovering your real values. -- San Francisco, California: Jossey-Bass/Pfeiffer, 1990. -- 67 p.

Размещено на Allbest.ru