Психологические особенности адаптивности и конфликтности студентов первого курса ВУЗа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологические особенности адаптивности и конфликтности студентов первого курса ВУЗа

Валиуллина Е.В.

Аннотация

В статье представлены результаты исследования психологических особенностей адаптивности и способов поведения в конфликте молодых людей, обучающихся на первом курсе высшего учебного заведения. В качестве психодиагностических методик применялись тесты самооценки социально-психологической и эмоционально-деятельностной адаптивности, а также опросник для определения стиля поведения в конфликте. Сформированные показатели эмоционально-деятельностной адаптивности первокурсников способствуют применению ими стратегии «компромисса» в случае межличностных конфликтов, а высокие значения социально-психологической адаптивности оптимизируют выбор стратегии «сотрудничество» и сдерживают способ поведения «избегание» при разрешении конфликтных ситуаций. Результаты исследования могут быть использованы различными структурами и подразделениями вузов для организации психолого-педагогического сопровождения адаптации первокурсников.

Ключевые слова: адаптация, адаптивность, конфликты, первокурсники, способы поведения в конфликте.

адаптивность конфликт компромисс

Psychological features of adaptability and conflict of first year students of the University

Abstract.

The article presents the results of a study of the psychological characteristics of adaptability and methods of behavior in conflict of young people studying in the first year of higher education. As psychodiagnostic methods, self-assessment tests of socio-psychological and emotional-activity adaptability were used, as well as a questionnaire to determine the behavior style in a conflict. The generated indicators of emotional and activity adaptability of freshmen contribute to their use of the «compromise» strategy in case of interpersonal conflicts, and high values of socio-psychological adaptability optimize the choice of the «cooperation» strategy and hinder the «avoidance» behavior when resolving conflict situations. The results of the study can be used by various structures and departments of universities to organize psychological and pedagogical support for the adaptation of freshmen.

Keywords: adaptation, adaptability, conflicts, freshmen, methods of behavior in a conflict.

Любой студенческий коллектив вуза представляет собой достаточно сложную систему отношений, внутри которой могут возникнуть межличностные конфликты. На начальных этапах обучения, в период адаптации к обучению в вузе, конфликтные ситуации негативно влияют на сам процесс вхождения в учебно-профессиональную деятельность.

Процессы адаптации, вопросы адаптированности, типология адаптивности достаточно разнообразно представлены современной психологической наукой. Так, индивидуальные психологические и физиологические механизмы адаптации изучали Б.Г. Ананьев, Н.А. Бернштейн, Ф.Е. Василюк, Б.М. Величковский, М. Вертгеймер, А.К. Маркова, Г. Селье, И.С. Якиманская и др., личностные и социальные факторы в процессе адаптации рассматривали Л.И. Анциферова, А. Бандура, А.В. Мудрик, А.А. Ре- ан, М.А. Холодная и другие известные ученые.

С точки зрения А.А. Реана и соавторов, адаптация представляет собой многоаспектный разно уровневый и комплексный феномен, затрагивающий ключевые личностные образования [9]. А.Г. Маклаков раскрывает содержание адаптационного потенциала, который находится в прямой зависимости от индивидуально-психологических свойств личности, отражает их своеобразное сочетание и выраженность в структуре той или иной личности [7].

Вопросы адаптации к учебной и профессиональной деятельности освещали К.А. Абульханова-Славская, Д.А. Бирюков, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Т.О. Паршина, М.А. Селиванова, С.И. Степанова, В.Н. Соловьев и другие.

Конфликт рассматривают как столкновение несовместимых взглядов, мнений, позиций, интересов; как противоборство (взаимосвязанных, но преследующих порой свои разные, часто противоположные цели) двух или более сторон. Вопросы типологии конфликтов, проблемы разрешения конфликтов, характеристики конфликтности личности широко изучены отечественной психологией в работах А.Я. Анцупова, Ф.Е. Василюка, Н.В. Гришиной, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.В. Ломова, А.Р. Лурии, В.С. Мерлина, Т.М. Мишиной, Н.Н. Обозова, Б.И. Хасана, А.И. Шипилова и других.

Н.Н. Обозов под конфликтом понимает эмоционально окрашенное разногласие мнений, которое возникает при одностороннем или двустороннем неприятии позиций участников [8]. А.Я. Анцупов и А.И. Шипилов дают следующее определение: конфликт - это «наиболее деструктивный способ развития и завершения значимых противоречий, возникающих в процессе социального взаимодействия, а также борьба подструктур личности» [1].

Н.В. Гришина отмечает, что «психологические кон фликты разных видов в своей основе являются интерсубъективными, так как конфликт всегда развивается между субъектами - представителями групп, участниками интерперсонального взаимодействия или в виде конфликта с самим собой» [6].

С целью изучения психологических типов адаптивности и способов поведения в конфликте студентов первого курса вуза было проведено исследование. Респондентами выступили первокурсники высшего учебного заведения, всего было опрошено 72 человека (из них 43 девушки и 29 юношей), в возрасте от 17 до 22 лет.

Для реализации поставленной цели были применены следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; психодиагностика исследуемых параметров (методика самооценки социально-психологической и эмоционально-деятельностной адаптивности Н.П. Фетискина [10], опросник для определения стиля поведения в конфликте К. Томаса, в адаптации Н.В. Гришиной [5]); методы математической статистики (обработка результатов осуществлена при помощи пакета программ Microsoft Office - Microsoft Excel, версия 2013 года).

Статистическая достоверность распределений проверена при помощи непараметрического критерия Пирсона (при критических значениях для х2-критерия Пирсона (v = 72) от 91,67 (при p < 0,05) до 101,62 (при p < 0,01), результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1. Средние показатели интерпретационных параметров

Методика самооценки социально-психологической адаптивности личности позволяет оценить уровень адаптивности, степень выраженности психологической гибкости поведения, эффективности деятельности, конструктивности общения (коммуникативная, мотивационная, волевая и поведенческая сфера). Согласно полученным результатам, на первом курсе студенты обладают заниженными адаптационными способностями в социальном и психологическом аспекте, высокие показатели выявлены у 36% опрошенных молодых людей (это высокий и выше среднего уровни адаптивности), 48% респондентов показали средний уровень, по 8% имеют ниже среднего и низкий уровень социально-психологической адаптивности (2,23±0,16). Это может свидетельствовать о сложностях встраивания в учебно-образовательный процесс, трудностях в приспособлении к новому виду деятельности, ригидности коммуникативных установок.

Эмоционально-деятельностная адаптивность в вузе характеризует эмоциональную лабильность в процессе освоения учебно-профессиональной деятельности. Как следует из полученных данных, на начальных этапах обучения хорошими адаптационными способностями обладает небольшой процент студентов: 27% показали высокий и выше среднего уровни, у 62% выявлен средний уровень, а 11% имеют низкий уровень эмоционально-деятельностной адаптивности (3,02±0,45). Средний и пониженные уровни могут свидетельствовать о низких навыках эмоциональной устойчивости, слабой нервно-психической регуляции, сложностях в освоении новых способов приобретения знаний (когнитивно-познавательная и эмоциональная сфера).

Этому отчасти может способствовать традиционный авторитарный стиль преподавания в вузе [4], когда имеют место ярко выраженные ригидные установки преподавателей, стереотипизация их способов оценивания, шаблонность в выборе педагогических методов и средств, при этом все подчинено интересам конечной «цели», без учета значений самого «процесса», процесса обучения.

Методика К. Томаса позволяет определить личностную предрасположенность к конфликтному поведению, а также выявить ведущий стиль поведения в конфликте, для этого используется двухмерная модель с параметрами «кооперации» и «напористости». Кооперация характеризует способность учитывать интересы оппонента; напористость - ориентацию на свои собственные интересы, в ущерб интересам соперника.

Наиболее предпочитаемый способ поведения в конфликте у первокурсников стал «компромисс» (6,82±1,92), 28% из них определили его как ведущий. Для такого стиля характерен средний уровень напористости и средний уровень кооперации, разрешение конфликта происходит путем частичного удовлетворения интересов каждой стороны, участники находят временное решение проблемы.

Достаточно популярным оказался и стиль «соперничество» (5,86±1,87), в качестве ведущего он выявлен у 24% опрошенных молодых людей. Подобный стиль отличается высоким уровнем напористости и низким уровнем кооперации, интересы соперника не учитываются, все поведение сосредоточено исключительно на своих интересах, проявляется открытым противостоянием, явной или косвенной агрессией, нередко применением физической силы.

Небольшое количество студентов (лишь 17% из них) имеют ведущим стилем «сотрудничество» (5,56±1,62), несмотря на то, что это один из самых эффективных способов разрешения противоречий для конечного результата. Высокие уровни кооперации и напористости способствуют конструктивному решению проблемы, предполагает совместные действия по поиску выхода из конфликта и деловую атмосферу общения.

Обучение в высшем учебном заведении таит в себе много трудностей, сложностей, препятствий [3], и умение находить верные решения, правильно выстраивать отношения с сокурсниками, преподавателями, администрацией вуза будет способствовать успешному завершению адаптационных процессов и эффективному овладению учебно-профессиональной деятельностью.

«Избегание» (5,78±2,34) как ведущий стиль поведения в конфликте определяется у 18% первокурсников. Низкий уровень кооперации и напористости характеризуют этот стиль, при подобном варианте ни одна из сторон не достигает своих интересов, пассивность поведения позволяет оградить себя от общения с противником либо достойно уйти при незначительности самого предмета спора.

Другим пассивным стилем поведения в конфликтных ситуациях выступает «приспособление» (5,50±2,52), его диагностировали 13% респондентов. Высокий уровень кооперации и низкий - напористости определяют этот стиль, он направлен на совместную деятельность с противником, а также актуальна готовность поступиться своими интересами ради сохранения дружеских отношений. Данный тип эффективен в случае если соперники не равны по рангу и проще уступить и приспособиться к требованиям, например, преподавателя, чем вступить с ним в открытое противостояние.

Корреляционный анализ проведен при помощи г-кри- терия Спирмена(критические значения критерия для N = 72: г± 0,23(при р < 0,05), г± 0,30(при р < 0,01),результаты расчетапредставлены в Таблице 2.

Таблица 2. Средние показатели интерпретационных параметров

Как видно из представленных данных, между параметрами социально-психологической адаптивности и стилем поведения в конфликтной ситуации «сотрудничество» получена положительная корреляция (при р< 0,05) и отрицательная связь со стилем «избегание» (при р< 0,01). При оптимальной социальной адаптивности, когда процессы коммуникативной и поведенческой сферы эффективно регулируются, конфликтные ситуации разрешаются путем совместного поиска решения, поиска альтернативы, удовлетворяющей обе стороны, а вот «уход» от проблем не входит в предпочитаемый способ поведения, не считается конструктивным и отвергается личностью.

«Универсального способа реагирования, стиля поведения в конфликте не существует, ни одна из приведенных стратегий не является наилучшей: каждая может привести к положительному результату. Если человек владеет всеми способами, может их комбинировать в зависимости от обстоятельств, он будет более успешен в общении и в жизни» [2].

Положительная корреляционная зависимость получена между параметрами эмоционально-деятельностной адаптивности и стилем поведения в конфликте «компромисс» (при р< 0,01). Сформированная эмоциональная адаптивность, эффективная саморегуляция своей эмоциональной сферы способствуетпреодолению спорных ситуаций путем компромиссного решения. Умение идти на уступки, при этом не сдавая своих позиций;умение найти убедительные аргументы, при этом внимательно выслушав точку зрения собеседника и т.д. способность уравновешенных, эмоционально устойчивых людей, с развитой эмоционально-деятельностной адаптивностью.

Межличностные конфликты, ссоры, противоречия воспринимаются человеком как значимые субъективные проблемы, которые требуют своего разрешения. Сформированная психологическая, деятельностная, эмоциональная и социальная адаптивность, оптимальные значения адаптивных способностей могут существенно помочь найти выход из сложившейся конфликтной ситуации, выбрать эффективный способ разрешения конфликта.

Литература / References

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. 2-е 5.

изд. - СПб., 2006. -526 с.

Валиуллина Е.В. Исследование стиля поведения в кон

фликтных ситуациях первокурсников // В сборнике: Ме- 6. тодические подходы формирования общекультурных и профессиональных компетенций в медицинском ВУЗе 7. Материалы VI Учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии: внутри- вузовский сборник трудов. 2014. С. 20-23. 8.

Валиуллина Е.В., Михайлова Т.М. Учебный процесс в медицинском вузе глазами студентов: основные трудности и 9. проблемы / в сборнике: Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии, посвященной 55-летию КемГМА. Внутривузов- 10. ский сборник трудов. 2010. С. 27-30.

Валиуллина Е.В. Психологические аспекты авторитарного стиля педагогического управления // Социогуманитарный вестник. 2007. № 1. С. 113-117.

Гребень Н.Ф. Психологические тесты для психологов, педагогов, специалистов по работе с персоналом. Мн.: Современная школа, 2012. С. 384.

Гришина Н.В. Психология конфликта. 2-е изд. -СПб., 2008.-544 с.

Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 1. -С. 16-24. Обозов Н.Н. Психология конфликта. СПб.: Облик, 2001. -48 с.

Реан А.А., Кудашов А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. -СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. -479 с.

Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. -М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 339 с.Размещено на Allbest.ru