Ценностно-смысловая коррекция и профилактика компьютерной зависимости

Размещено на http://www.allbest.ru/

Международная академия инновационных социальных технологий

Ценностно-смысловая коррекция и профилактика компьютерной зависимости

Курбатов А.В.

Академик, кандидат технических наук Курбатова Л.А. Кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РФ

Аннотация

В статье рассматривается решение проблемы стремительного роста компьютерной зависимости, несмотря на значительное количество научных трудов, посвященных исследованию этой тенденции. Приводится анализ причин недостаточной эффективности традиционных методов в условиях формирования информационного постиндустриального общества. Рассматриваются основные положения принципиально нового подхода - ценностно-смысловой коррекции и профилактики компьютерной зависимости, гарантирующего эффективное и безопасное решение проблемы при условии качественной подготовки специалистов. Предлагаемое решение может использоваться как самостоятельно, так и в качестве дополнения к традиционным методам, которое значительно повышает их эффективность.

Ключевые слова: ценностно-смысловая коррекция, ценностно-смысловое самоуправление, ценностно-смысловая сфера, компьютерная зависимость, профилактика, психиатрия, психотерапия, психология, педагогика, образование, система, реактивное состояние, инициативная активность.

Summary

Andrei V. Kurbatov

Academician, International Academy of Innovative Social Technologies

Lyudmila A. Kurbatova PhD in Pedagogy, Honored Teacher of the Russian Federation,

Independent researcher

SEMANTIC CORRECTION AND PREVENTION COMPUTER ADDICTION

The article considers the solution to the problem of the rapid growth of computer addiction, despite a significant number of scientific papers devoted to the study of this trend. It analyses the reasons for the lack of effectiveness of traditional methods in the conditions of the formation of information post-industrial society. The basic provisions of a fundamentally new approach - value-semantic correction and prevention of computer addiction, which guarantees an effective and safe solution to the problem under the condition of high- quality training of specialists, are considered. The proposed solution can be used both independently and as a complement to traditional methods, which significantly increases their effectiveness.

Keywords: value-semantic correction, value-semantic self-government, value-semantic sphere, computer addiction, prevention, psychiatry, psychotherapy, psychology, pedagogy, education, system, reactive state, initiative activity.

Стремительное развитие информационных технологий, основанных на использовании возможностей компьютерной техники, сопровождается появлением новых видов зависимости, которые большинством специалистов оцениваются как опасные. Несмотря на то, что число научных трудов, посвященных коррекции и профилактике компьютерной зависимости, быстро увеличивается, количество людей, подверженных компьютерной зависимости, растет значительно быстрее.

Очевидно поэтому убеждение в необходимости концентрации усилий на разработке технологий, способных защитить человека и общество от рисков, связанных с развитием компьютерной зависимости, является в профессиональном сообществе самым распространенным до настоящего времени. Анализ опубликованных работ дает основание для вывода о том, что «концентрация усилий» осуществляется за счет увеличения количества исследователей данного направления, при этом качество полученных результатов изменяется незначительно. По-видимому, это объясняется отсутствием взаимодействия между специалистами, разрабатывающими технологии коррекции и профилактики компьютерной зависимости, что в эпоху «формирующегося информационного общества» может оцениваться как своеобразный парадокс.

Официальная миссия информатизации состоит, в частности, в «привлечении широкой общественности, в том числе студентов и научно - педагогического сообщества, к выработке предложений по созданию и развитию электронных сервисов в области образования и науки, разработке научных сервисов в сети Интернет»[1]. Ожидаемым положительным эффектом этого процесса является снижение количества «параллельных» исследований, при проведении которых человечество тратит огромные ресурсы для того, чтобы «заново открывать» одни и те же закономерности и «заново создавать» одни и те же технологии вместо того, чтобы двигаться вперед. Однако пока реальность далека от осуществления этих ожиданий, что дает повод пессимистам сомневаться в перспективности процесса формирования постиндустриального информационного общества.

Одним из аргументов противников развития информационного общества является сложность решения вопросов «этики и права интеллектуальной собственности», из-за которой скоординированная концентрация усилий представляется неосуществимой вообще и в области профилактики компьютерной зависимости, в частности [1]. Тем не менее, лидерами по показателям результативности в настоящее время становятся деятели науки, которые сумели решить проблему «этики и права интеллектуальной собственности» путем создания авторских «научно-практических школ».

Доступность современных компьютерных технологий открывает принципиально новые возможности организации результативных исследований в любой области, в том числе коррекции компьютерной зависимости.

Практика показала, что ценностно-смысловая парадигма организации научных исследований позволяет полноценно использовать положительные свойства процесса информатизации на основе компьютерных технологий, и в поле своего действия гарантированно успешно решать задачи коррекции и профилактики компьютерной зависимости для всех возрастных категорий [8]. На этапе планирования научного исследования была выбрана стратегия разработки двух направлений - повышение результативности и эффективности традиционных подходов и разработка принципиально новых, ранее не применявшихся. При создании принципиально новых подходов предпочтение отдавалось тем, которые можно было использовать одновременно как самостоятельные и как дополнение к традиционным, усиливающее их результативность. Для реализации первого направления был сформулирован социальный заказ в адрес Российской академии наук. Выполнением этого заказа занимался Центр коммуникативных исследований, созданный для решения поставленной задачи при Институте социальноэкономических проблем народонаселения РАН. Силами данного центра были изучены возможности повышения эффективности методик, традиционно применяемых для коррекции и профилактики компьютерной зависимости в психиатрии, психотерапии, психологии и педагогике. Результатом стало создание методики «Барьер», предназначенной для использования в системе образования[10]. Эксперимент по внедрению данной технологии в широкую практику деятельности образовательных учреждений дал положительный, но не устойчивый эффект. Основными причинами такого результата являются особенности формы представления знаний в традиционной репродуктивной системе образования. При этом наибольшие сложности, по мнению экспертов, создает авторитарная система отношений «учитель - ученик» в образовании или «ведущий - участник» в психологических тренингах, или «врач - пациент» в медицине. Нетрудно заметить, что большинство традиционных методик психиатрии, психотерапии, психологии опираются на когнитивно- бихевиоральную терапию, двенадцати шаговую программу и экспрессивную арт-терапию для индивидуальной или групповой работы [4, 15, 20]. При этом в качестве задач групповой работы рассматриваются: повышение самооценки и самосознания, усиление контроля над импульсами, повышение стабильности межличностных отношений, социальная адаптация. Нетрудно заметить, что все перечисленные задачи - это этапы, ведущие к одной цели - повышению способностей личности к корректному успешному самоуправлению. При этом первым этапом работы является диагностический, задача которого - «преодоление возражения», то есть оказание пациенту помощи в преодолении внутреннего сопротивления лечению [18, 20]. Проводится он строго индивидуально. Решить эту задачу, как показывает практика, далеко не всегда удается, и в этом случае, к сожалению, все остальные действия теряют смысл.

Сложность первого этапа в основном заключается в переводе авторитарных отношений врач - пациент в доверительные. Далеко не все специалисты, срок подготовки которых составляет до 7 лет, способны гарантированно успешно решать данную задачу, а говорить об удовлетворении массовой потребности в коррекции компьютерной зависимости традиционными методами вообще не приходится. Не случайно возник интерес к психологопедагогическим методам коррекции, предполагающим возможность более широкого применения. Особые надежды в этом плане возлагаются на систему образования иорганизацию социокультурной деятельности. В качестве форм проведения коррекции при этом используются психологические тренинги, мозговые атаки, исследовательские проекты, сюжетно-ролевые игры, эвристические беседы и т.п. [3, 15, 16] Определенные положительные результаты при данном подходе достигаются, но их устойчивость и коэффициент полезного действия оставляют желать лучшего. Основной проблемой успеха является недостаточная готовность педагогов к квалифицированному применению таких форм деятельности, тем более что успех достигается только при постоянном и системно организованном воздействии. Кроме того, практически все специалисты (психиатры, психотерапевты, психологи и педагоги) отмечают необходимость работы с семьями лиц, находящихся в состоянии компьютерной зависимости, что также требует значительных ресурсов и высокой квалификации для получения значимого результата. Отличительной особенностью психолого-педагогических технологий является широта охвата просветительской деятельности среди педагогов, обучающихся и их родителей, направленной на информирование об опасностях и возможных причинах возникновения компьютерной зависимости, методах диагностики, коррекции и профилактики, способах формирования рациональных моделей поведения. Однако широта охвата не означает качественного решения задачи «преодоления возражения», поскольку просветительская работа ведется все в той же системе авторитарных отношений преподаватель - обучающийся (в данном случае в роли обучающихся оказываются как педагоги, так и родители, и ученики). Специалисты, практикующие традиционные психологопедагогические подходы, отмечают трудности, связанные с сопротивлением педагогов, которое не может не оказывать влияния на поведение детей и их родителей. Кроме того, отмечается дефицит кадров, отсутствие комплексности в организации программ, проблемы с востребованностью и низкой мотивацией обучающихся. Следствием этих проблем является низкая эффективность решения уже упомянутых задач формирования осознанности, самооценки, самоконтроля, стрессоустойчивости, навыков решения проблем, самоорганизации, самосовершенствования, социальной адаптации и других частных задач, объединенных общей целью - повышением способностей личности к корректному успешному самоуправлению [9,11,15]. Таким образом, результаты сравнительного анализа традиционных методов, применяемых для коррекции и профилактики компьютерной зависимости в психиатрии, психотерапии, психологии и педагогике дают основание для вывода о наличии общей, объединяющей их цели - повысить способность личности к корректному успешному самоуправлению. Многочисленные проблемы, отмечаемые различными исследователями как препятствия для достижения этой цели, можно охарактеризовать как отсутствие условий для повышения эффективности применяемых ими методов. Особое внимание обращает на себя требование «активности самой личности, ее творческо-преобразующей деятельности». Именно от «активности и внутренней позиции личности по отношению к средовым и воспитательным (внешним) воздействиям, она может формироваться в самых различных направлениях: от свободной творческой личности до аддиктивной, зависимой» [16]. Обратить внимание на это условие достижения успеха необходимо потому, что традиционная система образования во всем мире переживает глубокий кризис именно из-за метода формирования активной позиции как реакции на требования системы образования (реактивное состояние). При этом «внутренняя позиция личности» или вообще не изучается, или результат выявления ее «отношения к средовым и воспитательным (внешним) воздействиям» никак не влияет на требования системы к обучающемуся [5,6,7]. Личностно-ориентированный подход, о необходимости которого говорится практически во всех современных научных трудах, в традиционной системе образования применяется эпизодически, его научные основы практически не разработаны, а системный контроль результативности вообще отсутствует. Закономерным следствием отсутствия условий, необходимых для эффективного широкого применения традиционных методов коррекции и профилактики компьютерной зависимости, является рост распространения этой проблемы, вызывающий серьезные опасения специалистов. Поэтому для устранения негативной тенденции быстрого роста компьютерной зависимости необходимо применение инновационных подходов, одним из которых является ценностно-смысловая коррекция и профилактика компьютерной зависимости.

Примечательно, что начало введения в действие ценностно-смысловой системы образования, одним из элементов которой является ценностно - смысловая коррекция компьютерной аддикции, относится к 1990 году, то есть состоялось практически одновременно с появлением термина «компьютерная зависимость» в научной литературе [2, 5]. В условиях экспериментальной модели, осуществлявшей свою деятельность в течение 20 лет, все учащиеся и воспитанники, подверженные компьютерной зависимости, успешно от нее освободились. Обучающиеся, не страдавшие компьютерной зависимостью, благодаря ценностно-смысловой профилактике приобрели стойкий иммунитет не только к компьютерной, но и к другим видам нежелательных зависимостей [11]. Массовый и устойчивый успех был достигнут благодаря выявлению причинно-следственных связей между факторами, способствующими возникновению компьютерной зависимости и последствиями, к которым она приводит[13].

В качестве причин, способствующих возникновению Интернет-аддикции, специалисты называют низкий уровень социально-психологической адаптации, негативную «Я- концепцию», обусловленную значительной разницей между реальным и идеальным Я, трудности в общении и в установлении контактов с окружающими, низкий уровень самоорганизации. Неспособность принимать решения в реальной жизни из-за боязни ответственности за возможные ошибки и другие факторы, в целом характеризующие отсутствие способности к корректному успешному самоуправлению в реальной жизни [3,4,17].

Уход в виртуальную реальность провоцируется именно широкими возможностями реализовать свои желания, недостижимые в реальной жизни из-за неумения оценивать ситуацию, корректно определять цели и задачи самосовершенствования и исправлять ошибки таким соблазнительно легким способом, который используется в компьютерных играх или сетевом общении [18, 19, 21].

Самым страшным результатом компьютерной зависимости является разрушение личности, вызываемое стремительной деградации качеств, необходимых для реальной жизни, которую зависимый субъект не ощущает благодаря комфортному эмоциональному состоянию, обусловленному успехами в виртуальной реальности. При этом следует считать закономерным сопротивление субъекта попыткам специалистов и окружающих отвлечь его от столь соблазнительной деятельности путем разъяснения пагубных последствий ее продолжения и необходимости приобщения к длительному, терпеливому и не всегда увлекательному труду, направленному на реальное самосовершенствование.

Одним из признаков нежелательных деструктивных изменений личности исследователи называют негативные изменения ценностносмысловой сферы [6, 19]. Проведенные авторами исследования позволили установить, что ценностно-смысловые ориентации личности могут быть использованы для достаточно полной и общей идентификации состояния субъекта, прогнозирования траекторий его дальнейшего развития, а главное, положительная коррекция ценностно-смысловой сферы может успешно осуществляться за счет адекватно спланированного информационного воздействия. Коррекция ценностно-смысловой сферы, в свою очередь, закономерно изменяет характер деятельности субъекта, позволяя добиваться формирования у обучающихся требуемых навыков и качеств. Поэтому при ценностно-смысловом подходе появляется возможность минимизировать авторитарный назидательный стиль управления поведением воспитанника. Применяя образную формулировку, можно сказать, что ценностносмысловой подход позволяет поставить на системную основу метод увлечения полезными видами деятельности[2, 6].

Алгоритм коррекции при этом может быть представлен следующей последовательностью шагов:

Диагностика ценностно-смысловой сферы.

Анализ вариантов динамики качеств субъекта на основе данных диагностики.

Выявление видов деятельности, вызывающих наиболее сильную мотивацию субъекта, по результатам диагностики ценностносмысловой сферы.

Определение перечня качеств, формирование которых необходимо для развития субъекта.

Определение видов деятельности, необходимых для формирования выбранных качеств.

Планирование информационного воздействия, необходимого для положительного изменения ценностно-смысловой сферы.

Выбор или конструирование вариантов информационного воздействия, гарантирующих позитивное внутреннее отношение субъекта к предложенной информации.

Реализация информационного воздействия.

Оценка реакций субъекта с точки зрения положительной динамики мотивации к необходимым для его развития действиям.

Оказание помощи в реализации действий в соответствии с возникшей у него мотивацией.

Оценка эффективности влияния новых видов деятельности субъекта, обусловленных внутренней мотивацией на формирование необходимых качеств.

Коррекция индивидуальной программы обучения в соответствии с новыми качествами, сформировавшимися у обучаемого.

Оценка динамики ценностно-смысловой сферы и планирование дальнейших мер информационного воздействия.

Данный цикл повторяется, обеспечивая устойчивый рост результативности, до достижения требуемых значении выбранных характеристик.

Основным фактором успеха является квалификация кадров, применяющих ценностносмысловой подход, и их способность правильно корректно оценивать «инициативную активность» воспитанника и управлять ее динамикой на основе информационного воздействия, вызывающего позитивные изменения в ценностно-смысловой сфере [14].

Таким образом, с позиции обучающегося он все время находится в ситуации и процессе деятельности, отвечающей его внутренним интересам, что и обеспечивает устойчивую положительную динамику видов его деятельности. Основной характеристикой этой динамики является постепенное снижение времени нахождения в виртуальной реальности и увеличение времени активного реального самосовершенствования.

Этот процесс получил название ценностно-смыслового управления коррекцией компьютерной зависимости или ценностно-смысловой коррекции. В дальнейшем за счет включения способности к ценностно-смысловому самоуправлению (ЦССУ) в перечень качеств, необходимых для реального самосовершенствования, достигается гарантированное формирование потребности и способности воспитанников к творческому осознанному систематическому совершенствованию собственной системы ценностей и смыслов[5, 6, 7].

Таким образом, система предполагает постепенный переход обучающегося от ценностно - смыслового управления, организуемого педагогом (педагогическим коллективом), к корректному успешному ценностно-смысловому самоуправлению, осуществляемому личностью самостоятельно. Технологический цикл ценностносмыслового самоуправления осуществляется в соответствии с формулой: качество жизни определяется деятельностью, деятельность определяется системой ценностей и смыслов, собственные самостоятельно, осознанно рассматривая творческое совершенствование системы ценностей и смыслов как средство влияния на качество жизни[5, 14]. Поэтому формирование потребности и способности к эффективному ценностно-смысловому самоуправлению позволяет добиться желаемых изменений образа, качества и уровня жизни для всех возрастных категорий. Необходимо обметить, что ценностно-смысловая коррекция и профилактика компьютерной зависимости может осуществляться как независимо, так и в системе с традиционными методами, усиливая их эффективность. компьютерный зависимость ценностный смысловой

Следует учитывать, что, как и во всех остальных случаях, успех зависит от квалификации кадров, применяющих ценностно-смысловую парадигму образования. До настоящего времени контроль за качеством подготовки кадров осуществлялся только в рамках авторской научно - практической школы в условиях государственной экспериментальной площадки (в течение 20 лет) и, позднее, в рамках общественной Академии ценностно-смыслового самоуправления.

Успешность ценностно-смысловой парадигмы образования привела к появлению многочисленных попыток освоить данную технологию по самостоятельному изучению опубликованных трудов, которые объективно не могут содержать полную информацию о всех компонентах, обеспечивающих эффективность и безопасность. Поэтому в рамках авторской научно-практической школы осуществляется подготовка кадров и оценка их возможностей по результатам практической деятельности. 30-летний опыт исследования эффективности специалистов, практикующих ценностно-смысловой подход, показал, что гарантия эффективности и безопасности обеспечивается только при условии прохождения специальной подготовки, по результатам которой выдается сертификат с указанием уровня практического освоения технологии. Если специалист приступает к практике, не получив необходимых навыков под авторским сопровождением, это по существу означает, что он ставит собственный эксперимент, то есть повышает степень риска, игнорируя опыт, полученный в процессе 20-летнего эксперимента и 30-летней успешной практики. Учитывать качество подготовки кадров необходимо, потому что в ценностно-смысловой парадигме применения традиционных научных знаний, проявляется действие новых закономерностей, которые необходимо учитывать при принятии решений. Например, методики диагностики ценностей, применяемые в традиционной аксиологии, не позволяют обеспечить полноту и качество информации, достаточную для успешного решения задачи управления положительной динамикой ценностно-смысловой сферы в реальном масштабе времени [13]. То же самое можно сказать о других областях научного знанияЛ психологии, социологии, педагогике и т.д. Скорость и стоимость получения устойчивого эффекта зависит от системной организации воздействия на ценностно-смысловую сферу. Ценностносмысловая коррекция может осуществляться на основе индивидуальной работы, групповой, социокультурной, образовательной, производственной деятельности и т.д. [9]. Ценностно-смысловая организация субъектносубъектных отношений открывает принципиально новые возможности для коррекции и профилактики компьютерной зависимости на всех уровнях социальной системы [13].

Список литературы

1. Агентство развития информационного общества РАРИО. Проекты.

2. Азаров, Ю.П. Дорогу талантам! //Ю.П. Азаров, Л.Н. Азарова // М.: Русский мир, 2005. - С. 552.

3. Войскунский, А.Е., Актуальные проблемы зависимости от интернета //А.Е. Войскунский. - Психологический журнал. - 2004. - Т. 25. - №1. - С. 90-100

4. Дрепа, М.И. Психологическая профилактика Интернет-зависимости у студентов // М.И. Дрепа // Диссертация. - Ставрополь, 2010.

5. Курбатов, А.В. Социализация подростков в современном обществе // А.В. Курбатов // Педагогика. №3. - М., 2009. - С. 62-65.

6. Курбатов, А.В. Ценностно-смысловое управление развитием обучающихся // А.В. Курбатов // Наука и образование сегодня. №10 (33). - М., 2018. С. 40-44.

7. Курбатов, А.В.. Ценностно-смысловая парадигма воспитания // А.В. Курбатов, Л.А. Курбатова // Педагогический журнал. Т. 8. № 5А. - М., 2018. - С. 349-358.

8. Курбатов, В.А. Обеспечение безопасности использования Интернет-технологий средствами самоуправления учащихся //Демократизация управления и безопасность образования: состояние, условия и резервы взаимовлияния // Материалы 11-й международной научнопрактической конференции 19-21 апреля 2007 г., город Москва. - М.: ИСМО РАО, 2007. - С. 59-62.

9. Курбатов, В.А. Взаимодействие органов демократического, государственно-общественного управления в развитии инновационной технологии гражданского воспитания//В.А. Курбатов, Н.А. Парницына-Курбатова // Субъекты демократического государственно-общественного управления общеобразовательным учреждением: актуальность создания, содержание деятельности и механизмы взаимодействия // Материалы 13-й международной научно-практической конференции 21-23 апреля 2009 года, г. Москва. - М.: Тип. ФГУ ФИРО. - 160 стр. - С. 80-83.

10. Маркова, Н.Е. Культуринтервенция //Н.Е. Маркова // Монография. - 2001.

11. Парницына-Курбатова, Н.А. Ученическое самоуправление обучающихся - система информационной безопасности образования // Н.А. Парницына-Курбатова//Демократизация управления и безопасность образования: состояние, условия и резервы взаимовлияния// Материалы 11-й международной научно-практической конференции 19-21 апреля 2007 г., город Москва. - М.: ИСМО РАО, 2007. - С. 56-59.

12. Парницына-Курбатова Н.А. Ценностносмысловое самоуправление как фактор устойчивого развития / Опыт работы ассоциированных школ ЮНЕСКО РФ в формировании здорового поколения в интересах устойчивого развития //Материалы Всероссийской конференции ассоциированных школ ЮНЕСКО РФ. - М.: ТРИМЕД-Групп, 2008

13. Парницына-Курбатова Н.А. Аксиологический аспект исследования проблем гражданского воспитания // Современные тенденции развития педагогики как гуманитарной научной дисциплины: Сб. науч. ст. Краснодар, 2009. С. 364-370.

14. Парницына-Курбатова Н.А. Ценностно-ориентированное управление процессом гражданского воспитания (на примере работы ГОУ ЦО №1804 «Кожухово») // Педагогическая наука и практика: мировые, российские и региональные тенденции развития: Международная научно-практическая конференция. Саранск, 2010. 333 с.

15. Рыженко С.К. Психологическая коррекция компьютерной зависимости подростков методом символдрамы // Международный журнал экспериментального образования. - 2014. - № 10. - С. 262-264; URL:

16. Саглам, Ф.А. Профилактика Интернет- аддикции у подростков: методическое пособие / Ф.А. Саглам. - Казань: Изд-во «Бриг», 2009. - 55 с.

17. Педагогическая коррекция компьютерной зависимости у подростков-воспитанников приюта // Материалы III Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум».

18. Шакурова, А.П., Дроздикова-Зарипова, А.Р. Педагогическая коррекция компьютерной зависимости у подростков-воспитанников приюта //А.П. Шакурова, А.Р. Дроздикова-Зарипова. - Казань, 2011.

19. Шмелев, А.Г., Мир поправимых ошибок (психология компьютерных игр)//А.Г. Шмелев, И.В. Бурмистров, А.И. Зелинченко, А.Л. Пажитнов. - Сборник Компьютерные игры. - Серия Вычислительная техника и ее применение. - М.: Знание, 1988. - С. 16-84.

20. Юрьева Л. Н., Больбот Т. Ю. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика: Монография.-- Днепропетровск: Пороги, 2006.-196 с.

21. Griffiths, M.D. Internet addiction: does it really exist?// In: Psychology and the Internet: Intrapersonal, interpersonal, and transpersonal implications/ J. Gackenbach (Ed). San Diego, CA, Academic Press. 1998. P. 61-75.

Размещено на Allbest.ru