Ценностно-смысловые предпосылки адаптивности вьетнамских студентов

[Correlations of the adaptability and values indicators in Vietnamese students with the professional-career axiological orientation, n = 92]

* p < 0,05; ** p < 0,01.

Таблица 3 Корреляции показателей адаптивности и ценностей у вьетнамских студентов c эгоцентрической ценностно-смысловой направленностью личности (п = 53)

[Correlations of the adaptability and values indicators in Vietnamese students with the egocentric axiological orientation, n = 53]

* p < 0,05; ** p < 0,01.

Как следует из таблицы 3, у респондентов с доминирующими эгоцентрическими ценностями несколько иначе, чем в первой группе, зафиксированы взаимосвязи составляющих адаптивности и ценностей. Так, показатель «общительность» положительно связан с ценностью «результат» и отрицательно с ценностями «эгоизм» и «власть». Чем общительнее респонденты в период адаптации, тем успешнее их результативность в учебной деятельности и взаимодействии с окружающими людьми. И, с другой стороны, для них менее актуальными становятся ценности эгоистических достижений и власть. Отрицательный показатель «трудности в общении» положительно связан с ценностью «власть». По всей видимости, чем больше вьетнамские студенты этой группы ориентированы на достижение власти, стремятся демонстрировать свои намерения окружающим, тем больше сталкиваются с непониманием окружающих, нежеланием общаться с ними на доверительном уровне. Показатель «неуверенность» отрицательно связан с такими ценностями как «свобода» и «деньги». Из чего следует, что желание иметь больше свободы в новых условиях, проявлять свою независимость от обстоятельств и других людей и владеть достаточными денежными средствами значительно вселяет уверенность в этих респондентов. Астеничность отрицательно связана с ценностью «альтруизм». Это свидетельствует о том, что вдохновение, подъем сил, желание действовать во благо других людей и другие альтруистические побуждения не совместимы с негативными психоэмоциональными переживаниями и отрицательными эмоциями. Интересным представляется факт прямой связи астеничности и ценности «труд». Из чего можно сделать вывод относительно того, что студенты этой группы не осознают выраженной потребности в трудовой деятельности. Так как труд у них вызывает негативные эмоциональные переживания. Показатель «отчужденность» отрицательно связан с ценностью «альтруизм». Это вполне видится закономерным, так как установки на помощь другим людям, участие в групповых мероприятиях с общей целью и задачами способствует улучшению взаимодействия с окружающими, облегчает процесс общения и соответственно сближает участников данного процесса нивелируя отчужденность. И наконец, показатель общий индекс адаптивности положительно взаимосвязан с такими ценностями как «эгоизм», «свобода», «деньги». Из чего следует, что в качестве основных ценностных факторов успешной адаптации этих респондентов выступают установки на свое превосходство, демонстрация своей уникальности, осознание своей личностной и социальной и материальной независимости.

Таблица 4 Корреляции показателей адаптивности и ценностей у вьетнамских студентов с социально-коммуникативной ценностно-смысловой направленностью личности (п = 67)

[Correlations of the adaptability and values indicators in Vietnamese students with the social-communicative axiological orientation, n = 67]

* p < 0,05; ** p < 0,01.

В группе респондентов с социально-коммуникативной ценностно-смысловой направленностью во взаимозависимости показателей адаптивности и ценностей также существует определенная специфика (табл. 4). Наибольшее количество связей с ценностями продемонстрировала -- «общительность». Так, на высоком уровне значимости обнаружена прямая связь этого показателя с ценностями «альтруизм» и «свобода» и обратная связь -- с «эгоизмом» и «властью» ^ < 0,01). Проявление ярко выраженной общительности в адаптационный период стимулирует альтруистические побуждения в деятельности, общении и поведении и способствует расширению пространства свободы. По всей видимости, установление контактов с разными людьми благодаря интенсивности общения расширяет межличностное пространство, дает ощущение свободы. В это же время происходит снижение статуса эгоистических установок и снижение ранга такой ценности как деньги. Неуверенность имеет отрицательные связи с процессом и властью и положительную с эгоизмом. Чем выше уровень неуверенного поведения в социуме, тем чаще респонденты ориентированы на удовлетворение своих эгоистических потребностей и тем менее привлекательными для них становятся установки на деятельность и власть. Происходит их осознанная изоляция от других участников. Астеничность положительно коррелирует с эгоизмом (р < 0,01). Данная связь свидетельствует о том, что стремление к удовлетворению эгоистических потребностей вызывает снижение позитивного психоэмоционального тонуса. Вероятно, это может происходить из-за отсутствия возможности в полной мере удовлетворить все свои желания. Отрицательная связь ностальгии с ценностью «деньги» (р < 0,01) объясняется недостаточной материальной удовлетворенностью респондентов. Поскольку в сознании вьетнамских студентов деньги могут дать новые возможности для освоения нового мира, культуры, позволяют расширить круг друзей и тем самым способствуют нивелированию ностальгии по своей стране, семье и др. Показатель «отчужденность» имеет две статистически значимых отрицательных связи с ценностями «процесс» и «труд» (р < 0,01). Чем меньше респонденты вовлечены в разные виды деятельности, тем больше они ощущают свою изоляцию, отчужденность от социальной группы и соответственно процесс адаптации протекает менее успешно. И наконец, показатель общий индекс адаптивности положительно коррелирует с альтруизмом (р < 0,01) и со свободой (р < 0,05). Отрицательная связь на статистически значимом уровне зафиксирована с эгоизмом (р < 0,01). Из этого следует, что такая ценность как «эгоизм» в данной группе выступает существенным препятствием для успешной адаптации студентов. В то время как, ценность «альтруизм», выражающаяся в содействии и помощи окружающим в деятельности и поведении, а также осознание и ощущение свободы и независимости, значительно ускоряют процесс адаптации делая его более благоприятным и успешным.

Обсуждение результатов исследования

Приведенные статистические данные позволяют дифференцировать подгруппы вьетнамских студентов с разными показателями ценностной направленности и адаптивности.

Респонденты с профессионально-карьерной ценностной направленностью отличаются заинтересованностью в обучении, стремлением к приобретению знаний и компетенций. Всегда нацелены на результативность, ценят свободу и справедливость. У них отмечаются высокие притязания и организаторские способности. При выполнении деятельности они планируют каждый этап, ставят ясные цели, выбирают адекватные методы, прилагают необходимые усилия для достижения результата деятельности. Эти студенты стараются добиваться высоких показателей в разных видах деятельности, стремятся хорошо учиться, осваивают дополнительные образовательные программы. В тоже время они не любят жестких ограничений в чем бы то ни было. В данной группе респондентов зафиксированы наиболее высокие показатели по адаптивности. Результаты исследования показали, что эти студенты без особых затруднений расширяют свои дружеские связи с другими студентами. Легко вписываются в новые социальные группы.

Оживленно интересуются новой культурой, русскими традициями. Достаточно открыты, оптимистичны и активны. Процесс адаптации происходит активно, студенты уверенны в себе, переживают позитивные эмоции и не испытывают особых трудностей в чем-либо. Анализ данных показывает, что наиболее значимыми ценностями в данной группе вьетнамских студентов в процессе адаптации выступают процесс, результат и труд. Что и обеспечивает достижение успешной адаптации и высоких показателей в учебной деятельности этих респондентов. В тоже время такие ценности как «эгоизм», «власть» и «деньги» являются барьерами для достижения благоприятных показателей в процессе адаптации.

У студентов с эгоцентрической ценностно-смысловой направленностью в качестве ведущих ценностных ориентиров процесса адаптации выступают эгоизм, свобода и деньги. Эти респонденты нацелены на удовлетворение гедонистических и материальных потребностей. Они не стремятся быть лидерами, без особого энтузиазма знакомятся с русской культурой и традициями. Чаще находятся в среде землячества, не расширяют активно контакты как с российскими, так и другими международными студентами. В учебной и научно-исследовательской деятельности они ориентированы на превосходство. Значимым фактором для них выступает не качество знаний, а возможность выделиться, стать лучше других. Они не активные участники студенческой жизни. Такие ценности как «процесс», «результат» и «труд» для них не привлекательны и соответственно не способствуют процессу адаптации данных студентов.

Из представленных результатов становится очевидным, что данная группа в первую очередь ориентируется на себя. Их основные мотивы заключаются в самореализации, достижении личных целей и выделении себя среди окружающих. Таких студентов часто воспринимают как эгоистов, потому что они кажутся менее заинтересованными в других, думающими только о себе, всегда ставящими на первое место удовлетворение собственных потребностей (собственное счастье, психологические и материальные потребности). Студенты данной группы не склонны обвинять других в своих неудачах, не ждут помощи от других и хотят сделать все по-своему. Их репутация строится на характере и самостоятельности в работе. Это чрезвычайно сильные личности, которые двигаются вперед только за счет собственных сил, сами себя мотивируя и поддерживая. Типичные личностные характеристики таких людей: уверенность в себе, целеустремленность, способность сосредоточиться, организованность. Процесс адаптации для них представляется достаточно продолжительным и сложным.

В группе студентов с социально-коммуникативной ценностно-смысловой направленностью в качестве основных ценностных детерминантов адаптации выступают альтруизм и свобода. Очевидно, что в данной группе доминирует направленность на общение, тогда как ориентированность на деятельность выражена в гораздо меньшей степени. Данные студенты не имеют особых личных амбиций, не эгоистичны, не стремятся конкурировать с другими. Они хотят знакомиться с новыми людьми, общаться со многими на различные темы, познавать таким образом русскую культуру, русский менталитет и образ жизни русских людей, проживающих в разных уголках страны. В групповой работе эти студенты легко получают поддержку и помощь большинства людей. Им хочется, чтобы жизнь и обучение протекали весело, главное -- быть счастливым и здоровым. Однако они уделяют слишком много внимания мнению других людей и общества, и этим уменьшают шансы построить и реализовать собственные планы, личные устремления и мечты. Из сказанного можно сделать вывод, что данная группа вьетнамских студентов является экстравертированной и легко адаптируется к новой среде.

Выводы

Проведенное исследование на выборке вьетнамских студентов позволило доказать определенные специфические взаимосвязи показателей адаптивности и ценностно-смысловой направленности личности студентов. Установлено, что студенты с выделенными типами ценностно-смысловой направленности избирательно выстраивают индивидуальный маршрут социализации в период адаптации в российских вузах. Как показали результаты эмпирического исследования, наиболее успешными в процессе адаптации являются студенты с профессионально-карьерной направленностью. Эти студенты ориентированы на успешность в учебной деятельности и познание окружающей действительности. Поэтому у них быстрее формируются профессиональные компетенции, они легко осваивают другой этнокультурный мир за счет расширения деловых контактов и совместной деятельности. Студенты из Вьетнама с эгоцентрической ценностной направленностью ориентированы на доминирование и удовлетворение сугубо эгоистических потребностей. У них возникают трудности в общении, они испытывают изоляцию и отчужденность. Процесс адаптации представляется сложным и более длительным. Для студентов с социально-коммуникативной ценностно-смысловой направленностью наиболее значимым фактором выступает коммуникация. Эти студенты общительны, легко устанавливают контакты, быстро осваивают этнокультурные особенности российского народа и легко адаптируются, но у них возникают трудности в обучении из-за перераспределения времени в пользу коммуникации.

Полученные результаты вносят вклад в разработку проблемы адаптивности личности в поликультурном пространстве и могут использоваться в качестве основы для разработки программ психологического сопровождения международных студентов в адаптационный период как в российских, так и зарубежных вузах.

Список литературы

1. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях / отв. ред. Д.Н. Завалишина. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1990. С. 61--78.

2. Айбазова С.Р. Субъектная детерминация самореализации личности // Акмеология. 2015а. № 2 (54). С. 90--98.

3. Айбазова С.Р. Исследование ценностно-смысловой направленности личности // Личность в природе и обществе: Материалы межвуз. психолого-педагогич. чтений / отв. ред. А.В. Иващенко. М.: РУДН, 20156. С. 11-16.

4. Барабанщиков В.А., Демидов А.А. Экспериментальная психология в России: современное состояние и перспективы развития // Экспериментальная психология. 2011. № 4(1). С. 134140.

5. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.

6. ВассерманЛ.И., Беребин М.А., КосенковН.И. О системном подходе в оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1994. № 3. С. 6-24.

7. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. 416 с.

8. Крупнов А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2006. № 1. С. 63-72.

9. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М.: Институт молодежи, 1993. 78 с.

10. Крупнов А.И., Новикова И.А., Шляхта Д.А. Комплексные исследования личности: теория и практика: учеб. пособие. М.: РУДН, 2017. 220 с.

11. Крупнов А.И., Новикова И.А., Шляхта Д.А. Этнопсихологические и кросс-культурные исследования свойств личности: системно-функциональный подход // Психология образования в поликультурном пространстве. 2016. № 35 (3). С. 15-25.

12. Кудинов С.И., Кудинов С.С., Айбазова С.Р. Ценностно-смысловые предикторы самореализации личности. М.: РУДН, 2016. 232 с.

13. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 2000. 18 с.

14. Леонтьев Д.А. Личностный потенциал: структура и диагностика. М.: Смысл, 2011.

15. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: избр. психол. тр. М.: Изд-во: «Моск. психол.-соц. инта»; Воронеж: МОДЭК, 2003. 442 с.

16. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-по- требностной сфере О.Ф. Потемкиной // Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / ред. и сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 2001. С. 641-648.

17. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992. 224 с.

18. Петровский В.А. Человек над ситуацией. М.: Смысл, 2010. 408 с.

19. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. 569 с.

20. Dang cфng san Viкt Nam. Van kiкn Dai hфi toan quфc lвn thы XI // Nha xuвt ban chinh tri quфc gia, Ha Nфi. 2011. 336 tr.

21. Hф Sy Quy. Mвy vвn dк triкt hoc gia tri va su biкn dфi gia tri trong bфi canh toan cвu hoa // Nghiкn chu khoa hoc, Ha Nфi. 2010. 200 tr.

22. Huяnh Van Son vа nhom tac gia. Thuc trang ky nang sфng cыa sinh viкn mфt sф Truong Dai hoc tai TP Hф Chi Minh hiкn nay // Dк tаi khoa hoc Cвp Bф, Ma sф. 19.64, Hф Chi Minh. 2010. 180 tr.

23. Huяnh van Son vа nhom tac gia. Su lua chon cac gia tri dao dыc - nhвn van trong dinh huong lфi sфng cыa sinh viкn о mфt sф truong Dai hoc tai Thаnh phф Hф Chi Minh trong giai doan hiкn nay // Dк tаi - Dк tаi khoa hoc Cвp Bф, Ma sф. 19.27, Hф Chi Minh. 2009. 190 tr.

24. Nguyкn Quang Uвn. Tвm ly hoc dai cuong // Nha xuвt ban quфc gia Ha Nфi, Ha Nфi. 2010. 199 tr.

25. Nguyen Van Bon. Gia tri truyen thong cha nguoi Viet Nam trong giai doan phat trien va hoi nhap // Bao hoi thao. 2013. Tr. 23--26.

References

1. Antsyferova, L.I. (1990). Sistemnyi podkhod v psikhologii lichnosti. In D.N. Zavalishin (Ed.), Printsip sistemnosti vpsikhologicheskikh issledovaniyakh (pp. 61-78). Moscow: Publishing house “Institute of Psychology of the RAS”. (In Russ.).

2. Aibazova, S.R. (2015a). The subjective determination of self-realization of personality. Acmeology, 2(54), 90-98. (In Russ.).

3. Aibazova, S.R. (2015b). Issledovanie tsennostno-smyslovoi napravlennosti lichnosti. Lichnost' v prirode i obshchestve: Conference Proseedings (pp. 11-16). Moscow: PFUR Publ. (In Russ.).

4. Barabanshchikov, W, & Demidov, A.A. (2011). Experimental psychology in Russia: current state and prospects of development. Experimental psychology, 4(1), 134-140. (In Russ.).

5. Bratus, B.S. (1988). Anomalii lichnosti. Moscow: Mysl' Publ. (In Russ.).

6. Dang cong san Viet Nam. (2011). Van kien Dai hoi toan quoc lan thti XI. Nha xudt ban chinh tri quoc gia, Ha Noi. (In Vietnamese).

7. Ho Sy Quy. (2010). May van de triet hoc gia tri va su bien doi gia tri trong boi canh toan cau hoa. Nghien cuu khoa hoc, Ha Noi. (In Vietnamese).

8. Huynh Van Son va nhom tac gia. (2010). Thuc trang ky nang song cua sinh vien mot so Truong Dai hoc tai TP Ho Chi Minh hien nay. De tai khoa hoc Cdp Bo, Ma so. 19.64, Ho Chi Minh. (In Vietnamese).

9. Huynh van Son va nhom tac gia. (2009). Su lua chon cac gia tri dao dtic - nhan van trong dinh huong loi song cua sinh vien o mot so truong Dai hoc tai Thanh pho Ho Chi Minh trong giai doan hien nay. De tai -- De tai khoa hoc Cdp Bo, Ma so. 19.27, Ho Chi Minh. (In Vietnamese).

10. Karelin, A. (2007). Bol'shaya entsiklopediyapsikhologicheskikh testov. Moscow: Eksmo Publ. (In Russ.).

11. Krupnov, A.I. (2006). System-dispositional approach to the study of personality and its traits. RUDN Journal of Psychology and Pedagogics, (1), 63-72. (In Russ.).

12. Krupnov, A.I. (1993). Diagnostika svoistv lichnosti i individual'nosti. Moscow: Institute of Youth Publ. (In Russ.).

13. Krupnov, A.I., Novikova, I.A., & Shlyakhta, D.A. (2016). Ethno-psychological and cross-cultural studies ofpersonality traits: System-Functional approach. Psychology of education in a multicultural space, 35(3), 15-25. (In Russ.).

14. Kudinov, S.I., Kudinov S.S., & Aibazova, S.R. (2016). Axiological predictors of self-realization of personality. Moscow: PFUR Publ. (In Russ.).

15. Leontiev, D.A. (2000). Test of life orientations (DLC). Moscow: Smysl Publ. (In Russ.).

16. Leontiev, D.A. (2011). Personal capacity: structure and diagnosis. Moscow: Smysl Publ. (In Russ.).

17. Lomov, B.F. (2003). Consistency in psychology. Selected works. Moscow: MPSI Publ.; Voronezh: MODEK Publ. (In Russ.).

18. Nguyen Quang Uan.(2010). Tam ly hoc dai cuong. Nha xuat ban quoc gia Ha Noi, Ha Noi. (In Vietnamese).

19. Nguyen Van Bon. (2013). Gia tri truyen thong cua ngubi Viet Nam trong giai doan phat trien va hoi nhap. Bao hoi thao. 2013. Tr. 23--26. (In Vietnamese).

20. Petrovskiy, VA. (1992). Psychology of non-adaptive activity. Moscow: Gorbunok Publ. (In Russ.).

21. Petrovskiy, V.A. (2010). A man above the situation. Moscow: Smysl Publ. (In Russ.).

22. Ponomareva, M.A. (Ed.). (2008). Psychodiagnostics of personality: a guide for students. Minsk: Tesey Publ. (In Russ.).

23. Piaget, J. (1969). Selected psychological writings: Psychology of intelligence. The genesis ofthe number in a child. Logic and psychology. Moscow: Prosveshcheniye Publ. (In Russ.).

24. Wasserman, L., Berebin, M., & Kosenkov N.I. (1994). On the systematic approach in assessing mental adaptation. V.M. Bekhterev Review of Psychiatry and medical psychology, (3), 6--24. (In Russ.).

Размещено на Allbest.ru