Некоторые аспекты специфики психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка в детском саду

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ СПЕЦИФИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ

Назаренко Виктория Леонидовна,

В статье рассматриваются психолого-педагогические проблемы адаптации детей в дошкольном учреждении. Раскрываются стадии, фазы адаптации и дезадаптации, факторы влияющие на успешную адаптацию. Описывается поведение ребенка во время адаптации. Обсуждается важность психолого-педагогического сопровождения ребенка в адаптационный период. Приводятся примеры диагностических методик, выявляющих уровень адаптации ребенка в детском саду.

Ключевые слова: адаптация, дезадаптация в детском саду, психолого-педагогическое сопровождение ребенка, ребенок раннего и дошкольного возраста, факторы, фазы, стадии адаптации.

Nazarenko Victoria Leonidovna,

Educational building "Cheremushki College", Wschodnioeuropejskie Czasopismo Naukowe

SOME ASPECTS OF SPECIFICS OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF ADAPTATION OF THE CHILD IN KINDERGARTEN

The article deals with psychological and pedagogical problems of adaptation of children in preschool. The stages, phases of adaptation and maladaptation, factors influencing successful adaptation are revealed. The behavior of the child during adaptation is described. The importance of psychological and pedagogical support of the child in the adaptation period is discussed. Examples of diagnostic techniques that identify the level of adaptation of the child in kindergarten are given.

Key words: adaptation, disadaptation in kindergarten, psychological and pedagogical support of the child, the child of early and preschool age, factors, phases, stages of adaptation.

Проблема адаптации ребенка в дошкольном учреждении относится к числу наиболее важных, так как становление личности ребенка во многом определяется тем, насколько благоприятно протекает его социально - психологическая адаптация в детском саду. В дошкольном возрасте происходит интенсивное физическое, психическое развитие и становление личности. Этот возраст по праву можно считать периодом первого самостоятельного познания социального мира и социальных отношений, поскольку ребенок впервые переходит из достаточно замкнутой, ограниченной семейной среды в мир социальных контактов. Первый социальный опыт, полученный ребенком в данном возрасте, создает фундамент для формирования его отношения к себе и другим людям. Если этот опыт достаточно позитивен, то и отношение к себе и другим будет положительным, если же этот опыт негативен, то могут возникнуть трудности в адекватном восприятии ребенком себя и окружающих. В период адаптации ребенка как раз и закладываются основы этого социального опыта, его эмоциональная сторона.

Понятие «адаптация» возникло в 19 веке и использовалось первоначально в биологии для характеристики изменения чувствительности анализаторов под влиянием приспособления органов чувств к действующим раздражителям, т.е. первоначальное понимание адаптации касалось приспособления строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленного на сохранение гомеостаза. Затем термин стал применятся и к личности человека. [1,с.12]

В научной литературе существует множество определений понятия «адаптация», которые отражены в таблице 1.

Таблица 1

Способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой, как перестройка психики индивида под воздействием объективных факторов окружающей среды.

Проблема адаптации ребенка дошкольного возраста раскрыта в исследованиях Н.М. Аксариной (1977), Л.Н. Павловой (1986), В.А. Алямовской (1999), К.Л. Печоры (2001), Г.В. Пантюхиной (2002), Л.В. Белкиной (2004), Д.Н. Исаева (2004), Н.П. Бадьиной (2007) и др.

Адаптация с одной стороны, формирует собственную природу человека, а с другой создает социальную среду - все то, что входит в понятие социальная действительность. Адаптация выражается в глубине воздействия на человека и продолжительности во времени. Важными факторами адаптации являются скорость и успешность. Относительно скорости адаптации дошкольника, в психолого-педагогической литературе, выделяют три стадии [5]:

Легкая стадия адаптации характеризуется тем, что ребенок привыкает к новым условиям примерно за 20 дней, статистика показывает, что большинство детей составляет данную группу. Внешние проявления адаптации ребенка: посещает детский сад с желанием; настроение бодрое или спокойное; пантомимика выразительная; эмоции легко распознаются; спокойно входит в группу; придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя своё поведение; внимательно осматривается и при обращении взрослого смотрит в глаза; вступает в контакт по своей инициативе; может попросить о помощи; умеет занять себя сам; умеет играть рядом с другими детьми; доброжелателен.

Средняя стадия адаптации характеризуется тем, что ребенок привыкает к новым условиям примерно 30 дней. Внешние проявления адаптации ребенка: как правило, на замечания и поощрения взрослого реагируют адекватно, однако могут нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование), в контакт вступает по своей инициативе, либо через включение телесных ощущений - нужно погладить по голове, взять за руку и провести в группу.

Тяжелая стадия адаптации - это крайне не благоприятный вариант, длится более 60 дней. Внешние проявления адаптации ребенка: не может развернуть игровых действий; выглядит встревоженным, замкнутым; замечание или похвала воспитателя оставляют ребёнка либо безучастным, либо он пугается, ищет поддержку у родителей; на перемену обстановки может реагировать реагируют нервным срывом; нередко это усугубляется простудными заболеваниями.

Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях, благодаря ей создаются возможности ускорения оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке. [ 1,с. 12-13]

Помимо скорости привыкания к новым условиям процесс адаптации может быть:

успешным и привести к позитивным результатам - адаптированности, как совокупности всех полезных изменений организма и психики;

неуспешным, привести к негативным результатам - дезадаптации, стрессу, который сопровождается изменениями психической деятельности ребенка, приводит к образованию невротических и психотических синдромов: ночные страхи, кошмары, тики, заикание, энурез. Крайнее обострение кризиса проявляется истерическими приступами: ребенок кричит, плачет, падает на пол, стучит кулаками, выгибается дугой. Затяжной кризис приводит к формированию истерических черт личности - симптомы становятся качествами характера ребенка.

В психолого-педагогической литературе выделяют фазы адаптации ребенка в дошкольной образовательной организации: [5]

Острая фаза - ребенок переживает стресс из-за изменившихся условий. Это фаза «протеста» может сопровождаться разнообразными колебаниями в соматическом и психическом состоянии, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии. В этот период ребенок испытывает тяжелое потрясение, плачем зовет мать, проявляет признаки паники, не отпускает мать, когда она приходит и плачем провожает.

Фаза подострая - ребенок еще не привык, однако понимает необходимость адаптации, он успокаивается. Все сдвиги (регрессы) уменьшаются, но развитие в этот период становится заторможенным, поведение нормализуется, становится более адекватным.

Фаза компенсации характеризуется адаптацией, в этот период темп развития ребенка ускоряется, в результате дети преодолевают указанную выше задержку темпов развития, начинают ориентироваться в новой окружающей среде и вести себя спокойнее.

Дополнительные затруднения могут возникнуть, если адаптация не наступает. Ученые определили такое состояние понятием «дезадаптация», т.е. частичная или полная утрата человеком способности приспосабливаться к условиям социальной среды, несоответствие индивида требованиям новых условий жизни. Это несоответствие проявляется в общении, которое не соответствует возрастным психофизиологическим нормам, сопровождается эмоциональными, физиологическими и поведенческими отклонениями. Выделяют следующие фазы дезадаптации:

Фаза «отчаяния», когда погружается в себя, становится жалким и несчастным, нарушается процесс кормления, ритм сна, он нередко начинает сосать пальцы, раскачивается.

Фаза «отчуждения» - ребенок утрачивает интерес, становится безразличным. По возвращении домой ребенок вначале может игнорировать родителей, отворачиваться от них. В последующие несколько недель или даже месяцев его поведение нарушается: ребенок становиться непослушным, неуравновешенным, стремится держаться возле родителей, страшится отпустить их. Если капризы и аффективные вспышки ребенка вызывают отрицательную реакцию и осуждение родителей, то это приводит к усилению капризного поведения и еще большему стремлению «цепляться» за мать.

Адаптация связана с перестройкой функционирования органов, свойств, механизмов, с выработкой новых навыков, привычек, качеств, что приводит в соответствие организм, личность со средой. Регулятором адаптации человека являются мотивы, мышление, воля, способности, знания, опыт, которые у ребенка только начинают формироваться [1, с. 13].

В связи с этим практикующие педагоги и психологи отмечают, что негативные поведенческие и эмоциональные реакции возникают у детей не только при дезадаптации, но характерны для адаптации. Так например, ребенок испытывает страх, поскольку боится одиночества, нового помещения, незнакомых людей; гнев малыша проявляется в крике, и протестных акциях - может ударить, укусить взрослого, будет бросатся на пол, с яростью швырять игрушки или не давать себя раздеть. Пройдя в группу ребенок мечется, периодически плачет, зовет маму; как противоположность, может пребывать в депрессии, которая проявляется в безучастности, апатичности, вялости; ребенок после расставания с мамой замыкается в себе и, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживает рыдания, сидит, уткнувшись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде [5].

Адаптация так же связана с замедлением нервно-психического развития: замедляется речь, ребенок говорит тихо, шопотом; словарный запас становиться меньше; в бытовой деятельности создается впечаление, что ребенок «растерял» навыки самообслуживания, которые освоил дома и умело ими пользовался; в познавательной активности и социальных контактах со сверстниками и взрослыми - ребенок не интересуется игрушками, книжками, окружением - пропало желание идти на контакт с окружающими. Во время сна ребенок часто просыпается, все время крутиться, дома отмечаться беспокойный дневной и ночной сон, снижен аппетит. Снижается сопротивляемость организма инфекциям, ребенок начинает болеть [8]

Основным признаками адаптации являются внутренний комфорт ребенка, проявляющийся в эмоциональной удовлетворенности, спокойствии, а так же во внешней адекватности поведения, способности легко и быстро выполнять новые требования среды, учится новому.

Для того, что бы адаптация ребенка в детском саду была успешной, необходимо близкому взрослому удовлетворять актуальные потребности ребенка. Абрахам Маслоу делит человеческие потребности на следующие категорий [4]:

Физиологические: сон, еда отдых, свобода движений и т.д. Взрослому необходимо обеспечить ребенку четкий режим дня, свободу действий, температурный режим и т.д.

Потребность в безопасности: уверенность, что его любят и оберегают, необходимость чувствовать себя защищенным, избавиться от страха и неудач. Взрослым необходимо заботится о благополучии ребенка, создать стабильное, безопасное, спокойное окружение, обеспечить баланс между свободой и контролем, помнить о том, что вседозволенность порождает тревогу и чувство опасности, а незрелость и отсутствие опыта сделают его беспомощным.

Потребности в принадлежности и любви: желание принадлежать к какой-либо общности, быть принятым, любить и быть любимым. Необходимо приобщать ребенка к общему делу, тем самым расширять круг его интересов. Ребенку необходимо дать почувствовать что он «в команде».

Потребность в уважении: ощущение собственной компетентности и успешности, одобрения в признании собственной значимости и ценности. Необходимо создать условия для ощущения у ребенка своей уникальности, нужности и полезности. Не подавлять и не игнорировать детские чувства и эмоции. Понимать, что ребенок обладает собственной волей и желаниями. Принимать детей, признать за ними право на собственное мнение, свои чувства. Отношение к детям должно быть внимательным, обращение - вежливым и обходительным. Если нет уважения, то самооценка ребенка снижаться, он может вызывающе держаться с окружающими.

Познавательные потребности: знать, уметь, понимать, исследовать. Стремление к новым впечатлениям, эмоциям. Взрослые не должны быть всемогущими, не должны принимать сами все решения и выполнять все за ребенка. Необходимо интересоваться мнением ребенка, давать им посильные задания, удовлетворять природное любопытство ребенка в разных видах совместной деятельности. Взрослый выступает образцом для подражания, экспертом по оценке умений и знаний ребенка, помощником, организатором и участником совместной деятельности, поэтому его мнение значимо для ребенка.

Эстетические потребности: ощущение гармонии, упорядоченности, красоты

Необходимо создавать для детей соответствующую предметно - развивающую среду. Еще Мария Монтессори писала, что нарушение порядка и восстановление его - сильнейший мотив детских действий, так как ребенку нравиться видеть предметы своего окружения на одном и том же месте, он старается восстановить этот порядок, если его нарушил. Для того, чтобы организовать развивающую среду в ДОУ грамотно, необходимо знать основные принципы, разработанные В.А. Петровским, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой, которые тесно связаны с положениями дошкольной дидактики.

Важную роль играют консультации родителей детей, которые первый раз идут в детский сад, для того чтобы выработать единую тактику взаимодействия в вопросах адаптации. Необходимо своевременно указать семье на факторы, которые могут негативно влиять на адаптацию ребенка в детском саду. К таким факторам относятся:

Особенности детского сада: отсутствие родных рядом, четкий, стабильный режим дня, новые требования к поведению ребенка, уменьшение персонального внимания, другой стиль общения и методы воспитания, необходимость слушаться и подчиняться новому человеку, постоянный контакт со сверстниками, новое, неизвестное помещение ДОУ.

О шибки семейного воспитания: отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада, отсутствие у ребенка умения занять себя игрушкой или другой деятельностью, отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков и самообслуживания чрезмерная тревожность родителей, гиперопека, как тактика воспитания - нежелание взрослых давать большую самостоятельность малышу, попустительство, как тактика воспитания - воспитание ребенка в духе вседозволенности, отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми, отсутствия предшествующей тренировки нервной системы.

Личностные особенности дошкольника: тип темперамента ребенка, уровень психического развития ребенка, уровень всестороннего развития ребенка, астеничность, гиперактивность и т.п., наличие у ребенка своеобразных привычек, невротическая, слишком сильная зависимость, привязанность к матери, общей эмоциональной неустойчивости, состояние здоровья.

Причинами негативных поведенческих реакций могут быть: психологические факторы - личностные и возрастные особенности детей и педагогические факторы - воспитательная тактика в семье и детском саду, неправильно подобранные методы и приемы воспитателя в детском саду.

Психологические причины, влияющие на адаптацию ребенка в детском саду:

Психологические особенности возраста дошкольника. Недостаточное развитие воли, работоспособности, неумение владеть собой, быстрое утомление от однообразной деятельности и т.д.

Реакция на стресс - перевозбуждение, переутомлением нервной системы ребенка сильными впечатлениями, переживанием. Ребенок в период адаптации эмоционален, гиперчуствителен, уязвим.

Кризис 3 лет «Я сам» - стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявить свою волю. Взрослые, настаивая на своем, проявляют не меньшее упрямство. Необходимо помнить симптомах кризиса трех лет, который Л.В. Выготский назвал кризисом отношений и выделил «семизвездие» симптомов кризиса трёх лет. По мнению ученого, изменение позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми (и никогда - со сверстниками).

Тип темперамента - как характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности: темпа, ритма, интенсивности отдельных психических процессов и состояний. К свойствам темперамента можно отнести отличительные индивидуальные признаки человека, которые определяют собой динамические аспекты всех его видов деятельности, они характеризуют особенности протекания психических процессов, имеют более или менее устойчивый характер, сохраняются в течение длительного времени, проявляясь вскоре после рождения [4]

Тип нервной системы: Сильный - уравновешенный - подвижный. Тип темперамента: Сангвиник. Психологическая характеристика типа: живо и большой энергией отвлекается на все, привлекающее внимание; мимика живая, движения быстрые, выразительные; чувства и отношение к чему-либо не скрывает; может громко захохотать по незначительному поводу; мелочь может рассердить; слабые звуковые и световые раздражители не замечает; энергичен; работоспособность высокая; активно принимается за все новое; легко дисциплинируется; находчив; соображает быстро; речь быстрая, эмоциональная; чувства, настроение, интересы, стремлении и предпочтения изменчивы; легко заводит новые знакомства; легко адаптируется к новым условиям и требованиям; быстро переключается с одного занятия на другое; навыки вырабатывает быстро.

Акцент в воспитании: формировать устойчивые интересы; учить доводить начатое до конца; формировать критичное отношении к результатам своего труда; обращать внимание на качество выполнения задания; предлагать игры и упражнения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности.

Тип нервной системы: Сильный - неуравновешенный - инертный. Тип темперамента: Холерик. Психологическая характеристика типа: не замечает очень слабые звуковые и световые раздражители; вспыльчив, нетерпелив; в чувствах и эмоциях не сдержан; интересы и стремления относительно устойчивы; настойчив; испытывает трудности переключения внимания; мимика и речь эмоциональны; темп умственной деятельности достаточно высок.

Акцент в воспитании: развивать способность читаться с чувствами окружающих; направлять энергию на полезные дела; укреплять процесс торможения через включение в спокойную деятельность; развивать сдержанность, сосредоточенность.

Тип нервной системы: Слабый. Тип темперамента: Меланхолик. Психологическая характеристика типа: постепенно развивается активность и подвижность, включая в игры с малой, потом средней, а потом высокой подвижность; учитывать низкий темп выполнения задания.

Акцент в воспитании: чаще давать положительную оценку, подбадривать; создавать ситуацию успеха; организовывать совместную деятельность с успешными детьми.

Тип нервной системы: Сильный - уравновешенный - инертный. Тип темперамента: Флегматик. Психологическая характеристика типа: малоэмоционален; при больших неприятностях остается спокоен; мимика и движения бедные; обладает высокой работоспособностью; энергичен; отличается выдержкой, самообладанием, терпеливостью; внимание сосредотачивается медленно; склонен к стереотипизации навыков и привычек; с трудом приспосабливается к новому.

Акцент в воспитании: повышенная чувствительность; малейший повод может вызвать слезы; чрезмерно обидчив и восприимчив к несправедливости; мимика и движения невыразительны.

Педагогические причины, влияющие на адаптацию ребенка к детскому саду:

Стили воспитания в семье [8]:

Демократический - высокий уровень контроля, признание и поощрение автономности ребенка, отношения теплые: Взрослые - уважение, самостоятельность, внимание (слушают своих детей), не навязывают своих решений. Дети - чувствуют себя комфортно, не боятся, открыты миру, рассказывают о сокровенном, прислушиваются к советам, чувство собственного достоинства.

Авторитарный - высокий уровень контроля: Взрослые - излишне требовательны, стремятся подчинить максимально ребенка, жёсткое исполнение требований, полный контроль за поведением, желаниями, интересами. Отношения холодные, отстранённые. Дети - аппатичны, пассивны, вызывают протест, могут обманывать, грубить, боятся, чувство не защищенности, отчужденности, агрессии.

Либеральный - низкий уровень контроля, отношения теплые, открытость для общения: Взрослые - потакание ребенку во всем, вседозволенность, ограждение от трудностей, избалованность, «оранжирейные» условия. Дети - эгоизм, распущенность, недисциплинированность, отсутствие морали

Попустительский (индеферентный) - низкий уровень контроля, отношения холодные. Взрослые - безразличие, нехватка внимания со стороны взрослых. Дети - вседозволенность.

Не верная тактика взаимодействия воспитателя с ребенком, может проявляться в том, что взрослый не правильно подбирает методы, приемы, формы взаимодействия с ребенком: воспитатель не поощряет усилий и стараний ребенка, обращает внимание только на недостатки. Не удовлетворяет базовые потребности ребенка о которых говорилось выше; не знает психологических и возрастных особенностей дошкольников и т.д.

Исследователи детского развития отмечают, что из-за анатомо-физиологических особенностей, специфики нервной системы и состояния здоровья дети раннего и дошкольного возраста не всегда легко и безболезненно переносят даже случайные нарушения привычного режима жизни, не говоря о полной смене обстановки и жизненного уклада. В связи с этим грамотное психолого-педагогическое сопровождение детей в период адаптации становится необходимым.

Психоло-педагогическое сопровождение рассматривают как «пролонгированный комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психолого-педагогическими методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья и полноценного развития личности ребенка и его формирования как субъекта жизнедеятельности» [3,с.55 ]

4. М. Р. Битянова считает, что суть психологического сопровождения - не в том, чтобы «заглянуть» во внутренний мир детства, узнать, как он устроен, а в том, чтобы организовать сотрудничество и создать такие условия и ситуации, которые обеспечили каждому субъекту, включенному в воспитательно-образовательный процесс, возможности решения своих актуальных психолого-педагогических индивидуально-личностных, образовательных проблем - возрастных, подчеркивает направленность ориентацию не на объект, а на работу с субъектом.

5. Отечественные психологи и педагоги рассматривают технологию психологического сопровождения, как взаимосвязь обязательных компонентов: мониторинг образовательной среды и ее влияния динамику психического развития ребенка; определенная гибкость каждого участника педагогического процесса, проявляющаяся в оперативном изменении психолого-педагогических воздействий на ребенка; психолого-педагогический консилиум, как средство обсуждения актуального развития ребенка, определения «зоны ближайшего развития», согласованной выработки.

В настоящее время, в детском саду диагностика уровня адаптированности ребенка является обязательным требованием, она проводится совместно педагогом-психологом и воспитателем, которые на основе наблюдения заполняют диагностическую карту адаптации на каждого ребенка прибывшего в детский сад. Педагогами и психологами разработаны и апробированы диагностические карты для детей раннего и дошкольного возраста, которые позволяют диагностировать детей индивидуально или группой, подбирать удобное время для проведения наблюдения и обработки протокола. Ниже приведены примеры диагностических методик:

1. Название методики: Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению. Автор и источник: Роньжина А. С. А. Остроухова. Как измерить адаптацию.// Обруч,.№3, 2000 г. «Занятия с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению» М: Книголюб, 2006г (КорепановаМ.В., Харлампова Е.В. - пакет диагностических методик рекомендованных департаментом образования для изучения качества работы психолого-педагогической службы). Возраст: От 2х-до 4х лет. Режим проведения: Индивидуальные. Время проведения (в мин): От 2х до 3х мин. Время обработки 1 протокола (в мин): От 2х до 3х мин.

2. Название методики: Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ. Анкета для родителе. Автор и источник: Печора К.Л; Пантюхина Г.В; Голубева Л.Г. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях» пособие для педагогов. М: изд-во Владос -2002 г. Возраст: От 1,5 до 3х лет. Режим проведения: Индивидуальные. Время проведения (в мин): 10 мин. Время обработки 1 протокола (в мин) 5 мин

3. Название методики: Методика изучения эмоционального самочувствия ребенка в детском саду. Автор и источник: Кучерова Е.Б «Диагностика эмоциональных состояний дошкольника». Возраст: От 5 до 6 лет. Режим проведения: Групповые - 1 этап. Индивидуальные - 2 этап. Время проведения (в мин): 1й этап - 45 мин., 2й этап - 30-40 мин. Время обработки 1 протокола (в мин): индивидуально.

4. Название методики: Методика «Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей». Автор и источник: Ю.В. Микляева Возраст: От 2х до 3х лет. Режим проведения: Индивидуальные. Время проведения (в мин): 5-10мин. Время обработки 1 протокола (в мин): 10-15 мин.

5. Название методики: Методика «Лист адаптации». Автор и источник: Ватутина Н.Д «Ребенок поступает в детский сад»- пособие для воспитателей детских садов. Под редакцией Л.И. Каплан. М: Просвещение 1983 год. Возраст: От1,5 до 3х лет. Режим проведения: Индивидуальные и групповые. Время проведения (в мин): В теч. дня (1,5 ч). Время обработки 1 протокола (в мин): От 20 до 30 мин

6. Название методики: Методика «Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ». Автор и источник: А. Остроухова. Возраст: 5-7лет. Режим проведения: Индивидуальные. Время проведения (в мин): 30-40мин. Время обработки 1 протокола (в мин): 1ч-1ч30мин

7. Название методики: Тест для родителей «Я и мой ребенок». Автор и источник: Л.В. Белкина «Адаптация детей раннего возраста к условиям в ДОУ» - ТЦ «Учитель» Воронеж 2006г. Возраст: 0т 2х до 4х лет. Режим проведения: Индивидуальные. Время проведения (в мин):5-10мин. Время обработки 1 протокола (в мин): 10-15мин.

Организация взаимодействия взрослого и дошкольника в период адаптации возможна в разных видах и формах образовательной деятельности, которые описаны в таблице 2.

Таблица 2.

Основными задачами дошкольных специалистов в адаптационный период являются умение наладить доверительные отношения с каждым ребенком и подарить минуты радости, вызвать положительное отношение к детскому саду.

Таким образом, можно сделать вывод, что проблема адаптации изучена всесторонне - это сложное многогранное явление, которое определяется многими параметрами: стадиями и фазами, длительностью прохождения; одним из факторов определяющим успешность адаптации ребенка в детском саду является психолого-педагогическое сопровождение дошкольника.

адаптация дошкольный сад психолог