Философско-мировоззренческие и метапредметные аспекты школьного курса информатики в условиях реализации ФГОС

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФИЛОСОФСКО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ АСПЕКТЫ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Д.В. Лисин

Гимназия им. Н.В. Пушкова, Москва, Троицк, Россия

Рассмотрен потенциал школьного курса информатики в аспекте достижения поставленных ФГОС общего образования личностных и метапредметных результатов обучения в основной школе. Главная проблемная ситуация заключается в противоречии между поставленными ФГОС приоритетными целями школы - воспитанием личности и формированием нравственности и целостного мировоззрения выпускника, метапредметных компетенций - и сохраняющейся калейдоскопичностью набора отдельных учебных предметов, достижение предметных результатов по которым оставляет школе и обучающимся достаточно мало времени на достижение указанных приоритетных целей. Предметные курсы должны быть выстроены таким образом, чтобы они в совокупности формировали ту самую целостную, мозаичную картину мира, о которой идет речь во ФГОС. Показано, что школьный курс информатики обладает значительным философско- мировоззренческим и метапредметным потенциалом.

Ключевые слова: информатика, философия, психология, социология, управление, мировоззрение, воспитание, метапредметные результаты.

PHILOSOPHICAL AND INTERDISCIPLINARY ASPECTS OF THE SCHOOL COURSE OF INFORMATICS

V. Lisin

Gymnasium named after N.V Pushkov, Moskow, Troitsk, Russia

The potential of the school course of Informatics in the aspect of achieving the set of personal and met subject learning outcomes in primary school is considered.

The main problem situation is the contradiction between the priority goals of the school set by the Federal state educational standards - the education of the individual and the formation of morality and a holistic Outlook of the graduate, met subject competencies, and the continuing kaleidoscopic set of individual academic subjects, the achievement of substantive results which leaves the school and students little time to achieve these priority goals. Subject courses should be structured in such a way that they together form the very holistic, mosaic picture of the world. It is shown that the school course of Informatics has a significant philosophical, ideological and met subject potential.

Key words: Informatics, philosophy, psychology, sociology, management, worldview, education, met subject results.

В действующей редакции Федерального государственного образовательного стандарта основного общего и среднего общего образования (ФГОС ООО / СОО) [1] впервые в отечественной практике управления образованием сделана попытка определить вектор целей системы образования как «портрет выпускника школы». В качестве приоритетных компонентов вектора целей указаны:

1) воспитание личности, включая формирование нравственности, мировоззрения и управленческих способностей выпускника (личностные результаты освоения ООП) (разд. 2, п. 8) Следует отметить, что воспитание личности указано в качестве первого приоритета, что должно окончательно прекратить спекуляции на тему, является ли образование «государственной услугой» или общественно значимым благом. Ровно об этом же недвусмысленно говорит ст. 2 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ: «Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [2].;

2) формирование мозаичного Мозаика - цельная картина, сложенная из отдельных фрагментов, в отличие от калейдоскопа - случайного набора отдельных фрагментов. типа мировоззрения выпускника (разд. 2, п. 9-3, дословно: «формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывая социальное, культурное, языковое, духовное многообразия современного мира»).

Подобное целеполагание можно только приветствовать, однако открытым остается вопрос о следующем за целеполаганием этапе полной функции управления - формировании концепции достижения поставленных целей, т.е. поиск ответов на основные вопросы педагогики: чему учить и как учить. Современный ЕГЭ решает очень важную задачу - он замыкает обратные связи в системе образования, но только по предметным результатам, а по личностной и метапредметной областям обратные связи в системе пока разомкнуты За исключением так называемых «метапредметных диагностик» весьма сомнительного качества, по крайней мере в той части, которая попадалась на глаза..

Поскольку предмета «Формирование нравственности и мировоззрения» в учебных планах современных учебных заведений нет, да и невозможно воспитать личность и сформировать ее мировоззрение в рамках какого-либо отдельного формального предмета, необходимо так строить предметные курсы, чтобы обеспечить согласованное достижение указанных выше целей Указанные образовательные результаты обозначены во ФГОС как «метапредметные»..

Современный тематический спектр школьного курса информатики значительно расширился со времен его введения в обязательную школьную программу в 1985 г. В отличие от достаточно узконаправленного курса компьютерной грамотности ОИВТ учебники информатики в современной школе затрагивают такие фундаментальные области, как:

- философия (понятия информация, процесс, методология познания и т.п.) [3-6];

- социология (социальная информатика, информационные процессы в культуре) [4];

- психология (информационные процессы в психике человека как информационно-алгоритмической системе) [4-5];

- история человечества как глобальный исторический процесс [5];

- общая теория управления (универсальные закономерности управления, информационное моделирование как основа любого управления, прямые и обратные связи и т.п.) [3, 5];

- основы теории вероятностей и математической статистики, без которых вхождение в проблематику внутрисоциального управления Соответственно этому осмысленное и результативное соучастие выпускника школы как гражданина государства в процессах внутрисоциального управления (гражданское общество и демократия) без понимания этих разделов математики попросту невозможно. попросту невозможно;

- логика Следует отметить, что по сравнению с общеобразовательным курсом «Логика» на основе учебника С.Н. Виноградова и А.Ф. Кузьмина 1954 г. [7] в современном школьном образовании наблюдается чудовищный регресс в части преподавания логики как элемента культуры рассуждений, а не оторванных от жизни математических абстракций, которые в современных курсах информатики и задачах ЕГЭ мало кто из выпускников способен связать с жизнью., без которой невозможно решение задач в любой области деятельности человека;

- основы теории игр ([4], задача 26 ЕГЭ и др.), формирующие важнейшие управленческие навыки [8. С. 42].

Указанные тематические области в современных учебниках информатики затрагиваются, но, как правило, весьма поверхностно Например, в качестве одного из компонентов вектора целей изучения предметной области «Естественнонаучные предметы» указано «осознание значимости концепции устойчивого развития» [1. Разд. 2, п. 11.5]. Указанная предметная область наиболее полно освещена в монографии [9] и никак не освещается в рассмотренных учебниках информатики [4-6]., что значительно снижает возможности информатики как потенциально метапредметного, интегративного курса (в силу универсальности понятия «информация»), идеально подходящего для достижения указанных выше компонентов вектора целей, заданных во ФГОС. Поясним сказанное на примерах.

Философский блок вопросов открывается при первом же знакомстве с предметом информатики: Что такое информация? Объективна ли она? Каково ее место в системе предельных обобщающих категорий? Какие вообще имеются системы предельных обобщений? Позиция современной педагогической науки по данному вопросу в наиболее краткой и лаконичной форме выражена И.В. Роберт [10]: «...понятие "информация" не описывается основными философскими категориями и / или понятиями “материя ”, “пространство”, “время” и не сводится к этим понятиям так же, как и к производным (по отношению к основным) понятиям, например понятиям “вещество ”, “энергия”.

То есть “информация” является одним из основных понятий объективной реальности, рассмотрение которого на современном этапе развития научно-технического прогресса следует осуществлять на более обобщенном уровне: “информация” - это одна из основных философских категорий».

Аналогичной позиции придерживаются и авторы учебника [6. С. 11], выделяя тезис: «Информация нематериальна», - однако не показывая ее места в различных системах предельных обобщающих категорий и не рассматривая связанного с этим блока философски-мировоззренческих вопросов. К вопросам, совершенно не затронутым в рассмотренных учебниках информатики, можно отнести следующие.

1) Что такое мировоззрение и миропонимание человека с точки зрения информатики? Одним из ответов на данный вопрос является следующее понимание. Мировоззрение - это система «образно-музыкальных», внелексических образов в психике человека, отражающих его знания об окружающем мире. А «образ» - это один из фундаментальных синонимов предельно обобщенного понятия об информации. Таким образом, мировоззрение человека определяется как система информационных модулей первичной природы, т.е. образов объективной реальности, запечатленной и упорядоченной в психике индивида непосредственно. Понятие - это связка внелексического образа и слова (кодовой комбинации в некоторой системе кодирования) [11], отсюда миропонимание можно определить как некоторым образом упорядоченную систему вторичных информационных модулей (понятий), структура организации которой отражает понимание индивидом объективных взаимосвязей явлений в объективной реальности. Подобное понимание позволяет далее выйти на анализ возможных типов мировоззрений (и сопряженных с ними миропониманий) по критерию упорядоченности информационных модулей в психике индивида и характеру их взаимосвязей, показать роль русского языка как важнейшего средства формирования миропонимания (здесь лежит очень важная метапредметная связь информатики с предметными областями «Русский язык и литература» и «Иностранные языки»).

2) Что такое нравственность человека с точки зрения информатики? Если рассматривать психику человека как информационно-алгоритмическую систему, которая некоторым образом самоуправляется, а также управляется извне, то объективное явление, которое обычно называют «нравственность», будет соответствовать системе констант (нравственных мерил) в «операторах условного перехода» внутренней алгоритмики данной системы. Каждая из таких величин определяет результат оценки какой-либо конкретной ситуации по шкале типа «хорошо / плохо / безразлично». При этом различные значения величин этих констант, соответствующие различным их наборам, будут приводить к различным траекториям выполнения одних и тех же алгоритмов в психике. Подобный подход хорошо иллюстрирует роль нравственности в судьбе (траектории выполнения множества сопряженных алгоритмов) как отдельного человека, так и различного рода социальных групп, вплоть до масштаба всего человечества. Он также открывает возможности к осмысленному, целенаправленному управлению системой нравственных стандартов, т.е. к тому, что в различных религиозных и этических системах понимается под «нравственным самосовершенствованием». Данный вопрос демонстрирует метапредметную связь информатики с вопросами воспитания и самовоспитания, религиозно-этическими и социокультурными областями знания. психология информатика алгоритмический воспитание

3) Что такое психология с точки зрения информатики? Как отмечено выше, психика человека является информационно-алгоритмической системой, информация и алгоритмика в которую попадают из различных источников. Соответственно этому пониманию психология - одна из прикладных областей изучения теории алгоритмов и область применения прочей методологии информатики, если понимать ее как науку об информации и закономерностях информационных процессов. Следует отметить чрезвычайную важность и актуальность для всех без исключения выпускников школ грамотности в области адекватной стоящим перед современным обществом задачам психологической теории Психология как учебный предмет была в нашей стране окончательно изгнана из курса средней школы в 1958 г., позволяющей самостоятельно выходить на уровень осмысленного самоуправления собственной психикой, без чего достижение требуемых ФГОС личностных результатов общего образования практически невозможно. Этот вопрос раскрывает метапредметный потенциал информатики с вопросами воспитания и самовоспитания, сопряженными с ними вопросами прикладной психологии, а также выводит на область охраны здоровья, если задаться вопросом о роли психосоматики (различного рода дефективности в информационно-алгоритмическом обеспечении функционирования психики человека) в генезисе большинства заболеваний.

4) Что такое социология с точки зрения информатики? Если психика отдельного индивида - это сложная информационно-алгоритмическая система, то общество представляет собой информационно-алгоритмическую суперсистему [8], управлять процессами в которой, будучи неграмотным в области универсальных алгоритмических закономерностей, осмысленно невозможно. А участие каждого гражданина государства в управлении им составляет сущность того, что обычно декларируется как демократия Таким образом, реальная демократия в обществе невозможна без всеобщей управленческой грамотности, в противном случае она неизбежно становится ширмой для различного рода закулисных манипуляций..

5) Методология познания и творчества. Одно из базовых понятий в курсе информатики - алгоритм. Изучению различного рода алгоритмов и их практической реализации в большинстве курсов уделяется достаточно много внимания. Однако вопрос «Существует ли алгоритм создания алгоритмов?» приводит к вопросам методологии познания и творчества, которые, по сути, являются ключевыми в достижении задач личностного развития человека, зафиксированных во ФГОС. Как создается новое знание? По каким алгоритмам оно может быть проверено на истинность (адекватность жизни)? Каковы алгоритмы творчества? Как раскрыть собственные способности к созданию нового? - вот лишь небольшой перечень жизненно важных вопросов, на которые выводит данный раздел.

Заключение

Информация - одна из основных фундаментальных категорий бытия, а информационные процессы, среди которых одним из наиболее практически значимых является процесс управления, протекают во всех областях жизни и деятельности человека.

Основная непреходящая задача общеобразовательной школы - дать фундаментальные знания, умения и навыки, инвариантные относительно быстроменяющихся предметных областей, как основу для осмысленной деятельности человека и гражданина в обществе и государстве. В этом смысле знания методологического характера намного более эффективны, чем изучение фактологии отдельных предметных областей.

По этой причине курс школьной информатики обладает значительным потенциалом, который на данное время используется достаточно слабо. Использование философско-методологического и метапредметного потенциала информатики может оказать существенную помощь всей системе образования в достижении поставленных во ФГОС общего образования задач достижения личностных и метапредметных результатов.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 дек. 2010 г. № 1897) // СПС КонсультантПлюс. (дата обращения 16.09.2018).

2. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. " (дата обращения: 16.09.2018).

3. Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика. 10 класс: учебник для общеобразоват. организаций: базовый и углубл. уровни. 3-е изд. М.: Просвещение, 2017. 272 с.

4. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика. 11 класс: учебник для общеобразоват. организаций: базовый и углубл. уровни. 3-е изд. М.: Просвещение, 2017. 336 с.

5. Угринович Н.Д. Информатика: учебник для 9 класса. 4-е изд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. 152 с.

6. Поляков К.Ю., Еремин Е.А. Информатика. Углубленный уровень: учебник для 10 класса: в 2 ч.- 5-е изд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. Ч. 1. 344 с.

7. Виноградов С.Н., Кузьмин А.Ф. Логика: учебник для средней школы. 8-е изд. М.: Учпедгиз, 1954. 176 с.

8. Величко М.В., Ефимов В.А., Зазнобин В.М. Экономика инновационного развития. Управленческие основы экономической теории. М.-Берлин: Директ- Медиа, 2015. 649 с.

9. Величко М.В. Научно-методологические основы государственного управления в русле концепции устойчивого развития. Обеспечение безопасности: биосферно-социальной, экономической, техносферной / С.-Петерб. гос. политехн. ун-т. СПб., 2012. (дата обращения 14.09.2018).

10. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е изд., доп. М.: ИИО РАО, 2008. 274 с.

11. Лисин Д.В., Солдатова Е.В. Модифицированная методика измерения уровней полноты усвоения в процессе формирования понятий // Педагогика и просвещение. 2018. № 1. С.76-86.

Размещено на Allbest.ru