Формирование готовности выпускников психологов-консультантов к профессиональной деятельности с позиции теории и технологии контекстного образования

Гильфантинова Динара Рифадовна аспирант кафедры психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии, Московский педагогический государственный университет; руководитель, Психологический центр «Единство»; председатель, Ассоциация профессиональных психологов и психотерапевтов, г. Москва

THE FORMATION OF READINESS OF COUNSELING PSYCHOLOGISTS GRADUATES TO PROFESSIONAL ACTIVITY FROM THE POINT OF VIEW OF THEORY AND TECHNOLOGY OF CONTEXTUAL EDUCATION. STATISTICAL ANALYSIS

D. Gilfantinova

The article deals with the process of psychological and pedagogical formation of readiness of graduates-psychologists and counseling psychologists for professional activity. The scientific basis is the theory and technology of contextual education. The quantitative indicators of the formative experiment are given, confirming the effectiveness of the proposed approach.

Key words: formation of readiness for the profession, theory of contextual education, technology of contextual learning, formative experiment, training of counseling psychologists.

Gilfantinova Dinara R. postgraduate student at the Department of Labor Psychology and Psychological Counseling of the Faculty of Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State University; Manager, Psychological Center “Edinstvo”; chairman, Association of professional psychologists and psychotherapists, Moscow

Проблема формирования готовности выпускника вуза к последующей профессиональной деятельности является важнейшей для всей системы образования, поскольку именно от ее успешного решения можно судить о качестве реализации действующего образовательного стандарта. Задача подготовки начинающих специалистов к профессиональной деятельности является одной из центральных для всей психолого-педагогической теории и практики. Особое место в системе подготовки профессиональных кадров занимает сфера психологического образования. С каждым годом увеличивается число дипломированных психологов-консультантов, однако качество подготовки молодых кадров и эффективность их профессиональной деятельности остается на неудовлетворительном уровне, о чем свидетельствуют опросы общественного мнения, итоги профессиональных конференций, а также исследования частной практики начинающих специалистов.

Стремительное развитие информационных технологий, научно-технические инновации, прогрессирующая глобализация и динамика экономических изменений требуют от современного выпускника высокого профессионализма, умения принимать нестандартные и эффективные решения, а не действовать по шаблону. От выпускника работодатель ожидает как конкретных навыков, знаний, умений, компетенций, так и нестандартного подхода к решению профессиональных задач и проблем. Очевидно, что традиционный метод передачи знаний от преподавателя к студенту не обеспечивает подготовку будущего специалиста (бакалавра, магистра) к полноценной профессиональной деятельности. В период обучения в вузе необходимо создавать условия для самоопределения и самореализации личности, развития мышления, а не запоминания и воспроизведения.

Встает актуальная задача всестороннего пересмотра принципов работы системы образования; трансформации идей, унаследованных от ушедшей эпохи; изменений в содержании, технологиях и организации образовательной деятельности как целостной структуры, которая в современных условиях сохранила в себе существенные рудименты прошлого и ориентирована на выполнение задач вчерашнего дня.

Комплексное и научно-обоснованное решение, отвечающее всем требованиям нового времени, предлагает А.А. Вербицкий в виде психолого-педагогической теории и технологий контекстного образования. Сущность теории состоит в том, чтобы наложить усвоение студентом теоретических знаний на «канву» усваиваемой им профессиональной деятельности, что и обеспечивает постепенный переход от обучения к профессиональной деятельности путем трансформации учебной деятельности студента в профессиональную [3].

Моделирование процесса формирования готовности выпускников психологов-консультантов к профессиональной деятельности основано на теории и технологиях контекстного образования, которые наиболее полно отвечают всем поставленным задачам и требованиям нового времени. Необходимо осуществление трехэтапного перехода от академической учебной деятельности в первом периоде обучения к квази-профессиональной деятельности, в центральной фазе обучения, и учебно-профессиональной стадии, как итоговой форме введения студента в профессиональную деятельность. При этом система конкретных педагогических технологий может носить мультивариативный характер в зависимости от поставленных целей и содержания образования при условии реализации принципов контекстного обучения: психолого-педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность; последовательного моделирования в учебной деятельности студентов целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов; проблемности содержания обучения в ходе его развертывания в образовательном процессе; адекватности форм организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования и другие [Там же].

Сформулированная проблема (посредством какой психолого-педагогической модели можно научно обоснованно сформировать готовность начинающего психолога-консультанта к самостоятельной профессиональной деятельности) определила необходимость экспериментальной проверки адекватности выбранной научной теории контекстного образования.

Последовательная реализация всех принципов теории контекстного образования способствует подкреплению личностно-смыслового включения студента в профессиональную деятельность и значительно ускоряет процесс приобретения социального опыта. Внедрение педагогических технологий контекстного обучения предоставляет преподавателю возможность широкого выбора различных форм и методов обучения, при этом важной составляющей является интеграция учебного процесса в непосредственную профессиональную деятельность.

Процесс формирования готовности выпускников психологов-консультантов к профессиональной деятельности с позиции теории и технологии контекстного образования реализуется с опорой на внедрение различных педагогических технологий контекстного типа, а именно: лекция вдвоем, проблемная лекция, метод анализа конкретной ситуации, лекция-визуализация, деловая игра, лекции с запланированными ошибками, разыгрывание ролей и т.д.

Результативность формирования готовности выпускников психологов-консультантов к профессиональной деятельности напрямую зависит от процесса их подготовки в период обучения в вузе, а также от факторов, направленных на создание наиболее благоприятных условий для раскрытия профессионального потенциала молодых специалистов. С целью выявления уровня эффективности предложенной в исследовании модели нами был проведен формирующий эксперимент.

В исследовании приняли участие 160 выпускников психологов-консультантов (магистров), получивших высшее образование, но не приступивших к профессиональной деятельности (психологическому консультированию). Возраст респондентов от 23 до 36 лет. Распределение по половому признаку: женщины 76%, мужчины 24%.

Основная идея формирующего эксперимента в данном исследовании состоит в том, что для создания психолого-педагогической модели по формированию готовности выпускников психологов-консультантов к профессиональной деятельности необходимо предусмотреть два ключевых параметра. Первый заключался в соблюдении принципов теории и технологий контекстного образования. Основу второго составляло формирование ключевых компонентов готовности (мотивационный, когнитивный, рефлексивный) начинающего психолога-консультанта приступить к профессиональной деятельности.

В результате статистической обработки полученных эмпирических данных в результате проведения формирующего эксперимента были выявлены значимые позитивные сдвиги: у начинающих магистров психологов-консультантов обнаружено повышение показателей адаптивность (134,1 ± 36,4), принятие себя (44,8 ± 13), эмоциональный комфорт (22,5 ± 7,5), внутренний контроль (52,2 ± 13,9), доминирование (9 ± 4,4). По следующим шкалам было выявлено снижение показателей: дезадаптивность (64,8 ± 33,8), непринятие себя (11,1 ± 8), принятие других (24,6 ± 6,8), непринятие других (13 ± 7,3), эмоциональный дискомфорт (14,5 ± 9,6), внешний контроль (17 ± 8,8), эскапизм (11,3 ± 4,8). Показатели по шкале «ведомость» остались на одном уровне (15 ± 6,1). Среднегрупповые значения показателей социально-психологической адаптации респондентов по методике диагностики К. Роджерса и Р. Даймонда в адаптации А.К. Осницкого показали, что в исследуемой выборке после проведения формирующего эксперимента по таким шкалам, как адаптация (69%), самопринятие (81%), принятие других (71%), интернальность (66%) и стремление к доминированию (52%) наблюдается значительное увеличение показателей, а по шкале «эмоциональный комфорт» (61%) наблюдается небольшое снижение показателя.

Рис. 1. Среднегрупповое распределение уровня дезадаптации у респондентов после формирующего эксперимента

Результаты формирующего эксперимента выявили снижение показателей профессиональной дезадаптации у респондентов до 37,2 (рис. 1).

Количество респондентов с низкими показателями дезадаптации увеличилось (47,5%), а количество респондентов с высокими и выраженным показателями дезадаптации снизилось (9,4% и 2,5%) (рис. 2). Следовательно, можно контактировать, что после проведения формирующего эксперимента обнаружено существенное снижение уровня профессиональной дезадаптации.

Рис. 2. Частотное распределение уровня дезадаптации у респондентов до и после формирующего эксперимента

Рис. 3. Среднегрупповое распределение уровня эмоционального отклика у респондентов после формирующего эксперимента

Статистическая обработка результатов проведения формирующего эксперимента выявила увеличение уровня эмоционального отклика у респондентов до 72,1 (рис. 3).

Количество респондентов, показавших низкий (до 0%) и средний (до 9%) уровни эмпатии, снизилось. Вместе с этим было выявлено, что количество респондентов с высокими (до 83%) и очень высокими показателями (до 8%) уровней эмпатии увеличилось (рис. 4).

Рис. 4. Частотное распределение уровня эмпатии у респондентов до и после формирующего эксперимента

Таким образом, после проведения формирующего эксперимента было выявлено повышение уровня выраженности эмоционального отклика.

Результаты статистической обработки данных после формирующего эксперимента по показателям реактивной (43,7) и личностной (45,5) тревожности выявили значимое снижение (рис. 5).

Рис. 5. Среднегрупповые значения показателей реактивной и личностной тревожности до и после формирующего эксперимента

Среднегрупповые показатели мотивации стремления к успеху находятся в пределах 22,1, что указывает на наличие умеренно высокого уровня мотивации стремления к успеху (рис. 6).

Рис. 6. Среднегрупповые значения уровня мотивации стремления к успеху у респондентов до и после формирующего эксперимента

Таким образом, в ходе обобщения результатов статистического анализа полученных эмпирических данных было выявлено, что теория и технологии контекстного образования как основа для формирования готовности выпускника психолога-консультанта к профессиональной деятельности имеет высокую эффективность, способствует значительному увеличению показателей не только уровня социально-психологической адаптивности, но и влияет на снижение эмоционального дискомфорта, а также способствует повышению мотивации стремления к успеху.

Теория и технологии контекстного образования позволяют в процессе формирования готовности начинающих специалистов к профессиональной деятельности получить выпускникам психологам-консультантам опыт продуктивной социально-профессиональной деятельности. Важным преимуществом данной модели является изначальная деятельностная позиция студента, что формирует с первых дней обучения высокий уровень мотивации к будущей специальности и помогает путем наименьшего напряжения психолого-педагогической адаптации учащегося в профессиональную деятельность. Предложенная технология не только усиливает практико-ориентированный сектор обучения, но и способствует увеличению заинтересованности и осмысленности деятельности студентов.

Таким образом, статистический анализ подтвердил эффективность применения теории и технологии контекстного образования как основы для формирования готовности выпускников психологов-консультантов к профессиональной деятельности.