Анализ вовлеченности в виртуальную среду студентов гуманитарного профиля

Размещено на http://www.allbest.ru/

АНАЛИЗ ВОВЛЕЧЕННОСТИ В ВИРТУАЛЬНУЮ СРЕДУ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

Пучкова Е.Б.

Пучкова Елена Борисовна - кандидат психологических наук, доцент; заведующая кафедрой психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии, Московский педагогический государственный университет

В статье представлены результаты исследования вовлеченности в виртуальное пространство студентов в возрасте от 20 до 22 лет, проводимого с помощью многофакторной анкеты. Вовлеченность в виртуальную среду рассматривается не как интернет-аддикция, а как активность в интернет-пространстве. Проведен поиск гендерных различий и установление корреляционных связей между различными аспектами, характеризующими вовлеченность молодежи в виртуальную среду. Установлены особенности взаимодействия студентов с виртуальным пространством, проявляющиеся в их общении и деятельности.

Ключевые слова: интернет-пространство, вовлеченность студентов в виртуальную среду, взаимодействие с объектами виртуальной среды.

молодежь виртуальный студент общение

Puchkova Elena B. - PhD in Psychology; head at the Department of Work Psychology and Psychological Counseling of the Faculty of Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State University

Involvement of humanities students in virtual environment

The article presents the results of the study focusing on the involvement of 20-22 y.o. students in the virtual environment. The research was conducted using multi-factor questionnaire. Involvement in the virtual environment is viewed not as Internet addiction but as activity in the Internet. The research was focused on finding gender differences and the establishment of correlations between different aspects that characterize the involvement of adolescents in virtual environment. The author points out features of interaction between adolescents and virtual space that manifested in their communication and activities.

Key words: Internet environment, involvement of students in virtual environment, interaction with objects of virtual environment.

Современная студенческая молодежь уже два десятилетия находится в такой социальной ситуации развития, где интернет и все, что с ним связано, является неотъемлемой часть их жизни, общения и поведения. По статистике Фонда «Общественное мнение» на декабрь 2017 - февраль 2018 г. суточная аудитория Рунета составила 63,8% от всех россиян (74,7 млн чел.), из них в возрастной группе от 18 до 25 лет ежедневно пользуются интернетом свыше 78% опрошенных [2]. В связи с этим особый интерес представляет психологический аспект вовлеченности студента в виртуальную среду. Под вовлеченностью в виртуальное среду в данном исследовании понималась активность, направленная на взаимодействие с объектами виртуальной среды, реализуемая как общение и деятельность с различной степенью интенсивности [4-6]. С этой целью было проведено исследование, эмпирическую базу которого составили студенты гуманитарного профиля (134 чел.). После первичной обработки заполненных анкет и исключения «испорченных» вариантов к дальнейшему анализу полученных результатов было принято 128 анкет, из них 26 анкет юношей (20% от выборки), 102 - девушек (80% от выборки). Анализ и интерпретация результатов по анкете проходили в несколько этапов.

1 этап. Сравнительный анализ результатов анкетирования «Вовлеченность в виртуальную среду» (по критерию и Манна-Уитни). Выводятся асимптотические значимости. Уровень значимости равен 0,05. Две независимые выборки: группа 1 - девушки, группа 2 - юноши.

Анализируя полученные в ходе анкетирования результаты, отметим, что средний балл по шкале «Общая вовлеченность в виртуальную среду» у девушек и юношей не имеет значимого отличия, это свидетельствует о том, что все студенты одинаково вовлечены в интернет-пространство (таблица 1).

Таблица 1. Значимые отличия по ответам анкеты между юношами и девушками

Как статистически значимые принимаются отличия на уровне значимости менее 0,05, и интерпретируется средний ранг в двух группах по шкалам. Итак, обнаружены значимые отличия преобладания повышенных баллов по анкете у девушек (по сравнению с юношами) по ответам на вопросы:

«Вы пользуетесь интернетом в транспорте?»

«Насколько Вы доверяете информации в интернете?»

«Что Вы делаете в интернете: проверяю электронную почту».

«Чье мнение о себе Вы считаете более важным: друзей из интернета».

Однако у молодых людей при ответе на вопрос «Что Вы делаете в интернете?» значительно преобладает уровень вовлеченности по таким пунктам, как: «просматриваю контент, связанный с увлечениями, хобби»; «играю в онлайн-игры».

Таким образом, можно предположить, что девушки виртуальную среду больше используют с целью общения, взаимодействия и обмена информацией, а также считают мнение «друзей из интернета» очень важным, а молодые люди проводят время в интернете, играя в онлайн-игры, просматривая различный контент, связанный с увлечениями и хобби.

2 этап. Анализ и интерпретация корреляционных связей (корреляционный анализ по Спирмену). С нашей точки зрения, наиболее интересным для анализа является выявление связи между «предпочтением проводить свободное время» и остальными характеристиками.

Рассмотрение ответов на вопрос «В свободное время Вы предпочтете...» предполагает, чем больше времени студент проводит в виртуальной среде, тем выше уровень вовлеченности его в интернет-пространство. Значимые корреляционные связи отображены в таблице 2. Таким образом, свободное время обучающийся тратит в виртуальном пространстве на социальное взаимодействие: обменивается сообщениями, публикует посты, фотографии, комментирует публикации других, имеет виртуальное хобби и посещает развлекательные ресурсы. При этом считает, что интернет-пространство помогает лучше понять себя, друзья из интернета являются референтными лицами, о чем так же свидетельствует и высокая положительная корреляционная связь со шкалой «доверие информации».

Анализ полученных ответов позволил выяснить, насколько часто студенты используют свое свободное время на «нахождение» в виртуальном пространстве (таблица 3).

Таблица 2. Анализ корреляционных связей

Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя)

Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя).

Таблица 3. Анализ предпочтений проведения свободного времени в виртуальном пространстве по сравнению с другими возможностями при ответе на вопрос анкеты «В свободное время Вы предпочитаете...»

Итак, имея возможность выбора проведения свободного времени, большинство студентов связывают эту возможность не только с виртуальным пространством. Однако из 27 возможных вариантов делают 1-2 выбора в пользу виртуального пространства 20,3% респондентов; 3-4 выбора - 40,6% исследуемых, а более 5 выборов в пользу интернет-времени делают 39,1% учащихся.

Проведенный двухфакторный ранговый дисперсионный анализ Фридмана для связанных выборок показал, что при ответе на вопрос «Вы пользуетесь интернетом?» на первое место студенты ставят возможность пользоваться дома, почти в равных возможностях - вуз и транспорт, и чуть менее другие возможные места.

3 этап. Статистический анализ ответов на вопросы. Большинство респондентов (51,6%) отвечали на вопрос «Насколько Вы доверяете информации в интернете?» фразой «доверяю примерно половине информации», на втором месте по приоритетности ответов - доверяю небольшой части информации (29,7%). Доверяют большей части информации из интернета 10,9%, а полностью - только 3,1%. Остальные 4,7% опрошенных не доверяют полностью (таблица 4).

Эти результаты позволяют предположить о наличии критичности юношей и девушек возрасте 20-23 года к информации виртуального пространства и наличии сомнений в принятии всей информации априори верной.

Таблица 4. Статистика ответов на вопрос «Насколько Вы доверяете информации в интернете?»

Можно констатировать, что студенты 20-23 лет предпочитают не знакомиться в интернете: по 29,7% респондентов либо никогда не знакомились в виртуальном пространстве, либо делают это очень редко. Иногда знакомятся около 32,8% студентов. Часто и постоянно используют виртуальное пространство для знакомств около 6,3% опрошенных (таблица 5).

Предположение о том, что часть студентов не заводит новых знакомств в интернете и список друзей составляют люди не из виртуального пространства, соответствует действительности. Однако ответы на вопросы «редко» и «иногда» могут иметь небольшую количественную разницу. Объединяя эти ответы, можно предположить, что студенты готовы к установлению виртуальных знакомств с различными целями (это могут быть как известные люди, так и «просто» знакомства с привлекательными личностями, подписки на аккаунты в социальных сетях, которые так актуальны сегодня). Иногда цель таких «подписок» - быть в курсе новостей известных людей или иметь большое количество «друзей» у себя в подписках (просто для массовости).

Таблица 5. Статистика ответов на вопрос «Заводите ли Вы в интернете новые знакомства?»

Значительная часть респондентов (43,8%) отмечает, что интернет- общение может где-то помочь «понять себя и мир», а где-то нет. Около 20% студентов склоняются к тому, что через интернет-взаимодействие «в большей степени» или «полностью» возможно понять себя и мир, однако почти 35% - придерживаются противоположного мнения на этот счет (таблица 6).

Таблица 6 Статистика ответов на вопрос «Как Вы считаете, общение в интернете помогает лучше понять себя и мир?»

В связи с этим проанализируем варианты ответов на вопрос «Чье мнение о себе Вы считаете более важным?» и их распределение. В анкете при ответе на этот вопрос анализировались выборы, связанные с важностью мнения «друзей из интернета», респондентам предлагалось проранжировать эту значимость. Анализ данных показывает, что более 28,1% студентов отмечает либо низкий уровень значимости, либо слабый (3,1%), либо вообще отсутствие значимости (10,9%) мнения о себе друзей из интернета. Однако практически для 7,8% респондентов - это мнение достаточно значимо, они отмечают как «повышенный уровень значимости», а для 35,9% студентов мнение друзей из интернета является очень важным (таблица 7). Возможно, отвечая на это вопрос, юноши и девушки 20-23 лет имели в виду наличие «лайков» (знаков внимания и одобрения), комментариев для располагаемой ими информации, фото, т.е. это некое «подкрепление» прочтенной информации и подача «обратной связи». А именно эти элементы деятельности в интернет-среде признаются студентами как основное времяпрепровождение в виртуальном мире.

Таблица 7. Анализ выбора «друзья из интернета» при ответе на вопрос «Чье мнение о себе Вы считаете более важным?»

Значительная часть студентов (более 94%) отмечают, что «входят» или «выходят» в интернет «несколько раз в день» или «практически постоянно в онлайн». В совокупности ответов «один или два раза в день», «несколько раз в неделю» и «раз в неделю или реже» - значительно меньше (примерно 5,4%) (таблица 8). Эти данные могут свидетельствовать о достаточной вовлеченности юношей и девушек 20-23 лет в виртуальное пространство и значимое для них присутствие в интернете.

Таблица 8. Статистика ответов на вопрос «Как часто Вы пользуетесь интернетом?»

4 этап. Анализ ответов на вопрос «Что Вы делаете в интернете?» (использовался двухфакторный ранговый дисперсионный анализ Фридмана). В таблице 9 отображено, что наиболее часто интернет-пространство студенты используют для мгновенного обмена сообщениями (1 место в рейтинге). В топ-5 по ранжированию студентами входят «поиск информации и новостей» (2 место), «чтение своей ленты друзей» (3 место), проверка электронной почты (4 место) и «просмотр контента, связанного с увлечениями и хобби» (5 место).

Среди проранжированных «дел» в интернете еще раз отметим, что значимые отличия во времяпрепровождении студентов разного пола отмечаются в ответах на вопросы «Что Вы делаете в интернете: играю в онлайн-игры» и «Что Вы делаете в интернете: рассматриваю контент, связанный с увлечениями, хобби» более характерны для юношей 20-23 лет, а для девушек наиболее характерно использование возможностей виртуальной среды (и соответственно выше ранг) при ответе на вопрос «Что Вы делаете в Интернете: проверяю электронную почту».

5 этап. Анализ ранжирования ответов на вопрос «Вы используете интернет в процессе обучения?». Применялся двухфакторный ранговый дисперсионный анализ Фридмана, результаты которого дают возможность констатировать, что на первом месте - поиск информации, на втором - обмен информацией с одногруппниками (большая значимость ответов), минимальное количество ответов набрали вопросы про использование онлайн-курсов и общение с преподавателем.

Таблица 9. Ранжирование ответов на вопрос «Что Вы делаете в Интернете?»

6 этап. Анализ среднего балла «Уровня вовлеченности» по результатам всей анкеты показал, что 73,4% (94 чел. из выборки в 128 респондентов) проявили средний уровень вовлеченности; 26,6% (34 чел.) - повышенный уровень вовлеченности в виртуальную среду (таблица 10). Все это дает возможность констатировать практически постоянное присутствие студентов в виртуальной среде.

Таблица 10. Статистический анализ среднего балла «Уровня вовлеченности в виртуальную среду» по результатам всей анкеты

В качестве заключения хотелось отметить, что проведенное исследование позволяет утверждать, что студенты полностью вовлечены в виртуальную среду, она для них является частью повседневного общения и деятельности. Значимых различий по гендерному признаку в использовании Интернета не обнаружено. Однако для девушек больше значимо общение, межличностное взаимодействие, хоть и опосредованное интернет-технологиями, тогда как для мальчиков - «игровые» возможности виртуальной среды, что практически полностью совпадает с результатами проведенного ранее исследования совместно с Л.В. Темновой и Ю.В. Суховершиной [5; 6]. В 2015 г. по такой же анкете была обследована выборка подросткового возраста в количестве 204 человек. В результате анализа данный получены те же значимые тенденции: 100% вовлеченность в интернет-пространство, отсутствие значимых гендерных различий в использовании виртуальной среды, но для девочек большее значение имеет «виртуальное общение», а для мальчиков - «виртуальная игра» [1]. Таким образом, можно говорить о тенденции современной молодежи в отношении использования виртуального пространства.

По нашим данным, у студентов по сравнению с подростками снижается критичность к получаемой информации из интернет-среды, о чем свидетельствует их уровень доверия получаемой информации. Они используют возможность заводить новые знакомства в виртуальной среде, а также считают, что интернет способствует их пониманию себя и мира. Это подтверждается другим исследованием, проведенным на другой студенческой выборке: уровень интернет-зависимости студента связан с проявлением в коммуникативном контакте либо агрессивного коммуникативный типа реагирования (наиболее вероятно), либо зависимого коммуникативного типа реагирования [3]. Таким образом, стремление осуществлять коммуникацию в интернет-пространстве способствует снижению критичности, и само коммуникативное поведение может иметь тенденцию к деформации. С учетом выделенных тенденций следует говорить о рисках профессиональной пригодности и, как следствие, о необходимости целенаправленного формирования приемов психологической безопасности в интернет-пространстве в процессе профессионального обучения в вузе.

Библиографический список

1. Вовлеченность в виртуальную среду поколения Z / Глазков А.А., Ермолаев В.В., Пучкова Е.Б., Суховершина Ю.В. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 10. Ч. 2. C. 361-368.

2. Интернет в России: динамика проникновения. Зима 2017-2018 гг. Интернет-аудитория: общий объем, структура, распределение по полу, ТНП и ФО.

3. Сорокоумова Е.А., Пучкова Е.Б., Молостова Н.Ю. Анализ взаимосвязи коммуникативных компетенций студентов и интернет-общения // Нижегородское образование. 2018. № 1. C. 11-16.

4. Темнова Л.В., Медникова М.М. Влияние виртуального пространства на коммуникацию представителей поколения Z и Y // Теория и практика общественного развития. 2017. № 11. C. 19-23.

5. Темнова Л.В., Пучкова Е.Б., Суховершина Ю.В. О вовлеченности поколения Z в виртуальную реальность // Личность, интеллект, метакогниции: исследовательские подходы и образовательные практики: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (20-21 мая 2016 г., Калуга, Россия). Калуга, 2016. C. 327-334.

6. Puchkova E.B., Sukhovershina Yu.V., Temnova L.V. A study of generation Z's involvement in virtual reality // Psychology in Russia: State of the Art. 2017. Т. 10. № 4. Р. 134-143.

Размещено на Allbest.ru