Речь как познавательный процесс

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт образования

Кафедра акмеологии и психологии развития

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине Общая психология

Тема: Речь как познавательный процесс

Выполнил:

студентка 2 курса ППОз - 191

Васильева И.В.

Кемерово 2021



ВВЕДЕНИЕ

Речь - важнейшая умственная функция человека. Для развития высшей формы познавательной деятельности необходимо вербальное общение, которое создаёт специфически человеческие способы социального контакта между людьми. Осваивая речь, ребенок приобретает способность к концептуальному мышлению, к обобщенному отражению действительности, к осознанию, планированию и регулированию своих намерений и действий.

Для вовлечения субъекта в социальную среду необходима речь, как средство общения. Благодаря её влиянию устанавливаются связи между матерью и ребёнком, закладываются основы социального поведения в группе детей и, наконец, именно речь имеет решающее влияние на то, как мы думаем и действуем. К сожалению, в наше время из-за сложных социальных условий, в силу своей занятости родители часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за гаджетами современности, чем в живой среде.

Речь - важнейшее средство усвоения знаний, необходимое условие обучения и развития ребенка в школе. Одним из важнейших показателей уровня познавательных процессов человека является его речь. Развивая ее, мы обогащаем, уточняем, активизируем его словарный запас. Богатство словарного запаса - признак высокого развития как общества в целом, так и каждого человека в отдельности.

Детская речь - предмет научных исследований в области психологии, лингвистики и педагогики. Оценка речевого развития ребенка обязательна при определении достаточного уровня сформированности интеллекта в возрастном соотношении.

Исследователи в области логопедии и специальной психологии отмечают, что недоразвитие речи негативно влияет на формирование познавательной активности детей, а также на формирование их личностных качеств. Специальная работа по устранению дефектов речи должна основываться на активизации познавательной деятельности, направленной на понимание различных явлений окружающего мира и осознанное усвоение морфологических средств языка, их выражающих.

Вопросами о речи как познавательного процесса занимались многие отечественные и зарубежные учёные: Ананьев Б.Г., Венгер Л.А., Запорожец А.В., Мухина В.С., Н.Н. Поддъяков Н.Н., Левина Р.Е.

Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему своего исследования: «Речь как познавательный процесс».

Объектом нашего исследования является познавательный процесс.

Предмет исследования - речь как познавательный процесс.

Цель исследования - теоретически изучить и обосновать влияние развития речи на формирование познавательного процесса.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую литературу по теме исследования.

2. Дать характеристику основным понятиям исследования.

3. Изучить влияние развития речи на формирование познавательного процесса с помощью специально подобранных методов и методик.

4. Обработать результаты исследования, сделать выводы.

Гипотеза исследования - мы предполагаем, что уровень развития речи влияет на уровень развития познавательного процесса.

Методологическую основу исследования составили:

- исследования коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина);

- психолого-педагогические исследования познавательных психических процессов (Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, B.C.Мухина, Н.Н. Поддъяков и др.);

- исследования в области логопедии и специальной психологии (И.Т. Власенко, Ю.А. Гаркуша, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Соботович, Л.И. Тигранова, О.Н. Усанова, Л.С. Цветкова, В.В. Юртайкин и др.).

Методы исследования: (классификация по Б.Г. Ананьеву)

- организационные методы - сравнительный, заключающийся в сравнении разных индивидов по точности и скорости выполнения экспериментальной задачи;

- эмпирические методы - эксперимент, тестирование;

- методы обработки данных - количественные и качественные;

- интерпретационные методы.

База исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ №3 с УИОП им. Г. Панфилова». Экспериментальную выборку составили дети дошкольного возраста (воскресная школа) в составе 10 человек.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в ходе работы, могут быть использованы при планировании образовательного процесса в общеобразовательном учреждении с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.



1. ВЛИЯНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

речь психический дошкольный

1.1 Развитие познавательного процесса без речевой патологии

Познавательные процессы формируют информационную базу, ориентировочную основу психики, обеспечивают получение человеком знаний об окружающем мире и о самом себе.

Исследования Л.С. Выготского, а за ним отечественных психологов Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна доказали, что необходимым условием полноценного развития ребенка является наличие определенных природных предпосылок в виде наследственных особенностей человеческой нервной системы и нормального хода их созревания в онтогенезе. Для полноценного психического развития это созревание создает лишь известные возможности, которые могут быть реализованы только при наличии определенной социальной среды и воспитания.

Это положение явилось исходным для дальнейших экспериментальных исследований, которые показали, что своевременное и оптимальное развитие мышления у детей находится в прямой зависимости от развивающего характера обучения, от развития у детей ориентировочных действий, от максимального использования ведущей деятельности возраста. Психическое развитие ребенка осуществляется как процесс овладения социальным опытом, одновременно являясь процессом формирования человеческих способностей и функций. Процесс присвоения общественно-исторического опыта происходит в ходе активной деятельности ребенка, опосредствованной его отношением со взрослым, в ходе которой он овладевает явлениями, предметами и способами действия с ними. Такое взаимодействие с миром вещей развертывается при активном участии чувственных форм познания.

В настоящее время в зарубежной психологии также признается роль общественной среды в умственном развитии детей (Т. Бауэр, Дж. Брунер, Р. Заззо, Э. Стоунс и др.).

Таким образом, в изучении мышления были достигнуты определенные успехи. Вместе с тем, еще многое в сложнейшем процессе формирования детской психики оставалось неясным, требовались дальнейшие исследования.

Дошкольное детство - уникальный период в психическом развитии ребёнка. Отличительная особенность этого периода сравнительно с последующими этапами становления личности заключается в том, что он обеспечивает именно общее развитие ребёнка, которое служит основой для приобретения им в дальнейшем специальных знаний и навыков, усвоения разных видов деятельности. Умственное воспитание ребёнка нельзя рассматривать в отрыве от психического развития, от богатства интересов, чувств и других черт, образующих его духовный облик, ведь об умственном развитии ребёнка судят по объёму, характеру и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов, по способности к самостоятельному творческому познанию.

Важную сторону психического развития составляет возникновение, изменение и совершенствование психических процессов и качеств детей - восприятия, внимания, мышления, воображения, памяти. Ведь именно для формирования этих процессов, старший дошкольный возраст создаёт оптимальные возможности и в этом состоит его основной вклад в общий процесс развития познавательной деятельности, которая имеет свою специфику. Предметом её является информация, которую несут в себе объект или явление. Именно на неё направлено внимание ребёнка. В познавательной деятельности вместе с действиями работает система знаний субъекта, его активность не меняет предмет, а лишь отображает его свойства, создаёт соответствующие образы.

Познавательная активность и возникает, и всегда осуществляется на основе мышления, а так же включает в себя обязательно внимание, память, воображение и другие психические процессы. Наконец, в познавательной деятельности всегда выражено отношение человека к окружающему миру, который познаётся (Г.С. Костюк, М.И. Лисина, С.Я. Рубинштейн).

Познавательная деятельность предусматривает как способ решения заданий целенаправленность восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания. От уровня такой целенаправленности в большей степени зависит продуктивность познавательной деятельности, что уже у пятилетних дошкольников имеет свои специфические черты. Это период взлёта познавательной активности (переход от интереса к любознательности), который не происходит сам собою, а только при определённых условиях жизнеобеспечения ребёнка [10].

Познание, как известно, начинается с восприятия, и поэтому, для его развития важно, чтобы ребёнок усвоил общественный сенсорный опыт и овладел наиболее рациональными способами обследования предметов, их свойств. В работах А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Л.А. Венгер и других авторов сенсорное воспитание дошкольников рассматривается как педагогическое руководство, направленное на совершенствование и развитие сенсорных процессов детей: ощущений, восприятия, представлений.

В развитии восприятия у дошкольников ведущее значение имеет речь детей. Обогащение речи ребёнка - очень важный фактор развития целенаправленного, осмысленного восприятия. Так же сенсорное воспитание детей предусматривает формирование у них перцептивных действий, направленных на решение сложных познавательных задач.

Мышление является средством познания внутренних скрытых существенных свойств, предметов, связей между ними.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление всё шире используется детьми для познания окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Важным условием развития детей является формирование их воображения. Познавательность и воображение психологи считают основой формирования личности ребёнка, его желаний, интересов, надежд [10].

В старшем дошкольном возрасте ребёнок в своём воображении может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности. Неустанная работа воображения - это важнейший путь познания и освоение ребёнком окружающего мира, это способ выйти за пределы узкого личного опыта.

Внимание играет важную роль во всей психической деятельности ребёнка. Если ребёнок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть несколько часов подряд. Так же долго он может быть сосредоточен на продуктивной деятельности. Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребёнок. Известно, что дети запоминают много и легко.

То, что привлекает, вызывает интерес, имеет определённую ценность для ребёнка, запоминается наилучше. Работа над реализацией задачи в отношении развития интереса, познавательной активности ребёнка, необходимо одновременно создавать условия для обогащения непроизвольной памяти ребёнка. Важным механизмом тут является переживание радости «открытия», познание нового, удивление, удовлетворение, увлечение.

Они подкрепляют интерес к объекту познания, к деятельности и повышают продуктивность непроизвольного запоминания.

Память не бывает изолированной от психической деятельности в целом. Поэтому ее развитие обеспечивается активным участием ребёнка в разных видах специфически детской деятельности, ведь каждая из них не возможна без участия памяти [24].

Таким образом, каждая из характеристик умственной деятельности, опираясь на физиологические особенности, показывает необходимость развития познавательных психических процессов, т.к. познавательная активность и возникает и осуществляется на их основе.

1.2 Особенности развития познавательного процесса при общем недоразвитии речи

При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.

Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение впервые было установлено Р. Е. Левиной и определено как общее недоразвитие речи.

У всех детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя [19].

Понятие общего недоразвития речи сформулировано на основе тщательного и всестороннего изучения качественных проявлений недостатков фонетической, фонематической и лексико-грамматической сторон речи, а также психологических механизмов их перекрестного влияния на речевую деятельность.

Правильное понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в основе дефекта, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для выбора эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении [22].

К сожалению, помимо речевого недоразвития у детей имеется ряд других проблем: трудности формирования познавательной деятельности, недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Общее недоразвитие речи сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер [20]. 11

Связь речевого нарушения с другими сторонами психического развития обуславливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа и синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.

Данные экспериментальных исследований свидетельствуют о том, что дошкольники с ОНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников.

Исследование функции внимания выявило, что дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны экспериментатора, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы. У ряда детей отмечается недостаточная устойчивость внимания.

Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением.

Названные затруднения во многом определяются недоразвитием обобщающей функции речи и обычно успешно компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности.

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, пропускают его составные части.

Особого внимания требует рассмотрение особенностей мелкой моторики пальцев рук. Детям с общим недоразвитием речи просто необходимо проводить каждый день пальчиковые гимнастики.

Несовершенство речевых умений и навыков не обеспечивает необходимого структурного и смыслового оформления высказывания, не является, в свою очередь, базой для дальнейшего речевого развития и затрудняет формирование основных функций речи - коммуникативной, познавательной, обобщающей, регулирующей [20].

Коммуникативная функция речи является одной из наиболее ранних и способствует развитию контактности ребенка со сверстниками, развивает возможность совместной игры, что имеет большое значение для формирования адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и личности ребенка. Познавательная функция речи связана с возможностью общения ребенка с окружающими. Дефекты речевого развития задерживают формирование познавательной функции речи, т.к. ребенок при помощи речи не только получает новую информацию, но и приобретает возможность ее по-новому усваивать. Ребенок часто нуждается в наглядной ситуации и ему понятна только информация, связанная со знакомыми, наглядно воспринимаемыми предметами, людьми в игровой ситуацией. Передача новых знаний, сведений, способов действий, личных переживаний невозможна.

Формирование обобщающей функции связано со становлением и развитием речевой деятельности. Недостаточная речевая способность не дает возможность правильно воспринимать информацию и расширять ее при речевом общении с окружающими. Исследователи считают, что задержка одного компонента приводит к задержке развития другого - мышления. Ребенок не владеет в соответствии с возрастом понятиями, обобщениями, классификациями, затрудняется выполнять анализ и синтез поступающей информации.

Формирование регулирующей функции речи связано с развитием внутренней речи, целенаправленного поведения, программированием интеллектуальной деятельности. При недоразвитии регулирующей функции речи действия ребенка отличаются импульсивностью, речь взрослого мало корригирует эту деятельность, ребенок затрудняется в последовательном выполнении определенных интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок, теряет конечную задачу, переключается на несущественные раздражители, не может затормозить побочных ассоциаций. Правильная оценка недостаточности в сфере неречевых процессов и моторной деятельности необходима для выявления закономерностей аномального развития детей с общим недоразвитием речи и в то же время для определения компенсаторного фона.

Выводы по 1 главе

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что патологические проявления речевой недостаточности обусловлены совокупностью нарушения речевых средств, деятельности общения и вторично обусловленным отставанием опосредованных речью психических процессов.

Для их преодоления требуется длительное специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических и воспитательных мероприятий, направленных на формирование компонентов языковой системы, коммуникативной и регулирующей функции речи.

Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти, аффективно-волевой сферы позволит обеспечить полноценную готовность детей к обучению в школе.[21].



2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1 Обоснование и выбор методов и методик

Методологическую основу исследования составили:

- исследования коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина);

- психолого-педагогические исследования познавательных психических процессов (Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Н.Н. Поддъяков и др.);

- исследования в области логопедии и специальной психологии (И.Т. Власенко, Ю.А. Гаркуша, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Соботович, Л.И. Тигранова, О.Н. Усанова, Л.С. Цветкова, В.В. Юртайкин и др.).

Методы исследования: (классификация по Б.Г. Ананьеву)

- организационные методы - сравнительный, заключающийся в сравнении разных индивидов по точности и скорости выполнения экспериментальной задачи;

- эмпирические методы - эксперимент, тестирование;

- методы обработки данных - количественные и качественные;

- интерпретационные методы.

Методики, используемые в исследовании:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие. Гриф УМО по классическому университетскому образованию. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 336 С.

В пособии обобщены результаты более 200 экспериментальных исследований по изучению развития восприятия, внимания, памяти, речи, мышления и воображения в дошкольном детстве. Особый акцент сделан на описание стратегий, техник, которые может использовать взрослый для развития тех или иных высших психических функций ребенка.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы. Подготовительная к школе группа. М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Данное пособие содержит мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств), составленный в соответствии с программой "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Основная задача мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

3. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Руководители авторского коллектива - Веракса Н.Е.. Комарова Т.С. - - М: Мозаика-Синтез, 2010.

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (далее - Программа) является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

В пособии представлен методический аппарат (анкета, диагностические методики и карты развития ребенка), позволяющий определить степень готовности ребенка к обучению в школе: выявить уровень развития умственных, коммуникативных, регуляторных способностей, мелкой и крупной моторики; оценить уровень осведомленности в основных областях знаний (представления об окружающем мире, элементарные математические представления) и др.

Диагностические методики специально разработаны для педагогов и психологов, работающих в системе дошкольного образования, для того, чтобы они могли достаточно быстро и в то же время точно оценить особенности психического развития детей старшей и подготовительной групп детского сада.

Описание выборки испытуемых.

Экспериментальную выборку составили дети подготовительной к школе группы в составе 15 человек. Из них мальчиков - 6, девочек - 9. Все дети из благополучных семей, в которых их воспитанию и обучению уделяется особое внимание.

Описание условий и процедуры исследования.

1. Работа с тетрадями.

Перед началом обследования педагог раздаёт детям карандаши и тетради с заданиями. Он предупреждает детей о том, что работать нужно самостоятельно, не заглядывая друг другу в тетради. В случае затруднений дошкольники должны обращаться к педагогу.

Педагог объясняет детям каждое задание и даёт время на его выполнение. Каждый раз он ждёт, пока все дети справятся с заданиями, и только потом переходит к следующему. Детям, испытывающим затруднения, взрослый повторяет инструкцию.

После проведения обследования педагог оценивает результаты каждого ребёнка и заносит их в карты развития, которые дают возможность проследить динамику детского развития и проанализировать трудности, возникающие у дошкольников в образовательном процессе.

2. Беседа.

Беседа - это организованный подготовительный диалог. Беседа мной рассматривалась как метод ознакомления, исследования и одновременно как метод развития связной речи. Ценность беседы заключается в том, что взрослый учит ребёнка логически мыслить, помогает думать, поднимает от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования. В беседе ребёнок должен припоминать, анализировать, сравнивать, высказывать суждения и делать умозаключения, выводы. В беседе вместе с мышлением развивается речь. Формируются диалогические и монологические формы связной речи: умение слушать и понимать собеседника, давать понятные ответы на поставленные вопросы, ясно выражать свои мысли.

3. Экспериментирование.

Главное достоинство этого метода заключается в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

4. Метод проблемного обучения.

Метод проблемного обучения включает в себя: логические задачи, моделирование проблемных ситуаций, решение кроссвордов, шарад, головоломок, опытно-исследовательская деятельность и т.д. Актуальность этого метода в том, что он дарит детям радость самостоятельного поиска и открытия, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их интеллектуальных качеств и творческой активности.

5. Наблюдение.

Наблюдение за детьми в течение всего дня помогает дать более полную характеристику развития познавательных психологических процессов испытуемых.

Дети ведут элементарные наблюдения за явлениями природы, выделяют характерные признаки времён года. Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями. Каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания или беседы по картинке. Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются упражнения по развитию логического мышления, внимания, памяти. Широко используется сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т.д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок). Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях воспитателя осуществляется поэтапно: дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением; с помощью отчетливого образца речи воспитателя они учатся понимать словесные обозначения этих явлений; воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям [20].

6. Дидактическая игра.

В ходе дидактических игр логопед развивает речевую активность детей, поощряет правильные ответы на поставленные вопросы, воспитывает выдержку. (Ребенок должен отвечать тогда, когда его спрашивают).

Дидактические игры проводятся педагогом со всей группой, с подгруппой и индивидуально. В ходе игр дети знакомятся с окружающим миром, что способствует их общему и речевому развитию; потом дети переносят навыки, приобретенные в дидактической игре, в сюжетно-ролевую игру.

Дидактические игры "Узнай, кто говорит", "Угадай, что в мешочке", "Угадай, что я делаю", "Назови предметы синего (красного, желтого) цвета", "Скажи, что звучит", "Как кукушка кричит", "Как звенит колокольчик", "Угадай и скажи, кто как кричит" направлены на развитие фонематического слуха, познавательных процессов.

2.2 Представление и анализ результатов исследования

С целью изучения уровня развития речи и познавательных психологических процессов детей подготовительной группы нами использовались диагностические методики под редакцией Н.Е. Вераксы.

Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследования уровня развития речи и познавательных психологических процессов

№	Испытуемый	Балл	Результат
			%	уровень
1.	Г.Д.	2	87	высокий
2.	Г.А.	3	100	высокий
3.	Г.К.	2	50	средний
4.	М.М.	3	90	высокий
5.	М.К.	3	100	высокий
6.	Н.К.	2	50	средний
7.	П.А.	2	78	средний
8.	П.К.	3	96	высокий
9.	П.М.	2	50	средний
10.	П.Д.	2	65	средний
11.	Р.Ю.	2	85	высокий
12.	Р.В.	2	43	средний
13.	С.С.	2	57	средний
14.	С.Л.	3	100	высокий
15.	Ю.Н.	3	91	высокий

По данной таблице видно, что отсутствуют дети с низким уровнем развития речи и познавательных психологических процессов, со средним уровнем - 7 детей (47 %). Таким образом, преобладают дети с высоким уровнем развития (53 %).

С целью сравнения показателей по развитию речи и познавательных процессов нами был проведён анализ диагностических обследований за три года. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты анализа диагностических обследований за 2011г. - 2013г.

Уровни/ года	2011 г.	2012 г.	2013 г.
Высокий	13%	33%	53%
Средний	60%	54%	47%
Низкий	27%	13%	-

По данной таблице видно, что по развитию речи и познавательных психических процессов к концу подготовительной группы наблюдается положительная динамика.

Выводы по 2 главе

По данным проведённого нами исследования можно сделать следующий вывод: что у испытуемых детей с общим недоразвитием речи были недостаточно сформированы познавательные психические процессы. Эти отклонения проявлялись в следующем: неустойчивое внимание; низко развиты способности к переключению; недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям; незаконченное развитие словесно-логического мышления; слабая способность к запоминанию; невысокий уровень развития самоконтроля [8].

Благодаря кропотливой работе педагогов совместно с логопедом к концу подготовительной группы наблюдается положительная динамика.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение особенностей познавательной деятельности позволяет определить пути педагогической коррекции психических процессов, усугубляющих речевое недоразвитие. Специальная работа по устранению недостатков речи должна строиться на активизации познавательной деятельности, направленной на осмысление различных явлений окружающего мира и осознанное усвоение морфологических средств языка, их выражающих.

Настоящая работа показала своеобразие развития познавательных психических процессов у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. В результате проделанной работы можно утверждать, что существуют трудности при всестороннем развитии детей с общим недоразвитием речи. В процессе воспитания важно организовать возможность межличностного общения детей, совместные игры и занятия. У дошкольников при этом формируются и закрепляются не только коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого поведения.

Учитывая эти особенности развития психической деятельности, на каждом логопедическом занятии необходимо наряду с развитием речи учить детей правильно логически мыслить, сравнивать и обобщать, развивать навыки анализа и синтеза, учить контролировать свою и чужую речь, развивать общую и пальцевую моторику, зрительную и слуховую память и внимание.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что для их преодоления требуется длительное специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических, психологических и воспитательных мероприятий, направленных на формирование компонентов языковой системы, коммуникативной и регулирующей функции речи.

Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти, аффективно-волевой сферы позволит обеспечить полноценную готовность детей к обучению в школе.



ЛИТЕРАТУРА

1. Брежнева О. Формирование познавательной активности у старших дошкольников, Дошкольное воспитание, 1998, №2, 12 с.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие. Гриф УМО по классическому университетскому образованию. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 336 с.

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы. Подготовительная к школе группа. М.: Мозаика-Синтез, 2011.

4. Веракса Н.Е.. Комарова Т.С. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. - - М: Мозаика-Синтез, 2010.

5. Веракса Н.Е., Булычева А.И., Варенцова Н.С., и др. Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. Н.Е.Вераксы. - 2-е издание, исправленное. М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 97 с.

6. Веракса Н.Е. Методологические основы психологии: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: "Академия", 2008 - 240 с.

7. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. О.М.Дьяченко. - М.: ПЕР СЭ, 2003 - 144 с.

8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология, - М. Просвещение, 1988, 211с.

9. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. -- М.: Лабиринт, 1999. -- 352с.

10. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения - М , Л , 1935 - 26с.).

11. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников -- М., 1985

12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. -- М., 1989.

13. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, ОНР 1985. - 207с., ил.

14. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.- М.: Просвещение,1991.

15. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., Просвещение, 1975.- 239с.

16.Поддяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 1996. 176с с.

17. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, М., 1964.

18. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. -- М.: ТЦ Сфера, 2005. -- 64 с. -- (Логопед в ДОУ).

19. Филичева Т.Б. «Особенности речевого развития дошкольников» // «Дети с проблемами в развитии», 2004 №1.

20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991. - 44 с.

21. Эльконин Д.В. Психология игры. - М., 1978.

22. Якобсон С.Г., Сафонова Н.М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии, 1999, № 5.- 3-10 с.



Приложение 1

Дидактические игры

1.«ЧЕГО НЕ СТАЛО?»

Оборудование: картинки с изображением на каждой из них множества однородных предметов или группы однородных предметов (вилки, ложки, чашки, тарелки и т.д.)

Ход игры:

Сначала нужно назвать предметы. Потом закрыть глаза. Логопед убирает одну из картинок (или одну группу однородных предметов). Открыв глаза, ребенок должен ответить на вопрос «Чего не стало?».

2.«ЗАПОМНИ С ЧЕМ»

Оборудование: предметы группами по четыре, коробка, ящик и пакет.

Ход игры:

Логопед на глазах у ребенка кладет в пакет 2 грибка, в коробку - 3 матрешки, в ящик - 4 кубика. Меняет пакет, коробку и ящик местами и предлагает вспомнить, с чем пакет? С чем коробка? С чем ящик?

3.«ПУТАНИЦА»

Оборудование: фишки для правильных ответов.

Ход игры:

Логопед задает вопросы типа:

- В море плавает рыба? (Да) - Ты в красном платье? ( Нет)

- На небе есть солнце? (Да) - У тебя есть игрушки? (Да, много)

Включаются и провокационные вопросы.

Дети предупреждаются, что слушать надо очень внимательно и в ответ включать слова: да, нет, много или мало. Игра идет в быстром темпе. 4.«СЛОЖИ УЗОР»

Оборудование: карточки с изображением последовательно расположенных разноцветных геометрических фигур: красный квадрат, желтый круг, синий треугольник, зеленый прямоугольник, черный овал; 27

Ход игры:

Предъявляется одна из карточек и предлагается внимательно рассмотреть и запомнить расположение фигур. После этого нужно самостоятельно составить из геометрических фигур аналогичный узор. После завершения работы результаты проверяются, сверяются с образцом. Далее идет обсуждение по вопросам логопеда:

-Где расположен круг относительно других фигур?

-Объясни месторасположение овала относительно других фигур. И так далее.

Затем можно предложить для образца другую карточку с теми же геометрическими фигурами, но расположенными в другой последовательности. Работа ведется аналогично.

5.«ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?»

Оборудование: рисунки, на которых изображены предметы с недостающими частями. Например, стол на двух ножках, стул на одной ножке, пиджак без пуговиц, машина с одним колесом и т.д., карандаши.

Ход игры:

Предлагается ответить на вопрос: Чего не хватает, и дорисовать нужные детали. Например, столу не хватает двух ножек; машина без трех колес, велосипед без руля.

6.«СЛОЖИ САМ»

Оборудование: 4 палочки, 4 квадрата, 4 прямоугольника, 4 треугольника, 4 кружка - разных цветов.

Ход игры: по образцу нужно выложить предложенную фигуру из этих форм - домик, машина, башня, лодка, елочка.

Сложив фигуру, ребенок отвечает на следующие вопросы:

-Из чего ты сложила домик?

-Какого цвета тебе понадобились квадраты для домика?

-Какого цвета ты использовала треугольники для домика?

-Сколько кружков и какого цвета тебе понадобилось?

-Каких фигур ты использовала больше всего?

Далее, игру можно усложнить, раздав меньшее количество фигур, чем требуется для предложенных конструкций и задаются следующие вопросы:

- Каких фигур тебе не хватает?

- Фигуры какого цвета ты хотела бы добавить?

7.«СЛОЖИ КВАДРАТ»

Оборудование: произвольно разрезанные на несколько частей цветные квадраты.

Ход игры: Предлагается сложить квадрат. После выполнения задания предъявляется ряд вопросов:

-Из каких фигур получился квадрат?

-Из скольких фигур получился квадрат?

-Сколько треугольников вы использовали?

-Сколько квадратов вам понадобилось?



Приложение 2

Методика «Изучение природной памяти дошкольников»

Раздел: Психодиагностика - Познавательные процессы

Исследование проводится в два этапа: подготовительный и диагностический.

Подготовительный этап. На рисунке 3 содержится карточка, на которой изображена фигура, состоящая из трех пересекающихся линий; необходимо изготовить точно такую же карточку. Для работы потребуются: карандаши, часы с секундной стрелкой, листок чистой бумаги без клеточек и линеечек, размером 10Ч15 см (размер должен совпадать с размером карточки).

Диагностический этап. После того как все необходимое подготовлено для работы, можно начинать эксперимент. Усадите ребенка за стол. Взрослый располагается напротив. Ребенку следует дать чистый лист бумаги и карандаш.

Инструкция ребенку: «Сейчас на короткое время я покажу тебе карточку, на которой нарисована фигура. Ты должен постараться ее запомнить и нарисовать. Если сразу не запомнишь, не расстраивайся, я покажу ее еще раз, и буду показывать до тех пор, пока ты не запомнишь и не нарисуешь эту фигуру. О том, что я сейчас покажу карточку, буду предупреждать словом - «Внимание!» После того как я уберу карточку, ты можешь начинать рисовать».

Ребенок после каждой экспозиции карточки рисует на новом листе бумаги. Карточка по 2 секунды показывается до тех пор, пока рисунок испытуемого не будет напоминать оригинал.

В правильном рисунке должны быть соблюдены: приблизительно размеры фигуры, наклон фигуры, количество линий и количество их пересечений.

Чтобы сделать вывод о силе природной памяти ребенка, необходимо подсчитать суммарное время запоминания фигуры. Оно будет равняться 2 сек х количество показов карточки.

Оценка результата:

а) если на запоминание потребовалось 10 секунд и менее, то это говорит о сильной природной памяти ребенка;

б) если на запоминание потребовалось от 12 до 30 секунд -- природная память средней силы;

в) если же полученный результат составляет более 32 секунд, то сила природной памяти ниже среднего. 30

Изучение зрительной памяти дошкольников по методике Векслера

Использование методики Д. Векслера позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста.

Ребенку предлагается 4 рисунка.

На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.

Результаты опыта:

1. Две перекрещенные линии и два флажка -- 1 балл;

правильно расположенные флажки -- 1 балл;

правильный угол пересечения линий -- 1 балл;

максимальная оценка этого задания -- 3 балла.

2. Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями -- 1 балл;

четыре маленьких квадрата в большом .-- 1 балл;

две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата -- 1 балл;

четыре точки в квадратах -- 1 балл;

точность в пропорциях -- 1 балл;

максимальная оценка этого задания -- 5 баллов.

3. Большой прямоугольник с маленьким в нем -- 1 балл;

все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника -- 1 балл;

маленький прямоугольник точно размещен в большом -- 1 балл.) Максимальная оценка -- 3 балла.

4. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю -- 1 балл;

центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно -- 1 балл;

фигура правильная за исключением одного неправильно воспроизведенного угла -- 1 балл.

Максимальная оценка -- 3 балла.

Максимальный результат -- 14 баллов.

О хорошей зрительной памяти свидетельствует результат -- 10 и выше баллов, о средней - 9 - 6 баллов и о низкой - 5 - 0 баллов.

Изучение слуховой памяти дошкольников по методике «10 слов»

Ребенку зачитывают 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

Воспроизведение - 10 - 7 слов после первого прочтения свидетельствует о высоком уровне слуховой механической памяти, 6 - 4 слов свидетельствует о среднем уровне, 3 - 0 - о низком уровне.

Размещено на Allbest.ru

...