Обзор отечественных и зарубежных программ превенции суицидального и самоповреждающего поведения, применяемых в практике общеобразовательных школ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского

Обзор отечественных и зарубежных программ превенции суицидального и самоповреждающего поведения, применяемых в практике общеобразовательных школ

А.А. Григорьева-



В статье дается обзор первичных, вторичных и третичных программ превенции суицидального и самоповреждающего поведения подростков, применяемых в общеобразовательных школах. Приводятся примеры отечественных и зарубежных программ, использующих разные теоретические и практические подходы: когнитивно-поведенческий, экзистенциальный, логотерапевтический. Рассматривается специфика применения программ превенции для начальной, средней и старшей школы. Раскрывается содержание «восходящего» подхода в профилактике. Описаны программы, направленные на работу с персоналом общеобразовательных школ, с учащимися разных возрастных групп, с родителями учащихся. Приведены программы вторичной превенции суицидального поведения, учитывающие коморбидные расстройства подросткового возраста, развивающихся на фоне аутоагрессивных проявлений.

Ключевые слова: профилактика, превенция, суицидальное поведение, самоповреждающее поведение, подростки, общеобразовательные школы.

превенция программа когнитивный



Review of domestic and foreign programs for the prevention

OF SUICIDAL AND SELF-HARMING BEHAVIOR USED IN THE PRACTICE

OF GENERAL EDUCATION SCHOOLS

Grigoryeva A.A.

V. Serbsky National Medical Research Centre for Psychiatry and Narcology

(Kropotkinsky per., 25, Moscow, Russia)

Abstract

The article provides an overview of primary, secondary and tertiary programs for the prevention of suicidal and self-harming behavior of adolescents used in secondary schools. Examples of domestic and foreign programs that use different theoretical and practical approaches-cognitive behavioral, existential, and Logother- apy-are given. The article considers the specifics of using prevention programs for primary, secondary and high schools. The content of the «bottom-up» approach to prevention is revealed. The article describes programs aimed at working with the staff of secondary schools, with students of different age groups, and with the parents of students. There are programs for secondary prevention of suicidal behavior that take into account comorbid disorders of adolescence that develop against the background of autoaggressive manifestations.

Key words: prevention, prevention, suicidal behavior, self-harming behavior, teenagers, secondary schools.



Профилактика аутоагрессивного поведения является значимым направлением по сохранению физического и психического здоровья подростков. Каждый шестой подросток в возрасте 10-25 лет сообщает о суицидальной идее, возникавшей у него за последний год [10].

Значимую роль в превенции подростковой аутоагрессии играют общеобразовательные школы. Данный факт связан с тем, что образовательная и воспитательная среда школ обладает большим потенциалом воздей- ствия на личность учащихся и возможностью наблюдать за особенностями развития подростка на протяжении длительного времени.

Профилактика аутоагрессивного поведения в общеобразовательных школах может включать как отдельные меры: выявление групп риска, эпизодические мероприятия, маршрутизацию подростков и их родителей в случаях выявления фактов аутоагрессии в медицинские учреждения, так и комплексные превентивные программы.

Реализация превенции подростковой аутоагрессии в общеобразовательных школах имеет ряд трудностей. Первой важной проблемой является необходимость своевременного выявления подростков групп риска [1]. Однако в школах редко и бессистемно проводятся специализированные психодиагностические мероприятия, направленные на выявление склонности подростков к суицидальному и самоповреждающему поведению. Для многих педагогов затруднительным оказывается определение основных признаков кризисного состояния подростков, что связано с отсутствием специальных компетенций о симптомокомплексах разных видов аутоагрессивного поведения и психических расстройств у подростков. Следует отметить, что данная тема не входит в область профессиональной подготовки специалистов системы образования, включая школьных психологов.

Школьные специалисты нередко вынуждены иметь дело с фактами самоповреждения и признаками суицидального поведения подростков. Вместе с тем, педагоги оказываются не готовы к реагированию на такое поведение, так как не владеют инструментами превенции аутоагрессивного поведения подростков, находящихся в группе риска [11].

Комплекс последовательных, алгоритмизированных психодиагностических и психокоррекционных мероприятий, направленных на предотвращение аутоагрессивных действий подростков, представляют собой профилактические программы. Количество таких программ активно растёт и рассчитано в основном на первичную универсальную профилактику аутоагрессивного поведения подростков 11-18 лет.

Реализуемые в рамках первичных превентивных программ мероприятия имеют, как правило, групповой формат [19] и проводятся в виде психообразовательных лекций, тренингов и семинаров. Вместе с тем, эффективность таких форм в ряде случаев оказывается недостаточной, особенно в отношении программ профилактики суицидального поведения [7, 34].

Вторичная и третичная профилактика в общеобразовательных школах в РФ, ориентированная на подростков с выявленными признаками аутоагрессии, фактически не внедряется. Такое положение дел обусловлено, с одной стороны, недостатком информационных, методических материалов, обобщающих результаты внедрения имеющихся программ превенции в общеобразовательные школы; с другой стороны, недостаточным уровнем подготовки специалистов общеобразовательных школ по проблемам суицидального поведения учащихся и тревогой у специалистов, связанной с ответственностью за жизнь подростков.

Дефицит готовых эффективных алгоритмов реагирования и навигации по разработанным программам превенции самоповреждающего или суицидального поведения подростков во многом приводит к ограничению возможностей реализации первичной, вторичной и третичной превенции в общеобразовательных школах.

Вышесказанное подчеркивает актуальность вопроса повышения осведомленности специалистов общеобразовательных школ в теме превенции суицидального и самоповреждающего поведения подростков. Данный факт, в свою очередь, требует разработки методических материалов и рекомендаций, основанных на анализе имеющегося в отечественной и зарубежной современной практике опыта превенции аутоагрессивного поведения подростков в рамках общеобразовательных школ.

Целью данной работы является теоретический обзор программ профилактики суицидального и самоповреждающего поведения, реализуемых в общеобразовательных школах.

Для достижения поставленной цели проводилось изучение отечественных и зарубежных литературных источников (метаанализы, систематические обзоры, эмпирические данные) по теме «программы превенции суицидального и самоповреждающего поведения в общеобразовательных школах». Поиск информации осуществлялся в электронных базах данных: Google Scholar, PsycINFO, PubMed, eLIBRARY, КиберЛенинка. Проведенный теоретический анализ программ превенции рассматривал содержательные стороны программы (реализуемые задачи, основополагающий подход в применяемой методологии) и не учитывал данные по эффективности анализированных программ ввиду отсутствия в ряде случаев необходимой информации в их описании.

Результаты

Меры превенции аутоагрессивного поведения как в системе общественного здравоохранения, так и в общеобразовательных школах разделены на универсальные, выборочные, целевые программы и соответствующие уровни профилактики: первичный, вторичный, третичный [8, 16]. В рамках каждого из данных уровней превенции реализуются три вектора работы: 1) с персоналом общеобразовательных школ; 2) с учащимися разных возрастных групп; 3) с родителями учащихся.

В этом обзоре будут рассмотрены отечественные и зарубежные программы превенции суицидального и самоповреждающего поведения для всех образовательных ступеней: начальной, средней и старшей школ, направленные на первичную вторичную и третичную профилактику, адресованные учащимся, их родителям и специалистам общеобразовательных школ.

Для снижения уровня суицидов на популяционном уровне в последние несколько лет использовался подход «восходящей профилактики», реализуемый в общеобразовательных школах [33, 39]. В рамках такого подхода разработаны и внедрены дифференцированные возрастные программы для начальной, средней и старшей школ, ориентированные прежде всего на первичную превенцию аутоагрессивного поведения [33]. При реализации восходящего профилактического подхода в программах учитываются возрастные особенности учащихся разных возрастных периодов: ведущая деятельность, ведущие психические процессы, особенности становления личности.

Так, программы превенции для начальной школы используют игровые методы, направленные на повышение адаптационных механизмов учащихся и снижение агрессивного и деструктивного поведения [38]. Программы превенции для учащихся средней и старшей школ более специализированы и направлены на решение основных подростковых трудностей: взаимодействие со сверстниками и родителями, формирование ценностносмысловых ориентиров, повышение осведомленности в способах преодоления стрессовых и проблемных ситуаций. Чаще всего данные программы используют методы психологического тренинга.

Большее количество суицидальных программ превенции ориентированы на младший и старший подростковый возраст. Такой факт связан во многом с тем, что в средней школе уровень суицидальных мыслей достигает своего пика и далее продолжает возрастать на протяжении старшей школы [13, 14]. Следует отметить, что специфичных программ превенции, рассчитанных исключительно на среднюю или старшую школу, не существует.

Программы первичной профилактики, адресованные учащимся, являются универсальными и распространяются на всю популяцию подростков независимо от того, подвержены они риску самоубийства или нет. Большинство существующих программ направлены преимущественно на развитие позитивных поведенческих навыков и оказание эмоциональной поддержки учащимся, имеют короткую продолжительность и основаны на когнитивно-поведенческом подходе и модели, связанной с преодолением стресса.

Для учащихся начальных классов в США была разработана и внедрена программа «Игра в хорошее поведение» (Good Behavior Game, GBG), которая проводилась в классах с учащимися по 10 минут 3 раза в неделю в течение двух лет с увеличивающейся частотой занятий [38]. Программа направлена на усиление адаптационных механизмов и формирование нормативного поведения при помощи ролевой игры. Специфических акцентов, касающихся суицидального и самоповреждающего поведения в программе, не делается. Однако уделяется внимание дезадаптивным формам поведения, проявлениям агрессии и нарушению социальных норм и правил со стороны учащихся данной возрастной категории.

Примером применения подобной программы в России является программа профилактики суицидального поведения для детей и подростков «Мы выбираем жизнь!», построенная по принципу «восходящей профилактики» от 1 до 11 класса [5]. Основными задачами первичной профилактики в начальной школе является развитие эмоциональной сферы, психокоррекция детской застенчивости, волевой сферы, самооценки учащихся. Особое внимание в профилактике суицидального поведения в начальной школе уделяется возрастному интересу к теме смерти.

Для учащихся средней и старшей школы зарубежными авторами разработаны универсальные программы первичной превенции, такие как программа «Признаки суицида» (Signs of Suicide, SOS) [12]; «Признаки самоповреждения» (The Signs of Self-Injury, SOSI) [28]; «Источники силы» (Sources of Strength, SOS) [40]; краткосрочная программа «Выживание подростков» («Surviving the Teens») [35]; программа профилактики «Желтая лента» (Yellow Ribbon Prevention Program, YRSPP) [18]; «Молодежный курс психического здоровья» («You thaware of mental health», YAM) [37]; программа «Переструктурируй это» («Reframe IT») [21]; «Друзья для жизни» («The Friends for life») [22]. Ряд программ из указанного перечня основан на медицинском подходе в понимании превенции, то есть рассматривает аутоагрессивное поведение как следствие психических заболеваний. Предлагаемые мероприятия включают образовательный компонент, направленный на повышение осведомленности. Подростков обучают распознаванию признаков и симптомов самоповреждения и суицидального поведения, а также навыкам оказания первичной помощи как себе, так и своим сверстникам. Примерами таких программ являются: «Признаки суицида» (Signsof Suicide, SOS); «Признаки самоповреждения» (The Signsof SelfInjury, SOSI); «Выживание подростков» («Surviving the Teens»); «Молодежный курс психического здоровья» («You thaware of mental health», YAM)). Распространение информационной карты с маршрутизацией подростка в случае необходимости оказания ему помощи применяется как дополнительный инструмент просветительской работы (Yellow Ribbon Prevention Program, YRSPP). Такие информационные карты («Спроси о помощи» (Ask4Help)) предназначены широкой выборке учащихся, независимо от наличия аутоагрессивной симптоматики. Элементы данных программ были адаптированы и для российской выборки подростков, однако широкого распространения не получили.

Важной частью многих отечественных и зарубежных первичных программ является обучение приемам саморегуляции своих аффективных состояний, формированию адаптивных копинг-стратегий (например «Выживание подростков» («Surviving the Teens»), «Мы выбираем жизнь!», «Переструктурируй это» («Reframe IT»), а также на формированию навыков здорового образа жизни и развитие мотивации к нему (например, программа «Все, что тебя касается» [4]). Психообразовательные программы, а также программы обучения навыкам саморегуляции используют когнитивно-поведенческий подход в выборе методологии.

К программам, ориентированным на улучшение навыков социального взаимодействия и помощь в формировании межличностных отношений со сверстниками и родителями, относят такие как: «Друзья для жизни» («The Friends for life»), «Источники силы» (Sourcesof Strength) [29, 40]. В основе таких программ лежит интерперсональная теоретическая модель.

Еще одним вектором программ первичной профилактики является формирование ценностных ориентиров: ценности жизни, ценности здоровья и здорового образа жизни (программа первичной профилактики суицидального поведения подростков, 14-17 лет) «Ценность жизни» [3]; программа по профилактике суицидального поведения у подростков «Доверие» [9], «Моя драгоценная жизнь» [23]. Такие программы реализуют, как правило, экзистенциальные подходы и логотерапию.

Программы вторичной профилактики направлены на помощь, выявление и поддержку учащихся, подверженных риску аутоагрессивных действий. Проводимые мероприятия для подростков рассчитаны, как правило, на индивидуальный формат работы. Важной задачей вторичной превенции является вовлечение родителей подростков в профилактические и коррекционные мероприятия. В качестве примера можно привести блок программ индивидуальной поддержки подростков (Counsellors Care, Assess, Respond, Empower, C-CARE, Copingand Support Training, CAST), который включает групповые формы работы с их родителями, реализуемыми в образовательных учреждениях (Parents CARE, P-CARE) [30]. В рамках данных программных блоков применяются элементы проблемно-ориентированного подхода. Отечественным аналогом является программа вторичной профилактики и коррекции суицидального поведения подростков, разработанная

Э.Л. Дружининой: реализуемые мероприятия ориентированы как на подростков, так и на их родителей. Программа апеллирует к развитию и коррекции ценностно смысловой сферы подростков с высоким уровнем суицидального риска [2].

Следует отметить, что ряд программ вторичной превенции суицидального поведения учитывает коморбидные расстройства, развивающиеся у подростков на фоне аутоагрессивных проявлений (депрессия, пограничное личностное расстройство и др.). Например, программа интенсивной школьной интервенции для подростков (12-18 лет) с депрессией, имеющих высокий суицидальный риск (Theprogramof Intensive Psychotherapy for Depressed Adolescents with Suicidal Risk, IPT-A-IN) [36]. Отечественным примером аналогичной программы, направленной на профилактику психоэмоциональных трудностей подростков, в частности подростковой тревожности и депрессии, является программа, разработанная А.И. Подольским, О. А. Карабановой и др. [6]. Комплексный подход, используемый в данной программе, учитывает работу, направленную на учащихся, специалистов системы образования и родителей подростков.

Особое внимание в рамках первичной и вторичной профилактики уделяется обучению школьного персонала процедурам скрининга и оценки суицидального поведения, а также кризисному реагированию [15, 31]. Основной подход, используемый в таких программах - психообразование учителей и другого школьного персонала [32, 41]. Навыки, которым обучаются специалисты: выявление учащихся группы риска, оценка признаков подросткового суицида, методы работы в кризисных ситуациях, маршрутизация учащихся к соответствующему специалисту (врачу-психиатру, психологу). Важной частью таких программ является снижение тревожности и повышение уверенности специалистов в реализации превентивной работы [27]. Психообразовательные программы для специалистов носят краткосрочный характер и рассчитаны на срок от 1 часа до 2 дней. К таким программам относятся: «Вопрос, убеждение, обращение» (Question, Persuade, Refer, QPR) [20] - рассчитана на 90 минут, прикладной тренинг тренировки навыков работы с суицидом (Applied Suicide Intervention Skills Training, ASIST) рассчитан на 14 часов [17], модель «Путь для оказания помощи жизни» (Pathway for Assisting Life, PAL) [32]. Специалисты, проходящие обучение по данным программам, приобретают навыки определения не только факторов риска суицидального и самоповреждающего поведения подростков, но и уникальных защитных факторов, необходимых для создания индивидуального плана безопасного поведения.

Программы третичной профилактики нацелены на учащихся высокого риска с текущей или предшествующей историей суицидального поведения [26]. Поскольку после реализованной суицидальной попытки риск завершения жизни суицидом очень высока, крайне важно, чтобы школа включала в свои планы мероприятия по преодолению кризисных состояний у подростков после совершенной попытки. Такая необходимость связана с тем, что после госпитализации такие учащиеся возвращаются в общеобразовательные школы и нуждаются в рекреационных психологических и педагогических мероприятиях. Так, за рубежом была представлена модель предотвращения кризисов и обеспечения готовности к кризисному реагированию и содействия подросткам в восстановлении (PREVENT for psychological trauma, REAFFIRM physical health and perceptions of security and safety, EVALUATE psychological trauma risk, PROVIDE interventions, RESPOND to psychological needs and EXAMINE the effectiveness of crisis prevention and intervention, PREPaRE), разработанная национальной ассоциацией школьных психологов (National Association of School Psychologists, NASP) [25]. Представленная модель, как и отечественный аналог («Я выбираю жизнь»), включает в себя не только первичную и вторичную, но и третичную превенцию. Так, программа «Я выбираю жизнь» нацелена на выявление подростков группы риска, оповещение родителей в случае выявления, их маршрутизацию в медицинские учреждения, а также психоэмоциональную поддержку таких учащихся со стороны школьного психолога на уровне вторичной превенции. В рамках реализации третичной профилактики программа ставит своей задачей снижение последствий суицидального поведения и предотвращение их повторения. Со стороны психолога общеобразовательного учреждения осуществляются индивидуальные занятия с такими подростками, оказание экстренной первой помощи, улучшение эмоционального климата в школе.



Заключение

Реализация программ школьной превенции суицидального и самопо- вреждающего поведения - системная многоуровневая работа, включающая два основных направления: 1) неспецифическая профилактика сохранения психического здоровья, целесообразна для начальных классов; 2) специализированная превенция подростковой аутоагрессии в средних и старших.

Профилактика суицидального и самоповреждающего поведения в общеобразовательных школах должна включать не только скрининг, направленный на выявление подростков с аутоагрессией, но также и повторный мониторинг, направленный на оценку динамики состояния подростков при реализации всех ступеней профилактических программ (первичной, вторичной и третичной).

Основную трудность для общеобразовательных школ составляют программы вторичной и третичной школьной превенции, так как школьной администрации необходимо организовывать образовательный процесс с учетом необходимости проведения индивидуальных мероприятий для учащихся группы риска и специального обучения для специалистов школ. Важным аспектом успешного внедрения вторичной и третичной профилактики является адаптация имеющихся программ превенции к ресурсам школьных специалистов, потребностям и проблемам учащихся, а также возможностям родителей подростков.



Литература

Григорьева А. А. Выявление риска суицидального поведения у подростков в общеобразовательных школах [Электронный ресурс] // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. - 2019. - Т. 7, №. 3 (26). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vyyavlenie-riska-suitsidalnogo-povedeniya-u- podrostkov-v-obscheobrazovatelnyh-shkolah (дата обращения 25.03.2020).

Дружинина Э.Л. Профилактика и коррекция суицидального поведения подростков (анализ реализации авторской программы) [Электронный ресурс] // Теория и практика общественного развития. 2013. - № 8. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-i-korrektsiya-suitsidalnogo-povedeniya- podrostkov-analiz-realizatsii-avtorskoy-programmy (дата обращения: 17.04.2020).

Зинова Е.Ю. Программа по первичной профилактике суицидального поведения подростков 14-17 лет «Ценность жизни» [Электронный ресурс]. URL: http://www.vasbpsixolog.ru/preventive-work-of-a-psychologist-in-the-school/130- prevention-of-suicide-suicide/1639-programma-po-pervichnoj-profilaktike- suiczidalnogo-povedeniya-podrostkov-14- 17-let-lczennost-zhiznir (дата обращения

Комплексная внешкольная программа по формированию навыков здорового образа жизни у подростков «Всё, что тебя касается» [Электронный ресурс] / Фонд «Здоровье и развитие», 2010. URL: http://www.fzr.ru/programs/ vsyo_chto_tebya_kasaetsya.html (дата обращения 01.03.2020).

Новолодская Е.Г., Арутюнян Л.М., Дмитриева Н.В. Мы выбираем жизнь! // Начальная школа. - 2010. - №. 12. - С. 54-57.

Подольский А.И., Карабанова О.А., Идобаева О.А., Хейманс П. Психоэмоциональное благополучие современных подростков: опыт международного исследования [Электронный ресурс] // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. - 2011. - №. 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ psihoemotsional- noe-blagopoluchie-sovremennyh-podrostkov-opyt-mezhdunarodnogo-issledovaniya (дата обращения 01.03.2020).

Польская Н.А. Модели коррекции и профилактики самоповреждающе- го поведения // Консультативная психология и психотерапия.- 2016. - Т. 24, №

- С. 110-125. Doi: 10.17759/ cpp.20162403007.

Попов Ю.В., Пичиков А.А. Суицидальное поведение у подростков. - СПб.: СпецЛит, 2017. - 366 с.

Ращупкина Е.Н., Зенкова И.О. Программа по профилактике суицидального поведения у подростков «Доверие». 2016. URL: https://

kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/planirovanie/proghramma_dovieriie_po_profilakti kie_suitsidal_nogho_poviedieniia_u_podrostkov (дата обращения 03.03.2020).

Центры по контролю и профилактике заболеваний [CDC] в вебсистеме запросов и отчетности статистики травматизма (WISQARS). 2017. URL: http://webappa.cdc.gov/cgi-bin/broker.exe(дата обращения 13.03.2020).

Черепанова М.И. Социальные условия и факторы суицидального поведения молодежи // Известия Алтайского государственного университета. -

- № 2-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-usloviya-i-faktory- suitsidalnogo-povedeniya-molodezhi_(дата обращения 13.03.2020).

Aseltine Jr R.H., DeMartino R. An outcome evaluation of the SOS suicide prevention program // American Journal of Public Health. - 2004. - Vol. 94, N 3. - Р. 446-451.

Boyle K.K., Rachala S., Nodzo S.R. Centers for disease control and prevention 2017 guidelines for prevention of surgical site infections: review and relevant recommendations // Current reviews in musculoskeletal medicine. - 2018. - Vol. 11, N 3. - Р. 357-369.

David-Ferdon C.,Crosby A.E., Caine E.D. [et al.] CDC grand rounds: preventing suicide through a comprehensive public health approach // Morbidity and Mortality Weekly Report. - 2016. - Vol. 65, N 34. - Р. 894-897.

Debski J., Spadafore C.D., Jacob S. [et al.] Suicide intervention: Training, roles, and knowledge of school psychologists // Psychology in the Schools. - 2007. - Vol. 44, N 2. - Р. 157-170.

Erbacher T.A., Singer J.B., Poland S. Suicide in schools: A practitioner's guide to multi-level prevention, assessment, intervention, and postvention. - Routledge, 2014. URL: https://www.preventsuicidepa.org/wp-content/uploads/2017/ 09/Suicide-in-Schools-Guide-Flyer.pdf (дата обращения 13.03.2020).

Foster C.E., Horwitz A., Thomas A. [et al.] Connectedness to family, school, peers, and community in socially vulnerable adolescents // Children and youth services review. - 2017. - Vol. 81. - Р. 321-331.

Freedenthal S. Adolescent help-seeking and the yellow ribbon suicide prevention program: An evaluation. Suicide and Life-Threatening Behavior. -Vol. 40, N

- Р. 628-639.doi: 10.1521/suli.2010.40.6.628

Green J.M., Wood A.J., Kerfoot M.J. [et al.] Group therapy for adolescents with repeated self harm: randomised controlled trial with economic evaluation // Bmj. -

- Vol. 342. - Р. d682. URL: https://www.bmj.com/content/342/bmj.d682.full (дата обращения 13.03.2020).

Hangartner R.B., Totura C.M.W., Labouliere C.D. [et al.] Benchmarking the “Question, Persuade, Refer” program against evaluations of established suicide prevention gatekeeper trainings // Suicide and Life - Threatening Behavior. - 2019. - Vol. 49, N. 2. - Р. 353-370.

Hetrick S.E., Yuen H.P., Bailey E. [et al.] Internet-based cognitive behavioural therapy for young people with suicide-related behaviour (Reframe-IT): a randomised controlled trial // Evidence-based mental health. - 2017. - Vol. 20, N 3. - Р. 76-82.

Higgins E., O'Sullivan S. “What Works”: systematic review of the “FRIENDS for Life” programme as a universal school-based intervention programme for the prevention of child and youth anxiety // Educational Psychology in Practice. -

- Vol. 31, N 4. - Р. 424-438.

Kang K.A. et al. Effects of Logotherapy on Life Respect, Meaning of Life, and Depression of Older School-age Children // Journal of Korean Academy of Nursing. - 2013. - Vol. 43, N. 1. URL: https://europepmc.org/article/med/23563072 (дата обращения 13.03.2020).

Kellam S.G., Kim S.-J., Song M.-K., Kim M.-J. The good behavior game and the future of prevention and treatment // Addiction science & clinical practice. - 2011. - Vol. 6, N 1. - Р. 73. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/ PMC3188824.

Kerr M. M., King G. School crisis prevention and intervention. - Waveland Press, 2018. - 242 p.

Miller D. N., Eckert T. L., Mazza J. J. Suicide prevention programs in the schools: A review and public health perspective // School Psychology Review. - 2009. - Vol. 38, N 4. - Р. 168-188.

Minton C. A. B., Pease-Carter C. The status of crisis preparation in counselor education: A national study and content analysis // Journal of Professional Counseling: Practice, Theory & Research. - 2011. - Vol. 38, N 2. - Р. 5-17.

Muehlenkamp J. J., Walsh B. W., McDade M. Preventing non-suicidal selfinjury in adolescents: The signs of self-injury program // Journal of Youth and Adolescence. - 2010. - Vol. 39, N 3. - Р. 306-314.

Petrova M.,Wyman P.A., Schmeelk-Cone K., Pisani A.R. Positive - themed suicide prevention messages delivered by adolescent peer leaders: Proximal impact on classmates' coping attitudes and perceptions of adult support // Suicide and Life - Threatening Behavior. - 2015. - Vol. 45, N 6. - Р. 651-663.

Randell B. P., Eggert L. L., Pike K. C. Immediate post intervention effects of two brief youth suicide prevention interventions // Suicide and Life-Threatening Behavior. - 2001. - Vol. 31. N 1. - Р. 41-61.

Schmitz Jr W.M., Allen M.H., Feldman B.N. [et al.] Preventing suicide through improved training in suicide risk assessment and care: An American Association of Suicidology Task Force report addressing serious gaps in US mental health training // Suicide and Life - Threatening Behavior. - 2012. - Vol. 42, N 3. - Р. 292304.

Shannonhouse L.,Lin Y.D., Shaw K. [et al.] Suicide intervention training for college staff: Program evaluation and intervention skill measurement // Journal of American college health. - 2017. - Vol. 65, N 7. - Р. 450-456.

Singer J. B., Erbacher T. A., Rosen P. School-based suicide prevention: A framework for evidence-based practice // School mental health. - 2019. - Vol. 11. - N- Р. 54-71.

Spirito A., Esposito-Smythers C., Wolff J., Uhl K. Cognitive-behavioral therapy for adolescent depression and suicidality // Child and Adolescent Psychiatric Clinics. - 2011. - Vol. 20, N 2. - Р. 191-204. doi:10.1016/j.chc.2011.01.012.

Strunk C.M. King K.A., Vidourek R.A., Sorter M.T. Effectiveness of the Surviving the Teens® Suicide Prevention and Depression Awareness Program: An impact evaluation utilizing a comparison group // Health Education & Behavior. -

- Vol. 41, N 6. - Р. 605-613.

Tang T.C. Jou S.H., Ko C.H. [et al.] Randomized study of school - based intensive interpersonal psychotherapy for depressed adolescents with suicidal risk and parasuicide behaviors // Psychiatry and Clinical Neurosciences. - 2009. - Vol. 63. - N- Р. 463-470.

Wasserman C.,Postuvan V., Herta D. [et al.] Interactions between youth and mental health professionals: The Youth Aware of Mental health (YAM) program experience // PloS one. - 2018. - Vol. 13, N 2. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/ pmc/articles/PMC5805239/ (дата обращения 15.03.2020).

Wilcox H.C., Kellam S.G., Brown C.H. [et al.] The impact of two universal randomized first-and second-grade classroom interventions on young adult suicide ideation and attempts //Drug and Alcohol Dependence. - 2008. - Vol. 95. - Р. 60-73. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2637412/ (дата обращения

Wyman P.A. Developmental approach to prevent adolescent suicides: Re

search pathways to effective upstream preventive interventions //American journal of preventive medicine. - 2014. - Vol. 47, N 3. - Р. S251-S256. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4143775/ (дата обращения:

Wyman P.A. PetrovaM., Schmeelk-Cone K. [et al.] A method for assessing

implementation success of a peer-led suicide prevention program // Implementation Science. - BioMed Central, 2015. - Vol. 10. - N S1. - Р. A42. URL: https://link.springer.com/article/10.1186/1748-5908-10-S 1-A42 (дата обращения:

Wyman P.A., Brown C.H., LoMurray M. [et al.] An outcome evaluation of the Sources of Strength suicide prevention program delivered by adolescent peer leaders in high schools //American journal of public health. - 2010. - Vol. 100. - N 9. - Р. 1653-1661.



References

Grigorieva A.A. Vyyavlenie riska suicidal'nogo povedeniya u podrostkov v obshcheobrazovatel'nyh shkolah [Identification of the risk of suicidal behavior in adolescents in secondary schools]. Lichnost' v menyayushchemsya mire: zdorov'e, adap- taciya, razvitie [Personality in the changing world: health, adaptation, development].

2019. Vol. 7. N. 3 (26). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ vyyavlenie-riska- suitsidalnogo-povedeniya-u-podrostkov-v-obscheobrazovatelnyh-shkolah (In Russ.)

Druzhinina E.L. Profilaktika i korrekciya suicidal'nogo povedeniya po- drostkov (analiz realizacii avtorskoj programmy) [Prevention and correction of suicidal behavior of adolescents (analysis of the implementation of author's programs)]. Teoriyaipraktikaobshchestvennogorazvitiya [Theory and practice of social development]. 2013. N 8. URL: https://cyberleninka.ru /article/n/profilaktika-i-korrektsiya- suitsidalnogo-povedeniya-podrostkov-analiz-realizatsii-avtorskoy-programmy (In Russ.)

Zinova E.Yu. Programma po pervichnoj profilaktike suicidal'nogo povedeniya podrostkov 14-17 let «Cennost' zhizni» [Program for primary prevention of suicidal behavior of adolescents 14-17 years of age "Value of life"]. URL: http://www.vashpsixolog.ru/preventive-work-of-a-psychologist-in-the-school/130- prevention-of-suicide-suicide/1639-programma-po-pervichnoj-profilaktike- suiczidalnogo-povedeniya-podrostkov-14-17-let-lczennost-zhiznir (In Russ.)

Kompleksnaya vneshkol'naya programma po formirovaniyu navykov zdorovogo obraza zhizni u podrostkov «Vsyo, chto tebya kasaetsya» [Comprehensive extracurricular program for the formation of healthy lifestyle skills in adolescents "Everything that concerns you"]. Fond “Zdorov'e i razvitie” [Foundation "Health and development"]. 2010. URL: http://www.fzr.ru/programs/vsyo_chto_tebya_ kasaet- sya.html (In Russ.)

Novolodskaya E.G., Harutyunyan L.M., Dmitrieva N.V. My vybiraemz- hizn'! [We choose life!]. Nachal'naya shkola [Primary school]. 2010. N. 12. Pp. 5457.

Podolsky A., Karabanova O.A., Idobaeva O.A., Xejmans P. Psihoemocio- nal'noe blagopoluchie sovremennyh podrostkov: opyt mezhdunarodnogo issledovaniya [Psychoemotional well-being of modern teenagers: experience of international research]. VestnikMoskovskogouniversiteta. Seriya 14. Psihologiya. [Bulletin of Moscow University. Series 14. Psychology]. 2011. N. 2. URL: https://cyberleninka.ru /article/n/psihoemotsionalnoe-blagopoluchie-sovremennyh-podrostkov-opyt- mezhdunarodnogo-issledovaniya (In Russ.)

Polskaya N.A. Modeli korrekcii I profilaktiki samopovrezhdayushchego povedeniya [Models of correction and prevention of self-harming behavior]. Kon- sul'tativnaya psihologiya i psihoterapiya [Advisory psychology and psychothe-rapy].

Vol. 24. N 3. Pp. 110-125.doi: 10.17759/ cpp. 20162403007 (In Russ.)

Popov Yu.V., Pichikov A.A. Suicidal'noe povedenie u podrostkov [Suicidal behavior in adolescents]. Saint Petersburg, 2017. 366 p. (In Russ.)

Raschupkina E.N., Zenkova I. Programma po profilaktike suicidal'nogo

povedeniya u podrostkov «Doverie» [Program for the prevention of suicidal behavior in adolescents "Doverie"]. URL: https://kopilkaurokov.ru/nachalniye

Klassi/planirovanie/proghramma_dovieriie_po_profilaktikie_suitsidal_nogho_poviedi eniia_u_podrostkov (In Russ.)

Centry po kontrolyu i profilaktike zabolevanij [Centers for disease control and prevention] [CDC] V veb-sisteme zaprosov i otchetnosti statistiki travmatizma (WISQARS). [In the web-based injury statistics query and reporting system (WISQARS)]. URL: http://webappa.cdc.gov/cgi-bin/broker.exe. 2017. (In Russ.)

Cherepanova M.I. Social'nye usloviya i factory suicidal'nogo povedeniy molodezhi [Social conditions and factors of suicidal behavior of youth]. Izvestiya Alta- jskogo gosudarstvennogo universiteta [News of the Altai state University]. 2010, N 2

URL: https://cyberleninka.rU/article/n /sotsialnye-usloviya-i-faktory-suitsidalnogo- povedeniya-molodezhi_(In Russ.)

Aseltine Jr R.H., DeMartino R. An outcome evaluation of the SOS suicide prevention program. American Journal of Public Health. 2004. Vol. 94, N 3. Pp. 446451.

Boyle K.K., Rachala S., Nodzo S.R. Centers for disease control and prevention 2017 guidelines for prevention of surgical site infections: review and relevant recommendations. Current reviews in musculoskeletal medicine. 2018. Vol. 11, N 3. Pp. 357-369.

David-Ferdon C., Crosby A.E., Caine E.D. [et al.] CDC grand rounds: preventing suicide through a comprehensive public health approach. Morbidity and Mortality Weekly Report. 2016. Vol. 65, N 34. Pp. 894-897.

Debski J., Spadafore C.D., Jacob S. [et al.] Suicide intervention: Training, roles, and knowledge of school psychologists. Psychology in the Schools. 2007. Vol. 44, N 2. Pp. 157-170.

Erbacher T.A., Singer J.B., Poland S. Suicide in schools: A practitioner's

guide to multi-level prevention, assessment, intervention, and postvention. - Routledge, 2014. URL: https://www.preventsuicidepa.org/wp-content/uploads/

2017/09/Suicide-in-Schools-Guide-Flyer.pdf.

Foster C.E., Horwitz A., Thomas A. [et al.] Connectedness to family, school, peers, and community in socially vulnerable adolescents. Children and youth services review. 2017. Vol. 81. Pp. 321-331.

Freedenthal S. Adolescent help-seeking and the yellow ribbon suicide prevention program: An evaluation. Suicide and Life-Threatening Behavior. Vol. 40, N 6. Pp. 628-639. doi: 10.1521/suli.2010.40.6.628.

Green J.M., Wood A.J., Kerfoot M.J. [et al.] Group therapy for adolescents with repeated self harm: randomised controlled trial with economic evaluation. Bmj. 2011. Vol. 342. P. d682. URL: https://www.bmj. com/content/342/bmj.d682.full.

Hangartner R.B., Totura C.M.W., Labouliere C.D. [et al.] Benchmarking the “Question, Persuade, Refer” program against evaluations of established suicide prevention gatekeeper trainings. Suicide and Life - Threatening Behavior. 2019. Vol. 49, N 2. Pp. 353-370.

Hetrick S.E., Yuen H.P., Bailey E. [et al.] Internet-based cognitive behavioural therapy for young people with suicide-related behaviour (Reframe-IT): a randomised controlled trial. Evidence-based mental health. 2017. Vol. 20, N 3. Pp. 76-82.

Higgins E., O'Sullivan S. “What Works”: systematic review of the “FRIENDS for Life” programme as a universal school-based intervention programme for the prevention of child and youth anxiety. Educational Psychology in Practice.

Vol. 31, N 4. Pp. 424-438.

Kang K.A. et al. Effects of Logotherapy on Life Respect, Meaning of Life, and Depression of Older School-age Children. Journal of Korean Academy of Nursing. 2013. Vol. 43, N 1. URL: https://europepmc.org/article/med/23563072.

Kellam S.G., Kim S.-J.,Song M.-K., Kim M.-J. The good behavior game and the future of prevention and treatment. Addiction science & clinical practice. 2011. Vol. 6, N 1. Pp. 73. https://www.ncbi.nlm. nih.gov/pmc/articles/PMC3188824.

Kerr M. M., King G. School crisis prevention and intervention. Waveland Press, 2018. 242 p.

Miller D.N., Eckert T.L., Mazza J.J. Suicide prevention programs in the schools: A review and public health perspective. School Psychology Review. 2009. Vol. 38, N 4. Pp. 168-188.

Minton C.A. B., Pease-Carter C. The status of crisis preparation in counselor education: A national study and content analysis. Journal of Professional Counseling: Practice, Theory & Research. 2011. Vol.38, N 2. Pp. 5-17.

Muehlenkamp J. J., Walsh B.W., McDade M. Preventing non-suicidal selfinjury in adolescents: The signs of self-injury program. Journal of Youth and Adolescence. 2010. Vol. 39, N 3. Pp. 306-314.

Petrova M., Wyman P.A., Schmeelk-Cone K., Pisani A.R. Positive - themed suicide prevention messages delivered by adolescent peer leaders: Proximal impact on classmates' coping attitudes and perceptions of adult support. Suicide and Life - Threatening Behavior. 2015. Vol. 45, N 6. Pp. 651-663.

Randell B.P., Eggert L.L., Pike K.C. Immediate post intervention effects of two brief youth suicide prevention interventions. Suicide and Life-Threatening Behavior. 2001. Vol. 31. N 1. Pp. 41-61.

Schmitz Jr W.M., Allen M.H., Feldman B.N. [et al.] Preventing suicide through improved training in suicide risk assessment and care: An American Association of Suicidology Task Force report addressing serious gaps in US mental health training. Suicide and Life - Threatening Behavior. 2012. Vol. 42, N 3. Pp. 292-304.

Shannonhouse L., Lin Y.D., Shaw K. [et al.] Suicide intervention training for college staff: Program evaluation and intervention skill measurement. Journal of American college health. 2017. Vol. 65, N 7. Pp. 450-456.

Singer J. B., Erbacher T. A., Rosen P. School-based suicide prevention: A framework for evidence-based practice. School mental health. 2019. Vol. 11, N. 1. Pp. 54-71.

Spirito A., Esposito-Smythers C., Wolff J., Uhl K. Cognitive-behavioral therapy for adolescent depression and suicidality. Child and Adolescent Psychiatric Clinics. 2011. Vol. 20, N 2. Pp. 191-204. doi:10.1016/j.chc.2011.01.012.

Strunk C.M., King K.A., Vidourek R.A., Sorter M.T. Effectiveness of the Surviving the Teens® Suicide Prevention and Depression Awareness Program: An impact evaluation utilizing a comparison group. Health Education & Behavior. 2014. Vol. 41, N 6. Pp. 605-613.

Tang T.C., Jou S.H., Ko C.H. [et al.] Randomized study of school - based intensive interpersonal psychotherapy for depressed adolescents with suicidal risk and parasuicide behaviors. Psychiatry and Clinical Neurosciences. 2009. Vol. 63, N 4. Pp. 463-470.

Wasserman C., Postuvan V., Herta D. [et al.] Interactions between youth and mental health professionals: The Youth Aware of Mental health (YAM) program experience. PloS one. 2018. Vol. 13, N 2. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc /articles/PMC5805239/

Wilcox H.C., Kellam S.G., Brown C.H. [et al.] The impact of two universal randomized first-and second-grade classroom interventions on young adult suicide ideation and attempts. Drug and Alcohol Dependence. 2008. Vol. 95. Pp. 60-73. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2637412/

Wyman P.A. Developmental approach to prevent adolescent suicides: Research pathways to effective upstream preventive interventions. American journal of preventive medicine. 2014. Vol. 47, N 3. Pp. S251-S256. https://www.ncbi.nlm.nih. gov/pmc/articles/PMC4143775/

Wyman P.A., Petrova M., Schmeelk-Cone K. [et al.] A method for assessing implementation success of a peer-led suicide prevention program. Implementation Science. BioMed Central, 2015. Vol. 10, N S1. P. A42. URL: https://link.springer.com /article/10.1186/1748-5908-10-S1-A42

Wyman P.A., Brown C.H., LoMurray M. [et al.] An outcome evaluation of the Sources of Strength suicide prevention program delivered by adolescent peer leaders in high schools. American journal of public health. 2010. Vol. 100, N 9. Pp. 16531661.

Размещено на Allbest.ru

...