Применение проблемно-задачного подхода в психотерапии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Применение проблемно-задачного подхода в психотерапии

Худоян Самвел Суренович

Аннотация

Проблемно-задачный подход рассматривается как методологический принцип научного исследования и практической работы с двумя компонентами - задачным и проблемным. Согласно этому принципу, психотерапевтические феномены необходимо рассматривать с точки зрения тех проблем/задач, решением которых они являются. В статье выделяются сферы применения проблемно-задачного подхода в психотерапии, а также представляются исследования, основанные на этом подходе.

Ключевые слова: методология психотерапии, проблемно-задачный подход, психотерапевтические задачи, психологические проблемы личности, проблемы психотерапии.

Abstract

Application of the problem-task approach to psychotherapy

Khudoyan S.S.

Armenian State Pedagogical university named after Kh. Abovyan(Tigran Mets ave. 17, Yerevan, Armenia)

The problem-task approach is considered as a methodological principle of scientific research and practical with two components - task and problem approaches. According to this principle, psychotherapeutic phenomena must be analyzed from the point of view of those problems / tasks, the solution of which they are. The article highlights the areas of application of the problem-task approach in psychotherapy, and also presents the researches based on this approach.

Keywords: methodology of psychotherapy, problem-task approach, psychotherapeutic tasks, psychological problems of personality, problems of psychotherapy.

Проблемно-задачный подход (так же как и проблемный и задачный подходы в отдельности) в основном применяется в педагогике и рассматривается как педагогическая стратегия, технология, а не как методологический принцип научного исследования или практической работы. Это объединение (или совмещение) двух более распространенных подходов - проблемного и задачного. З.Д. Жуковская и И. А. Каминская описывают проблемно-задачную технологию следующим образом: «Обучение математике по проблемно-задачной технологии мы строим как последовательное решение системы учебных задач, предъявляемых учащимся. Каждая учебная задача представляет собой некоторую проблему, для решения которой ребятам требуется овладеть новыми знаниями, или новым способом действий, или новым мыслительным приемом» [4, с. 55].

Мы же под этим понятием имеем в виду методологический принцип научного исследования и практических работ в области психологии и психотерапии. Согласно этому принципу, психологические (например, психическое развитие, мышление, тревоги, агрессивное поведение и др.) или психотерапевтические феномены (например, построение раппорта, диагностика психологических проблем и др.) необходимо рассматривать с точкизрения (или с учетом) тех проблем или задач, решением которых они являются, для решения которых они предназначены, направлены. Ведь любой психологический процесс (также социально-психологический, патопсихологический, психотерапевтический процессы, поведенческие реакции, деятельность личности и т. п.) направлен на решение той или иной проблемы/задачи. Так, мышление это процесс решения задач; формирование социальной группы обусловлено теми проблемами, которые должна она решать. Фобии, защитные механизмы направлены на решение неосознаваемых проблем (З. Фрейд). Согласно Р. Хавигурсту, онтогенетическое развитие - это процесс решения возрастных задач [13]; биопсихологические характеристики полов, согласно В. Геодакяну, обусловлены теми задачами (или функциями) для решения которых они предназначены [3]. Единицами анализа данного методологического принципа являются, с одной стороны, проблемы/задачи, с другой - их решения. При этом психологические феномены можно рассматривать как в качестве средств, способов, вариантов решения определенных проблем/задач (например, агрессивное поведение может быть способом самоутверждения), так и в качестве проблем/задач, которые имеют разные средства, способы, варианты решения (например, агрессивное поведение - это проблема, которую можно решить когнитивными перестройками, формированием навыков самоуправления и т. п.).

С позиции проблемно-задачного подхода психотерапию можно определить как систему, направленную на решение психологических проблем личности или групп. Эта система состоит из трех подсистем: а) из психологических (психофизиологических, социально-психологических) проблем личности или группы и способов их решения; б) из задач (шагов), стоящих перед специалистом в процессе решения психологических проблем, и способов решения этих задач; в) из проблем или трудностей, возникающих при решении психотерапевтических задач, и путей их преодоления. Для успешного осуществления психотерапевтической деятельности специалист нуждается: 1) в знаниях о психологических проблемах личности/группы и умениях их распознавать (диагностировать) и решать; 2) в знаниях о задачах/шагах осуществления психотерапевтических процедур и в умениях их реализации; 3) в знаниях о трудностях, возникающих при решении психотерапевтических задач, и путях и умениях их преодоления.

Проблемно-задачный методологический подход в психотерапии имеет два относительно разных аспекта применения. Первый - это изучение, описание и систематизация тех задач или шагов, которые необходимы для осуществления психотерапевтической деятельности (например, шаги, необходимые для диагностики психологической проблематики личности), а также способов решения этих задач. Этот аспект основывается на задач- ном подходе, так как в основном изучает задачи, цели, функции психических явлений (с этой точки зрения задачный подход созвучен с функциональным и целевым подходами [9]). Второй аспект данного подхода - изучение, описание и систематизация психологических проблем или трудностей личности, групп и профессиональной деятельности. Этому аспекту больше подходит понятие «проблемный подход». Эти подходы взаимно дополняют и взаимообусловлены, ведь задача по своей сути отражает некоторую неопределенность, трудность достижения цели, а психологические проблемы или трудности возникают в процессе решения задач (например, трудности диагностики в психотерапии). Именно поэтому мы рассматриваем проблемный и задачный подходы как единый проблемно-задачный методологический принцип с двумя аспектами применения, или с двумя компонентами - проблемным и задачным.

В психотерапии проблемно-задачный подход как методологический принцип применяется давно, однако только в отдельных сферах, частично, а также без специального анализа и осмысления значения данного подхода и особенностей его применения в психотерапии. Сравнительно чаще встречаются исследования, основанные на задачном компоненте проблемно-задачного подхода. Можно выделить следующие сферы применения задачного подхода в психотерапии: 1) определение системы общих задач психотерапии; 2) определение системы задач конкретных психотерапевтических подходов и методов (например, когнитивной терапии или гипнотерапии); 3) определение задач и этапов их решения конкретного курса или сессии психотерапии (планирование психотерапевтического курса и сессии); 4) определение задач психотерапии разных психологических проблем и разных возрастных групп (например, задачи или шаги психотерапии зависимостей или подростков); 5) определение задач, которые должен решать пациент самостоятельно (домашние задания), и задач, которые ставятся перед родственниками пациента для поддержки психотерапии; 6) определение задач обучения психотерапии.

Представим примеры исследований этих сфер в современной психотерапии. Среди попыток определения общих задач психотерапии является исследование Д. Михенбаума, в котором выделяются следующие основные задачи: 1) формирование рабочих терапевтических взаимоотношений; 2) представление пациенту информации о сущности проблемы и путей их решения; 3) переосмысление пациентом своей проблемы с точки зрения перспективы ее решения; 4) выявление внутренних и межличностных копинг-ресурсов пациента; 5) поощрение пациента экспериментировать собой; 6) удостоверение в том, что пациент верит в изменения; 7) предупреждение рецидивов [18]. На наш взгляд, в этой классификации отсутствуют многие важные психотерапевтические задачи, например такие, как: 1) диагностика личностных особенностей, психологической проблематики, социальной ситуации пациента, концептуализация случая, т. е. выдвижение гипотез относительно сущности и причин данного случая, на основе чего определяются шаги психотерапии [12]; 2) определение способов и этапов преодоления психологических проблем пациента; 3) определение задач, которые должен решить пациент, и др.

В психотерапевтических направлениях редко представляются системы тех задач, которые решает данный подход: обычно описываются фазы терапии (стадии, шаги), которые определяются на основе психотерапевтических задач (иногда наоборот). Так, Д. Турк и Г. Флор выделяют 6 фаз и соответственно шесть задач когнитивно-вехевиоральной терапии: 1) оценивание состояния пациента; 2) переосмысление иррациональных мыслей, 3) формирование навыков идентификации и преодоления негативных автоматических мыслей; 4) упрочнение навыков и упражнение в их практическом применении; 5) обобщение работ и поддержание; 6) мониторинг и оценка состояния пациента после терапии [22].

В экзистенциальной терапии выделяются фазы соединения, работы и завершения, в рамках которых в общих чертах описываются задачи терапии [11]. Такой подход довольно распространен в психотерапевтических школах, однако, на наш взгляд, не фазы определяют задачи, а наоборот: фазы просто отражают последовательность решаемых задач. Исследование и определение системы психотерапевтических задач - это отдельная от фаз проблема и требует особого внимания, причем фазы терапии могут не совпадать с иерархией психотерапевтических задач и наоборот. Например, поддержание терапевтического альянса не осуществляется на какой-то конкретной фазе терапии.

Определение последовательности психотерапевтических задач конкретного курса/сессии психотерапии и этапов их решения, или психотерапевтическое планирование, широко применяется и считается важным фактором повышения эффективности психотерапии [17]. Планированная терапия предполагает ясную, конкретную, согласованную с пациентом формулировку конечной цели психотерапевтического курса (сеанса), задач (шагов), решением которых достигается эта цель, средств, временных этапов достижения цели и, при необходимости, также и функций психотерапевта и пациента в этом процессе. Р. Маковер считает, что незапланированная психотерапия - это «размытое, хаотичное и неэффективное лечение, которое может длиться до бесконечности или прерваться до полноценного решения проблемы пациента» [17, р. 7]. При планированном подходе как специалист, так и пациент, с одной стороны, ясно представляют конкретную цель, шаги, средства и этапы психотерапии, с другой - программируются на достижение цели.

Несмотря на важность и актуальность исследования шагов или задач терапии разных психологических проблем или возрастных групп, в психотерапии редко встречаются работы, посвященные этим проблемам. В литературе можно встретить многочисленные описания терапии разных психологических проблем (например, когнитивная терапия депрессии или гипнотерапия зависимостей), однако иерархия конкретных задач, решаемых психотерапевтом, последовательность шагов диагностики и терапии этих проблем редко представляются. Между тем такие «инструкции» очень помогли бы как при обучении специалистов, так и в практической работе. Среди редких работ, посвященных задачам психотерапии конкретной психологической проблемы, можно отметить книгу гештальттерапевта Дж. Кепнера «Исцеляющие задачи: психотерапия взрослых, переживших детское насилие» [15], в котором автор выделяет и описывает задачи и фазы гештальттерапии взрослых, имеющих травмирующий опыт насилия в детском возрасте. Он выделяет фазы поддержки, развития функций Я, преодоления (undoing), переориентации (redoing), очищения (mourning) и примирения (reconsolidation).

Многие психотерапевты, а также ряд психотерапевтических подходов (например, когнитивно-бихевиоральная терапия, семейная психотерапия и др.) дают так называемые домашние задания пациентам, т. е. ставят перед пациентами задачи, которые они должны решать самостоятельно [20]. Например, в психодинамической терапии дают задания записывать сновидения, в когнитивной терапии - фиксировать автоматические мысли, психотерапевты часто дают задания читать определенную литературу, медитировать, научиться техникам релаксации, фиксировать стимулы, которые предшествуют паническим атакам и т. д. Специалисты выделяют разные виды психотерапевтических домашних заданий, например, обучающие задания, мониторинг и оценивание (например, оценка своего состояния), поведенческое экспериментирование [14]. Важно также ставить перед пациентом такие задачи, которые повысят его мотивацию к преодолению своих проблем, например, самопоощрение при достижении успехов в процессе психотерапии. Часто родственники пациентов также включаются в терапевтический процесс, беря на себя такие задачи, которые повышают мотивацию пациента (поощрение положительных изменений в поведении пациента), повышают самоуверенность и самооценку пациента и др. Исследования неоднократно показали высокую эффективность домашних заданий, благодаря которым пациент становится соучастником терапии, берет на себя ответственность за результаты терапии, усваивает психологические знания и навыки (самоанализа, рефлексии, самоконтроля и др.), отсутствие которых и является частой причиной психологических проблем.

В учебниках иногда делаются попытки определить задачи обучения психотерапии. Так, Лопес Е.Г., Рудей О.А. выделяют следующие задачи: 1) формирование психологической, психотерапевтической компетентности у будущих специалистов в сфере актуальных проблем психотерапии; 2) развитие умений и навыков по оказанию психотерапевтической помощи населению с применением разных психотерапевтических техник и методов, с опорой на концептуальные и процессуальные положения; 3) формирование психологической культуры, поскольку психотерапия является частью современной культуры и в настоящее время развивается на всех континентах, в большинстве стран мира; 4) объяснение болезни, недостаточного или искаженного развития, неполной самореализации, отсутствия гармонии с собой или с миром в психологических понятиях; 5) лечение и предупреждение расстройства здоровья, недоразвития или неполной самореализации, достижения гармонии с собой и миром при помощи психологических духовных воздействий [6, с. 8].

Применением задачного подхода можно считать также так называемый задачный анализ психотерапевтических изменений. Свой подход авторы определяют следующим образом: «Задачный анализ в психотерапии - это исследовательская стратегия для выявления шагов успешного завершения терапевтической задачи (например, когнитивной, аффективной или физической проблемы), а также обеспечение детального понимания поведения участника при завершении задачи по комплексному изменению». [19, с. 528].

Обобщая вышеизложенное, отметим, что задачный подход в психотерапии, изучая и определяя шаги психотерапевтических процедур, с одной стороны, исполняет функцию своеобразного путеводителя, «дорожной карты» для специалиста и пациента, с другой - программирует процесс достижения психотерапевтической цели. Приступая к психотерапии как пациент, так и специалист, так или иначе, руководствуются какими-то программами (деятельность человека, как и любого живого существа, не может осуществляться без биологических, социальных или психологических программ). Эти программы имеют огромное влияние (в том числе и отрицательное) на результаты психотерапии, однако часто ясно не осознаются. На наш взгляд, исследование осознаваемых и неосознаваемых программ специалиста и пациента относительно течения и результатов психотерапии, устранение неконструктивных элементов этих программ (часто они обусловлены прежними психотерапевтическими неудачами), осмысление и определение задач или шагов психотерапевтического процесса, синхронизация задач специалиста и пациента значительно повысят эффективность психотерапии. Отметим также, что представленные классификации психотерапевтических задач - это просто рекомендации, а не догматы. Важно не строгое следование конкретным схемам, а творческое применение самого подхода, рефлексия специалиста своей профессиональной деятельности. Представленные классификации психотерапевтических задач и описания путей их решения нуждаются в коллективном обсуждении и принятии специалистами рекомендательных схем или моделей осуществления психотерапевтических процедур.

Теперь попытаемся представить исследования, основанные на проблемном компоненте проблемно-задачного подхода в психотерапии. Здесь можно выделить следующие сферы применения: 1) классификация психологических проблем личности и групп, с которыми сталкивается психотерапия, создание классификационно-диагностической системы психологических проблем (на подобие DSM или ICD в медицине) и описание наиболее эффективных способов их решения; 2) систематизация основных трудностей (проблем), возникающих в процессе психотерапии.

Первой и самой актуальной проблемой, связанной с применением проблемного подхода в психотерапии, можно считать создание классификационно-диагностической системы психологических проблем личности. Парадоксально, но в современной психотерапии такая система отсутствует. Каждый специалист на основе собственных знаний, опыта и научно-практической ориентации по-своему определяет проблему клиента. В результате процесс ориентации в психологических проблемах получает субъективный, интуитивный, а если специалист строго следует какому-то определенному теоретическому или практическому направлению, то и односторонний характер. Более того, феномен психологической проблемы, ее сущность, характеристики, виды, критерии диагностики и дифференциации от других видов проблем (например, психиатрических) почти не изучены и не представлены в учебниках.

В этом направлении нами были предприняты некоторые шаги. Была предложена модель классификации психологических проблем [10], организована международная конференция, посвященная психологическим проблемам личности и построению классификационно-диагностической системы [7], создана предварительная версия классификационной системы психологических проблем [8]. Наши работы в этом направлении представлены в вышеупомянутых источниках, здесь же попытаемся кратко изложить суть этих исследований. Психологические проблемы мы классифицировали на основе формы их проявления и содержания [10]. С точки зрения формы мы выделили следующие виды психологических проблем: 1) осознанные, плохо осознанные и неосознанные; 2) причинные (отражающие причины других проблем) и следственные (являются следствием других проблем, например, тревога может быть следствием внутриличностного конфликта); 3) внешние (например, отрицательные эмоции) и глубинные (например, внутриличностные конфликты); 4) принятые и не принятые пациентом проблемы; 5) сложные и простые проблемы; 6) явные и скрытые проблемы; 7) реальные и вымышленные проблемы; 8) проблемы, которые представляет пациент, и проблемы, которые приписывают пациенту родственники или специалисты; 9) разрешимые и неразрешимые проблемы; 10) по значимости для субъекта можно выделить актуальные и неактуальные, основные и второстепенные психологические проблемы; 11) по временным характеристикам и остроте можно различить старые (например, старые обиды) и новые, хронические (проблемы, с которыми человек живет долгое время) и острые и т. п.

Классификация психологических проблем по содержанию была построена на основе структурной модели личности. Были выделены психическая, биологическая, социальная сферы, а также развитие личности, ее жизненный путь, настоящее и будущее. В каждой сфере были выделены подструктуры с их специфическими психологическими проблемами. (Например, в психической сфере были выделены проблемы, связанные с системой Я, с сознанием и критической оценкой действительности, с потреб- ностно-мотивационной системой личности, с волей, с эмоциями и т. п.) В этой классификационной модели мы включили также психологические проблемы, выявленные в разных психотерапевтических школах (психоаналитические, экзистенциальные, когнитивные, бихевиоральные проблемы и др.).

Создание классификационно-диагностической системы психологических проблем с описанием наиболее эффективных способов их решения, не только будет способствовать повышению эффективности диагностики, лечения и обучения психотерапии, но и, на наш взгляд, даст возможность систематизировать психотерапевтические направления и методы на основе тех проблем, которые они успешно решают. Ведь современная психотерапия, по сути, является своеобразным конгломератом разных, не связанных между собой направлений, многие из которых претендуют на решение самых разнообразных психологических и даже соматических проблем (это примерно то же самое, как если бы один и тот же препарат был бы показан для терапии всех болезней).

Что касается применения проблемного подхода при конкретных, индивидуальных случаях психотерапии (выделение тех проблем, которые должны решаться на данном этапе психотерапии или на конкретной сессии), то здесь определенные успехи имеет проблемно-ориентированная психотерапия. Авторы этой системы определяют свой подход следующим образом: «Психотерапевт совместно с пациентом выбирает главную проблему из числа тех, с какими в данное время пациент сталкивается в жизни. Затем определяется реальная возможность ее решения за ограниченный период времени» [2, с. 8].

В психотерапии имеются многочисленные исследования, посвященные проблемам, возникающим в процессе психотерапии. Например, А. С. Аведисова и В.И. Бородин, ссылаясь на некоторые исследования, отмечают, что в процессе психотерапии могут обостряться имеющиеся симптомы пациента (например, утяжеление депрессии, тревоги, враждебности, обострение паранойи и т. п.) и даже появляться новые (например, злоупотребление алкоголем, гневливость, криминальные действия, суицидальные попытки, психотические эпизоды) [1, с. 17]. При этом это может произойти после прогресса в лечении. Некоторые исследования выявили психотерапевтические методы, которые потенциально могут отрицательно повлиять на пациента [16]. Существуют многочисленные исследования, посвященные проблемам взаимоотношений пациента и психотерапевта [21 и др.].

Нами было организовано исследование [5], в котором как пациенты, так и психотерапевты представляли те проблемы, с которыми они сталкивались в процессе психотерапии. Обобщая результаты опроса, автор выделила следующие группы проблем: 1) неэффективность выбранного метода терапии при решении проблемы пациента; 2) проблемы, связанные с несовместимостью личностных характеристик пациента и терапевта; 3) проблемы, связанные с пониманием пациента и его проблем; 4) проблемы, связанные с грубым, неуважительным отношением терапевта к пациенту; 5) низкий уровень мотивации у пациента и отсутствие ответственности за преодоление своей проблемы; 6) проблемы, связанные с техническими обстоятельствами психотерапии (цены психотерапевтических услуг, проблемы связанные с кабинетом психотерапии, с внешним обликом терапевта и т. д.) [5].

На наш взгляд, можно выделить следующие категории проблем психотерапии: 1) проблемы психотерапии как метода лечения (проблемы, связанные с доказательностью психотерапии, с противопоказаниями, с отрицательным влиянием и побочными эффектами и т. д.); 2) проблемы, связанные с процессом решения психотерапевтических задач (например, проблемы, связанные с построением взаимоотношений психотерапевта и пациента, с диагностикой психологических проблем пациента, с выбором методов психотерапии, проблемы, связанные с мотивацией психотерапевта и пациента, с завершением курса психотерапии и т. д.); 3) технические проблемы психотерапии (например, проблемы, связанные с кабинетом психотерапии, количеством или продолжительностью психотерапевтических сеансов, финансовые проблемы и др.); 4) проблемы разных методов и направлений психотерапии (например, проблемы гипнотерапии, групповой, семейной терапии, когнитивной, психодинамической, клиентоцентрированной терапии и т. д.); 5) проблемы психотерапии разных психологических проблем, соматических и психосоматических болезней (например, проблемы терапии зависимостей, депрессии, психотерапии сердечнососудистых больных); 6) проблемы психотерапии разных возрастных групп (детской, подростковой психотерапии и т. д.); 7) проблемы, связанные с обучением психотерапии. В литературе встречаются многочисленные описания отдельных вопросов, связанных с каждой из этих категорий, однако систематизирующих, разносторонних исследований мы не смогли найти. Между тем как при осуществлении профессиональной деятельности, так и при обучении специалистов очень важны систематизированные знания о проблемах, с которыми сталкивается психотерапия и с описанием наиболее эффективных способов их преодоления.

Завершая эту статью, хотим отметить, что современная психотерапия нуждается в разностороннем применении проблемно-задачного подхода, в систематизации проблем и задач, связанных с психотерапевтической деятельностью, в создании руководств, в которых будут представлены как классификационные системы проблем/задач, так и пути их решения. Такие руководства могут создаваться только коллективными усилиями на основе разносторонних исследований.

психологический пациент конфликт

Литература

1. Аведисова А.С., Бородин В.И. К проблеме нежелательных явлений при психотерапии // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. - 2004. - Т. 01, № 3. - С. 16-19.

2. Блазер А., Хайм Э., Рингер X., Томмен М. Проблемноориентированная психотерапия. Интегративный подход. - М. : Класс. - 1998. - 272 с.

3. Геодакян В. А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации // Проблемы передачи информации. - 1965. - Т. 1, № 1. - С. ЮЗ- 112.

4. Жуковская З. Д., Каминская И. А. Реализация идей развивающего обучения через применение проблемно-задачной технологии обучения математике учащихся общеобразовательной школы// Вестник Воронежского гос. технического ун-та. - 2010. - №8. - С. 55-58.

5. Карапетян А. А. Психологические проблемы, возникающие между психологом и пациентом. Магистерская диссертация, АГПУ им. Х. Абовяна, факультет психологии образования и социологии. - Ереван, 2020. - 70 с.

6. Лопес Е.Г., Рудей О.А. Основы психотерапии : практ.-ориентир. пособие. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - 103 с.

7. Психологические проблемы: характеристики, принципы классификации и диагностики [Электронный ресурс] / Материалы междунар. конф. 21-23 апреля 2019 г. - Ереван: Лимуш, 2019. - 483 с. URL: https://problemconference2019. aspu.am/cragir/conferencebook.pdf (дата обращения 03.04.20).

8. Руководство по диагностике психологических проблем личности (Система психологических проблем личности: предварительная версия) / авторы- сост. С.С. Худоян, С.Г. Сукиасян, Н.С. Арутюнян; ред. С.О. Аракелян. - Ереван : Лимуш, 2019. - 184 c.

9. Худоян С.С. Проблемный подход и его роль в научной и практической психологии // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2017. - Т. 10, № 4. - С. 107-110.

10. Худоян С.С. Модели классификации психологических проблем // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2018. - Т. 11, № 4. - С. 98-105.

11. Arnold-Baker C., Van Deurzen E. Existential Psychotherapy: Philosophy and Practice / The Quick Theory Reference Guide: A Resource for Expert and Novice Mental Health Professionals / Ed. Jordon K. - N.Y.: Nova Science Publisher. - 2008. - Р. 47-62.

12. Eells T. D. (Ed.). Handbook of psychotherapy case formulation. - Guilford Press. - 2007. - 448 р.

13. Havighurst R.S. Developmental tasks and education. - N.Y.: David Mckey comp. - 1972. - 338 р.

14. Kazantzis N., Dattilio F.M. Definitions of homework, types of homework, and ratings of the importance of homework among psychologists with cognitive behavior therapy and psychoanalytic theoretical orientations // Journal of Clinical Psychology. - 2010. - Vol. 66, N 7. - P. 758-773.

15. Kepner J.I. The Jossey-Bass social and behavioral science series. Healing tasks: Psychotherapy with adult survivors of childhood abuse. Jossey-Bass. - 1995. - 334 р.

16. Lilienfeld S.O. Psychological Treatments That Cause Harm // Perspect. Psychol. Sci. - 2007. - Vol. 2, N 1. - Pp. 53-70. doi: 10.1111/j.1745- 6916.2007.00029.x.

17. Makover R.B. Treatment planning for psychotherapists: a practical guide to better outcomes (3rd Ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Association Publishing. 2016. - 208 p.

18. Meichenbaum D. Core tasks of psychotherapy: What «expert» therapists do

[Электронный ресурс] / Continuing education workshop presented at Philadelphia. PA. - 2001. URL: https://www.melissainstitute.org/documents/Meichenbaum-Core_Tasks.pdf (дата обращения 10.08.2020).

19. Pascual-Leone A., Greenberg L.S., Pascual-Leone J. Developments in task analysis: New methods to study change // Psychotherapy Research. - 2009. - Vol. 19, N 4-5. - P. 527-542.

20. Petrik A.M., Kazantzis N. Homework in Psychotherapy // Encyclopedia of Clinical Psychology. - 2015. - Р. 1-6. URL: https://doi.org/10.1002/9781118625392. wbecp081.

21. Smith D., Fitzpatrick M. Patient-therapist boundary issues: An integrative review of theory and research [Электронный ресурс] // Professional Psychology: Research and Practice. - 1995. - Vol. 26, N 5. - Pp. 499-506. URL: https://doi.org/ 10.1037/0735-7028.26.5.499 (дата обращения 10.08.2020).

22. Turk D.C., Flor H. The cognitive-behavioral approach to pain management / In: McMahon S.B., Koltzenburg M., [et al.] Wall and Melzack's textbook of pain. - London, England: Elsevier Churchill Livingstone. - 2006. - P. 339-348. Doi:10.1016/B0-443-07287-6/50027-8.

References

1. Avedisova A.S., Borodin V.I. K probleme nezhelatelnyh yavlenij pri psiho- terapii [To the problem of adverse events in psychotherapy]. Obozrenie psihiatrii i medicinskoj psihologii imeni V.M. Bextereva [Review of psychiatry and medical psychology named after V.M. Bekhterev]. 2004. Vol. 01, N 3. Pp. 16-19. (In Russ.)

2. Blazer A., Hajm E., Ringer X., Tommen M. Problemno-orientirovannaya psihoterapiya. Integrativnyj podhod [Problem-oriented psychotherapy. Integrative approach]. Moskva. 1998. 272 p. (In Russ.)

3. Geodakyan V.A. Rol polov v peredache i preobrazovanii geneticheskoj in- formacii [The role of the sexes in the transmission and transformation of genetic information]. Problemy peredachi informacii [Problems of information transfer]. 1965. Vol. 1, N 1. Pp. 105-112. (In Russ.)

4. Zhukovskaya Z.D., Kaminskaya I.A. Realizaciya idej razvivayushhego obucheniya cherez primenenie problemno-zadachnoj tehnologii obucheniya mate- matike uchashhihsya obshheobrazovatelnoj shkoly [Implementation of the ideas of developmental education through the use of problem-problem technology for teaching mathematics to students of a comprehensive school]. Vestnik Voronezhskogo gosu- darstvennogo tehnicheskogo universiteta [Bulletin of Voronezh State Technical University]. 2010. N 8. Pp. 55-58. (In Russ.)

5. Karapetyan A.A. Psihologicheskie problemy, voznikayushhie mezhdu psi- hologom i pacientom [Psychological problems arising between the psychologist and the patient]. Magisterskaya dissertaciya. Erevan, 2020. 70 p. (In Russ.)

6. Lopes E.G., Rudej O.A. Osnovy psihoterapii: Prakt.-orientir. Posobie [Fundamentals of psychotherapy: Practical-orientr. allowance]. Ekaterinburg. 2006. 103 p. (In Russ.)

7. Psihologicheskie problemy: harakteristiki, principy klassifikacii i diag- nostiki [Psychological problems: characteristics, principles of classification and diagnostics]. Materialy mezhdunarodnoj konferencii. Erevan. 2019. 483 p. URL: https://problemconference2019.aspu.am/cragir/conferencebook.pdf. (In Russ.)

8. Rukovodstvo po diagnostike psihologicheskih problem lichnosti (Sistema psihologicheskix problem lichnosti: predvaritelnaya versiya) [Manual on Diagnosis of Psychological Personality Problems (System of Psychological Personality Problems: Preliminary Version )] Ed. : S.O. Arakelyan. Erevan. 2019.184 p. (In Russ.)

9. Khudoyan S.S. Problemnyj podxod i ego rol v nauchnoj i prakticheskoj psi- hologii [Problematic approach and its role in scientific and practical psychology]. Teo- reticheskaya i eksperimentalnaya psihologiya [Theoretical and experimental psychology]. 2017. Vol. 10, N 4. Pp. 107-110. (In Russ.)

10. Khudoyan S.S. Modeli klassifikacii psihologicheskix problem [Khudoyan S.S. Models of classification of psychological problems]. Teoreticheskaya i eksperimentalnaya psihologiya [Theoretical and experimental psychology]. 2018. Vol. 11, N 4. Pp. 98-105. (In Russ.)

11. Arnold-Baker C., Van Deurzen E. Existential Psychotherapy: Philosophy and Practice. The Quick Theory Reference Guide: A Resource for Expert and Novice Mental Health Professionals. Ed. : Jordon K. N.Y.: Nova Science Publisher. 2008. Pp. 47-62.

12. Eells T. D. (Ed.). Handbook of psychotherapy case formulation. Guilford Press. 2007. 448 p.

13. Havighurst R.S. Developmental tasks and education. N.Y.: David Mckey comp. 1972. 338 p.

14. Kazantzis N., Dattilio F.M. Definitions of homework, types of homework, and ratings of the importance of homework among psychologists with cognitive behavior therapy and psychoanalytic theoretical orientations. Journal of Clinical Psychology. 2010. Vol. 66, N 7. Pp. 758-773.

15. Kepner J.I. The Jossey-Bass social and behavioral science series. Healing tasks: Psychotherapy with adult survivors of childhood abuse. Jossey-Bass. 1995. 334 p.

16. Lilienfeld S.O. Psychological Treatments That Cause Harm. Perspect. Psychol. Sci. 2007. Vol. 2, N 1. Pp. 53-70. doi:10.1111/j.1745-6916.2007.00029.x.

17. Makover R.B. Treatment planning for psychotherapists: a practical guide to better outcomes (3rd Ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Association Publishing. 2016. 208 p.

18. Meichenbaum D. Core tasks of psychotherapy: What «expert» therapists do Continuing education workshop presented at Philadelphia. PA. 2001. URL: https://www.melissainstitute.org/documents/ Meichenbaum-Core_Tasks.pdf.

19. Pascual-Leone A., Greenberg L.S., Pascual-Leone J. Developments in task analysis: New methods to study change. Psychotherapy Research. 2009. Vol. 19, N 4

5. Pp. 527-542.

20. Petrik A.M., Kazantzis N. Homework in Psychotherapy. Encyclopedia of Clinical Psychology. 2015. Pp. 1-6. URL: https://doi.org/10.1002/9781118625392. wbecp081.

21. Smith D., Fitzpatrick M. Patient-therapist boundary issues: An integrative review of theory and research. Professional Psychology: Research and Practice. 1995. Vol. 26, N 5. Pp. 499-506. URL: https://doi.org/10.1037/0735-7028.26.5.499.

22. Turk D.C., Flor H. The cognitive-behavioral approach to pain management / In: McMahon S.B., Koltzenburg M., [et al.] Wall and Melzack's textbook of pain. London, England: Elsevier Churchill Livingstone. 2006. Pp. 339-348.

Размещено на Allbest.ru