С первых дней своей жизни человек начинает, как губка впитывать большой объем информации, которая идет из внешней среды: от людей, от вещей, от событий и жизненных ситуаций. И помимо того, что человек начинает развиваться физически, формируется его психика, его личность. Под личностью в психологии принято понимать -- системное качество, приобретаемое индивидом, в предметной деятельности и обещании, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения.

Каждая личность уникальна, ей присущи ряд свойств, которые свойственны только ей. В психологии совокупность этих особенных свойств личности обозначается термином индивидуальность. Индивидуальность - это совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости. Индивидуальность личности формируется на основе анатомо-физиологических задатков человека, которые преобразуются в процессе социализации.

Проблему формирования индивидуальной культуры личности затрагивали в своих работах В.Я. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, К.К. Платонов, Гребенюк О. С. Развитие и формирование индивидуальной культуры личности-происходит на протяжении всей жизни человека. С процессами формирования и развития индивидуальной культуры человека связано огромное количество вопросов, например, как происходит процесс формирования индивидуальной культуры личности человека; какие факторы оказывают влияние на этот процесс; какие методы, приёмы и способы можно использовать для её развития- все эти вопросы до сих пор активно обсуждаются и изучаются. Вышесказанным обусловлена актуальность темы исследования.

В рамках актуальности темы была поставлена следующая цель исследования - изучить психолого-педагогический инструментарий развития индивидуальной культуры личности взрослеющего человека.

Объект исследования - индивидуальная культура взрослеющего человека.

Предметом исследования - психолого-педагогический инструментарий развития индивидуальной культуры личности взрослеющего человека.

В рамках цели исследования были выделены следующие задачи:

1. Проанализировать развитие индивидуальной культуры личности в младшем и среднем школьных возрастах;

2. Рассмотреть особенности формирования индивидуальной культуры личности в старшем школьном возрасте;

3. Выявить особенности развития и формирования индивидуальной культуры личности подростка с точки зрения Я-концепции;

4. Изучить методики диагностики индивидуальной культуры личности подростка;

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию индивидуальной культуры личности у представителей старшего школьного возраста.

1. Развитие личности в школьном и раннем юношеском возрасте

мыслительный подростковый личность

Физическое созревание личности завершается в старшем школьном возрасте. Возраст от 15 до 18 лет считается периодом ранней юности.

Согласно Э. Эриксону, центральный процесс подросткового возраста -- это формирование личности, ощущение непрерывности, единства, открытие собственного «я». Рефлексия и самосознание становятся новым и важным видом психологической деятельности для детей старшего школьного возраста. Вот почему их так привлекает возможность узнать что-то новое о себе и своих навыках [11].

Мышление старшего школьника приобретает личностный эмоциональный характер. Интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, что связано с самоопределением старшего ученика и его желанием выработать собственное видение мира. Именно это аффективное стремление создает оригинальность мышления в старшем школьном возрасте [3, c.34].

Уверенность в себе молодежи ориентирована преимущественно на будущее. Этот возраст полон романтики и в то же время опасается, как будет развиваться жизнь в будущем

Старший школьный возраст -- время формирования мировоззрения. Для этого есть все предпосылки: сформировано абстрактно-логическое, теоретическое мышление, достигнута психологическая независимость, приближается социальная зрелость. Обучение становится более ценным, чем раньше, и больше времени уделяется самообразованию. Старшие школьники пережили эпоху подростковых кризисов и конфликтов. Приобретение знаний связано с планами на будущее. Молодые люди ищут себя через разные роли, точки зрения соотносятся с их собственными способностями.

В эмоциональной сфере старшего школьника сохраняется повышенная уязвимость и чувствительность, возвышение сменяется депрессией. Они распознаются не как результат внешних воздействий, а как состояние «Я». И внешний вид, и способности очень болезненны, хотя способ выражения чувств все больше и больше контролируется. Старший ученик может уже иметь глубокие «взрослые» переживания, серьезные и длительные чувства. С переходом к половому созреванию улучшается общение, возникают независимость, уравновешенность и самоконтроль [4, c.36].

И старшеклассников общение со сверстниками по-прежнему чрезвычайно важно. Но если с подростками это было поверхностно, то сейчас общение стало более интенсивным и глубоким. Мальчики и девочки иногда одержимы желанием найти свое второе «я». Обретение друга, объекта любви в этом возрасте приносит много волнений и впечатлений.

В то же время школьный возраст не обходится без трудностей и конфликтов. В основном это касается несоответствия физической и умственной зрелости старшеклассников их социальному статусу. Старшеклассник, достигший физической зрелости и порой превосходящий своих наставников в интеллектуальном развитии, поддерживается родителями. У него практически те же права и обязанности, что и у любого ученика другого возраста. Его деятельность строго регламентирована взрослыми, а возможности проявить инициативу во многом ограничиваются современной школьной жизнью. Такое искусственное продление детства, как известно, чревато опасными последствиями. Инфантильность, отсутствие чувства ответственности за собственные действия, пассивная социальная позиция, потребительское отношение к взрослым, проявление схоластики в школе - не редкость явления нашего времени. Кроме того, к сожалению, в некоторых старших учениках есть элементы неверия и цинизма [5, c.94].

Однако профессиональное самоопределение стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам. Часто родители вызывают интерес к определенным дисциплинам и занятиям. Например, родители учат детей тому, что необходимо владеть иностранным языком, чтобы добиться успеха в профессиональной деятельности.

Биологические признаки ранней юности - окончания полового созревания. Однако половозрелый человек еще не полностью взрослый, поскольку его развитие определяется не только биологическими, но и социальными законами (он должен овладеть жизнеобеспечивающей деятельностью, получить признание и т. д.). Эта духовная, личная, гражданская зрелость происходит в юности, благодаря которой человек становится способным к самостоятельной жизни (семье, работе и обществу).

Психологические особенности девушки и ее юности зависят от культуры общества в целом и конкретной среды, условий жизни, образования, национальных, исторических и материальных условий. В любом случае человеку в молодости характерна ярко выраженная направленность сознания на будущее и более ответственное, более серьезное отношение к нему.

Интерес к причинному объяснению явлений, способность искать и аргументировать определенные суждения «за» или «против» значительно развивается в молодости. Потребность в критическом мышлении и достаточной достоверности предлагаемой информации продолжает развиваться. Способность сомневаться в предлагаемой информации, любить или ненавидеть мысли и идеи и руководствоваться в поведении общими принципами, а не только видимыми совпадениями обстоятельств, выражена более отчетливо, чем в юности [5].

В юности ярче и результативнее проявляется инициатива, желание и умение создавать что-то новое. Также подразумевается умение преодолевать некоторые стереотипы сознания, привычек, общепринятых норм и даже традиционных запретов, а также более высокий уровень целеустремленности, саморегуляции и самодисциплины.

Из сказанного не следует, что развитие личности «сама по себе» в данном случае идет в социально значимом направлении. Повышенная критичность ума также может выражаться в пренебрежении к традиционной общечеловеческой морали. Способность сомневаться может выродиться в неизбирательное отрицание и высмеивание традиционных ценностей и т.д.

В подростковом возрасте возрастает интерес к общим моральным проблемам (о долге, счастье, дружбе, любви, утрата детских представлений о личном бессмертии заставляет нас постоянно возвращаться к серьезным размышлениям о целях и смысле жизни).

Все это не исключает определенного разброса интересов, отсутствия разработанных методик и планомерной работы ума. Но постепенно у человека вырабатывается определенный индивидуальный стиль решения жизненных, образовательных и производственных задач.

Характерной чертой уверенности в себе девочек и мальчиков является стремление соотнести свои характеристики с реальными перспективами, планами и мечтами на будущее. Ценно и важно, что представления о будущем часто связаны с романтическими стремлениями к великим подвигам и высотам жизни. В то же время человек внутренне подготовлен к созданию семьи, которая, в частности, имеет разнообразное социальное значение [5, c.112].

Важное место в сознании подростков занимает вопрос участия в разных возрастных группах молодежи (спортивные клубы, кружки по интересам). В этих группах они обмениваются полезной информацией, приобретают способность взаимодействовать с новыми людьми и соотносят личные интересы с групповыми и общественными интересами. При благоприятных условиях возникает переживание эмоционального благополучия, общественного признания, защиты от вмешательства, необходимой независимости от взрослых, «жизненной стабильности».

В этих условиях возникает такое важное человеческое качество, как чувство принадлежности к сообществу. В молодости это обычно связано с повышенным вниманием к моде (в плане одежды, хобби, осведомленности). Для некоторых молодых людей «свой» в группе может означать концепцию какого-то символа, например, серег на носу.

Активное самоопределение -- это деятельность, которая в некотором смысле противоположна бездумной ассимиляции другим. Это поиск именно тех индивидуально уникальных вариантов жизненного пути, на которых можно принести людям великое благо и, следовательно, получить достаточное моральное удовлетворение.

Самоопределение -- это не разовое действие, а способ существования или образ жизни, который решает проблемы, возникающие на этом пути. Основы этого образа жизни закладываются в юности.

Идея самоопределения возникает потому, что и люди, и жизненные события уникальны и индивидуально уникальны. Можно проштамповать множество одинаково хороших кнопок, но нет возможности построить много «одинаковых и хороших» путей в жизни (бессмысленно ставить такую задачу). Все, что приходит в жизнь, необходимо продумать, спроектировать, построить, согласовать и адаптировать независимо.

Таким образом, мы приходим к следующему выводу: именно в период ранней юности определяются основные личностные показатели подростка. На этом этапе происходит формирование фундаментальных качеств личности и её жизненных ориентиров. В старшем школьном возрасте молодые люди больше всего озабочены своим внутренним миром, своими личностными качествами, своими планами в профессиональном, социальном и личностном аспектах.

1.3 Особенности развития личности в подростковый период с точки зрения я-концепции

В предыдущей главе мы выяснили, что именно в подростковом возрасте происходит формирование личностных качеств человека и рассмотрели основные особенности данного возраста с точки зрения физиологии и социальной адаптации подростка. В данной главе мне бы хотелось заострить внимание именно на процессе формирования индивидуальной культуры личности подростка. Рассматривать этот процесс я буду на основе Я-концепции.

Одной из важнейших особенностей подросткового возраста являются фундаментальные изменения в сфере самосознания. Это обстоятельство особенно важно с точки зрения формирования личности подростка. В подростковом возрасте происходит активное формирование навыка самопознания, вырабатывается система самооценивания, формируется представление о самом себе и отношение к самому себе.

Подросток постепенно перестаёт позиционировать себя как ребёнка, в связи с этим у него появляется ряд психологических потребностей. Одной из таких потребностей является потребность в самоуважении. А.А. Реан считал, что появление потребности в самоуважении связано с их переходом на качественно новый уровень взаимодействия с окружающими взрослыми - «взрослый и взрослый». В случае, если этого перехода не происходит, то подросток начинает испытывать психосоциальную дезадаптацию, происходит нарушение в его самооценке и в его Я-концепции в целом [8].

В период юности Я-концепция подростка, которая была сформирована на более ранних этапах формирования его личности, претерпевает значительные изменения в связи переменами в его физическом и психическом развитии. Эти изменения затрагивают и внутренние (изменения сознания и самосознания) и внешние (отношения с семьёй, со сверстниками, с социумом в целом) аспекты формирования личности подростка. Д. Оффер выделял следующие сферы Я-концепции подростков [8]:

1. Сфера Я-психологического. Данная сфера связана со следующими аспектами формирования личности подростка: его способностью на волевую регуляцию своей деятельности, с активностью его жизнедеятельности, с его отношениями со сверстниками, с его умением справляться со стрессом. Особенное внимание здесь уделяется эмоционально-чувственной составляющей психики подростка: какое настроение наиболее свойственно подростку, насколько хорошо и легко он умеет справляться с трудными ситуациями, насколько адекватно он относится к своим достоинствам и недостаткам (прежде всего физическим).

2. Сфера Я-социального. Эта сфера связана с умением подростка взаимодействовать с обществом, а именно с тем: насколько он активно себя проявляет в социуме, насколько успешны его взаимоотношения с другими людьми, способен ли он самостоятельно инициировать контакт с окружающими, насколько он сильно зависит от общественного мнения. Кроме того, эта сфера связана ещё и с рассмотрением поведения подростка с точки зрения различных социальных норм. В рамках данной сферы развития «Я» у подростка, важно выяснить его социальное положение, его цели и планы на будущее (какие у него есть профессиональные интересы, какой профессией он хотел бы овладеть в будущем).

3. Сфера Я-сексуального. Эта сфера представляет особенную важность с точки зрения развития физиологии подростка. Она связана с развитием представлений подростка о сексуальных отношениях, об уровне его просвещённости в этой теме. Особенное внимание здесь уделяется следующим вопросам: живёт ли подросток половой жизнью, насколько активны его сексуальные контакты.

4. Сфера Я-семейного. Центральной проблемой данной сферы являются отношения молодого подростка с семьёй, их близостью, степенью удовлетворённости подростка общением со своими родственниками, его мнением о каждом члене своей семьи. Изучение данной сферы даёт нам представление о том, какую роль по мнению подростка семья играет в его жизни.

5. Сфера овладения со стрессом. Эта сфера раскрывает способность подростка контролировать окружающую среду. В рамках данной сферы подросток узнает о том, способен ли он организовывать условия для реализации разнообразных способов действия в разных ситуациях, способен ли он контролировать процессы, происходящие вокруг него, способен ли он справляться с различными трудными и стрессовыми ситуациями.

6. Сфера Я-реального. Данная сфера связана с личными представлениями подростка о самом себе, с его самооценкой. Главным вопросом данной сферы является: способен ли подросток сформировать о себе адекватное представление, т.е. адекватного уровня самооценки.

7. Сфера Я-идеального. Последняя сфера связана с формированием идеального образа самого себя у подростка. В рамках данной сферы подросток соотносит себя с идеальным образом и задаётся следующими вопросами: насколько я соответствую своему идеальному образу, что мне необходимо изменить в себе для его достижения.

Важным аспектом формирования Я-концепции у подростка является его самооценка. Самооценка - это то, как человек оценивает сам себя, присущие себе качества, свои способности и возможности. Она состоит из двух составляющих: рациональное оценивание и эмоционально оценивание. Рациональная самооценка отражает то, что индивид знает о себе, эмоциональная - то, как он воспринимает свои качества, как он их оценивает, и два этих компонента дают общую картину самооценивания. Самооценка может быть адекватной и неадекватной, высокой или низкой [14].

Функция самооценки в подростковом возрасте напрямую связана с изменением отношения к самого себе. Именно в этом возрасте он начинает осознавать себя как индивидуальность, как личность с определённым набором особенных качеств. Подросток по-новому начинает смотреть на свою деятельность, на свои взаимоотношения с семьёй, сверстниками, с обществом в целом, он стремится разобраться в самом в себе, сформировать своё собственное представление о своём «Я» [4].

Ранее мы уже говорили о стремлении подростка стать взрослым, А.Е. Личко назвал эту особенность поведения подростков-реакцией эмансипации. Он утверждал, что в юношеском возрасте человек пытается освободиться от влияния взрослых на свою жизнь. Но важно отметить, что это стремление не носит агрессивный характер, подросток не пытается противопоставить себя им, наоборот, он пытается стать с ними на один уровень [3]. Из этого мы можем сделать следующий вывод: взрослые люди, окружающие подростка, (речь идёт в первую очередь о родителях и учителях) должны понимать, что им необходимо поддерживать в его стремлении стать взрослым. Для этого им необходимо перестроить модель взаимоотношений с подростком следующим образом: постепенно уходить от роли контролирующего взрослого и стараться стать для подростка старшим товарищем, который способен дать ценный совет, показать правильный образец поведения, помочь ему справиться с жизненными трудностями.

Таким образом, мы подробно рассмотрели, как происходит изменение Я-концепции в подростковом возрасте, раскрыли перемены в каждой сфере жизни подростка. Мы выяснили, что изменения в Я-концепции происходят на фоне физиологических изменений подростка, но гораздо большее значение на неё оказывают взаимоотношения подростка со сверстниками и окружающими его взрослыми, именно эти люди формируют очень важную категорию психологии- самооценку.

В следующей главе мы рассмотрим методику диагностики индивидуально-личностных особенностей подростка, а также методику выявления наиболее ярко выраженных черт личности подростка, также проанализируем ряд приёмов и рекомендаций для педагогов, направленных на более качественное и эффективное развитие индивидуальной культуры личности подростка в рамках образовательного процесса.

2. Психолого-педагогический инструментарий развития индивидуальной культуры личности подростка