Психолого-педагогический инструментарий развития индивидуальной культуры личности взрослеющего человека

Объединение всех видов мыслительных операций в единую целостную структуру как главная характеристика подросткового мышления. Знакомство с основным психолого-педагогическим инструментарием развития индивидуальной культуры личности взрослеющего человека.

Рубрика Психология
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 26.05.2021
Размер файла 794,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Институт социально-гуманитарного образования

Кафедра права

Реферат

Психолого-педагогический инструментарий развития индивидуальной культуры личности взрослеющего человека

Сибилева А.С.- студентка 2 курса 213 группы

Ярулов А. А., доцент, доктор психологических наук, кандидат психологических наук, профессор кафедры управления образовательными системами им. Т. И. Шамовой

Введение

С первых дней своей жизни человек начинает, как губка впитывать большой объем информации, которая идет из внешней среды: от людей, от вещей, от событий и жизненных ситуаций. И помимо того, что человек начинает развиваться физически, формируется его психика, его личность. Под личностью в психологии принято понимать -- системное качество, приобретаемое индивидом, в предметной деятельности и обещании, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения.

Каждая личность уникальна, ей присущи ряд свойств, которые свойственны только ей. В психологии совокупность этих особенных свойств личности обозначается термином индивидуальность. Индивидуальность - это совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости. Индивидуальность личности формируется на основе анатомо-физиологических задатков человека, которые преобразуются в процессе социализации.

Проблему формирования индивидуальной культуры личности затрагивали в своих работах В.Я. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, К.К. Платонов, Гребенюк О. С. Развитие и формирование индивидуальной культуры личности-происходит на протяжении всей жизни человека. С процессами формирования и развития индивидуальной культуры человека связано огромное количество вопросов, например, как происходит процесс формирования индивидуальной культуры личности человека; какие факторы оказывают влияние на этот процесс; какие методы, приёмы и способы можно использовать для её развития- все эти вопросы до сих пор активно обсуждаются и изучаются. Вышесказанным обусловлена актуальность темы исследования.

В рамках актуальности темы была поставлена следующая цель исследования - изучить психолого-педагогический инструментарий развития индивидуальной культуры личности взрослеющего человека.

Объект исследования - индивидуальная культура взрослеющего человека.

Предметом исследования - психолого-педагогический инструментарий развития индивидуальной культуры личности взрослеющего человека.

В рамках цели исследования были выделены следующие задачи:

1. Проанализировать развитие индивидуальной культуры личности в младшем и среднем школьных возрастах;

2. Рассмотреть особенности формирования индивидуальной культуры личности в старшем школьном возрасте;

3. Выявить особенности развития и формирования индивидуальной культуры личности подростка с точки зрения Я-концепции;

4. Изучить методики диагностики индивидуальной культуры личности подростка;

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию индивидуальной культуры личности у представителей старшего школьного возраста.

1. Развитие личности в школьном и раннем юношеском возрасте

1.1 Особенности развития индивидуальной культуры личности ребенка в младшем школьном возрасте

Школьный возраст делится на младший (от 6-7 до 9-10 лет), средний (от 11 до 12 лет) и старшую молодежь (от 13 до 14 до 16 до 18 лет).

Психология детей младшего школьного возраста -- это период, в котором развитие детской психики выходит на первый план. Поэтому важно следить за тем, как развивается ребенок, поскольку успешно приобретенные знания, привычки и нравственные установки формируют полноценную личность [7, c.12].

Младший школьный возраст определяется от 6 до 10 лет. За это время обычно теряется авторитет взрослого. А влияние сверстников, наоборот, играет очень важную роль, в это время ребенок начинает спорить, у него есть словарный запас, он акцентирует внимание на все более конкретных объектах и ситуациях, умеет самостоятельно распределять и изменять, и быть стабильным [9].

Кризис семи лет -- это время, когда ребенок ясно осознает значение своего собственного «я», и все переживания имеют значение - он может точно характеризовать состояния - я зол, я голоден, я хороший и т.д. и понимать, что именно это относится к нему [17, c.92].

В кризисе семи лет, манерность ребенка часто выражается, то есть ребенок может что-то показать от себя или, наоборот, что-то скрыть. Он может что-то скрывать от взрослых - например, когда ему плохо или у него проблемы.

С появлением статуса школьника ребенок приобретает определенную самостоятельность, в нем формируются соответствующие моральные ценности, которых он старается придерживаться. Дети начинают осознавать свою индивидуальность, стараются отличать свою уникальность от других и часто стремятся быть лидерами в компании своих сверстников. Это проявляется и в том, что дети на занятиях, кружках ищут себя и участвуют в групповых занятиях.

Но по ряду причин дети, которые мотивированы на достижение определенных успехов, часто стараются избегать неудач. Ребенок этого возраста эмоционально неуравновешен и может испытывать частые перепады настроения.

Процесс взросления в детстве предполагает развитие осознания в действиях, направленных на точное и качественное запоминание и воспроизведение именно того материала, который будет запоминаться. Дети чаще всего ценят впечатления, полученные с помощью зрительных, слуховых или моторных навыков. Кроме того, чем младше ребенок, тем сильнее проявляются чувства неудовлетворенности или удовольствия от увиденного, сделанного или услышанного. Воспитательное воздействие на младших школьников основано именно на этих чувствах.

Особенности детей младшего школьного возраста в основном связаны с тем, что в это время начинает формироваться их собственное «Я» и развивается уверенность в себе. Обогащение знаний в этом возрасте способствует интенсивному развитию интеллектуальных способностей, самореализации и творческой активности.

Самая важная цель ребенка на данном возрастном этапе - учиться. Ребенок пытается приобрести и усвоить новые знания, навыки и умения, а также систематически собирать информацию об окружающем мире, природе и обществе в целом.

Средний школьный возраст. Средний возраст -- это год перехода во взрослое состояние, как социально-психологически, так и биологически. В среднем школьном возрасте продолжают развиваться все те же психические познавательные процессы что и в младшем возрасте [15, c.343].

Специфика этого возраста во многом определяется биологическим фактором - процессом полового созревания [6, c.87]. У детей среднего школьного возраста продолжается развитие теоретического мышления. В подростковом возрасте с помощью небольшой подсказки взрослого ребенок может выдвинуть гипотезу, проверить, подтвердить или опровергнуть гипотезу. На основе этого нового навыка учащиеся средних школ начинают развивать логическое мышление.

Главной характеристикой подросткового мышления является объединение всех видов мыслительных операций в единую целостную структуру. Кроме того, в старшем школьном возрасте происходит развитие абстрактного мышления. В этом возрасте детей больше интересуют философские, религиозные и политические вопросы.

У ребенка среднего школьного возраста интенсивно развивается воображение, что свидетельствует о развитии у подростка творческих способностей. Многие дети среднего школьного возраста обнаруживают таланты в поэзии, рисовании и других формах творчества. Однако воображение ребенка-подростка менее продуктивно, чем воображение взрослого.

Для данного этапа развития личности ребёнка свойственно стремительное развитие эмоциональной сферы. Подростковый возраст характеризуется резкой сменой настроения и переживаний, повышенной возбудимостью, импульсивностью и чрезвычайно широким спектром полярных чувств. В этом возрасте существует «комплекс молодости», который демонстрирует перепады настроения подростков - иногда от безудержного веселья до уныния и наоборот, до ряда других полярных характеристик, которые действуют попеременно.

Общий рост личности подростка, расширение области его интересов, развитие уверенности в себе, новые переживания в общении со сверстниками - все это приводит к интенсивному нарастанию социально значимых мотивов и переживаний, таких как сочувствие к чужому горю, способность к самоотверженному самопожертвованию и т. д.

1.2 Развитие личности в старшем школьном возрасте

мыслительный подростковый личность

Физическое созревание личности завершается в старшем школьном возрасте. Возраст от 15 до 18 лет считается периодом ранней юности.

Согласно Э. Эриксону, центральный процесс подросткового возраста -- это формирование личности, ощущение непрерывности, единства, открытие собственного «я». Рефлексия и самосознание становятся новым и важным видом психологической деятельности для детей старшего школьного возраста. Вот почему их так привлекает возможность узнать что-то новое о себе и своих навыках [11].

Мышление старшего школьника приобретает личностный эмоциональный характер. Интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, что связано с самоопределением старшего ученика и его желанием выработать собственное видение мира. Именно это аффективное стремление создает оригинальность мышления в старшем школьном возрасте [3, c.34].

Уверенность в себе молодежи ориентирована преимущественно на будущее. Этот возраст полон романтики и в то же время опасается, как будет развиваться жизнь в будущем

Старший школьный возраст -- время формирования мировоззрения. Для этого есть все предпосылки: сформировано абстрактно-логическое, теоретическое мышление, достигнута психологическая независимость, приближается социальная зрелость. Обучение становится более ценным, чем раньше, и больше времени уделяется самообразованию. Старшие школьники пережили эпоху подростковых кризисов и конфликтов. Приобретение знаний связано с планами на будущее. Молодые люди ищут себя через разные роли, точки зрения соотносятся с их собственными способностями.

В эмоциональной сфере старшего школьника сохраняется повышенная уязвимость и чувствительность, возвышение сменяется депрессией. Они распознаются не как результат внешних воздействий, а как состояние «Я». И внешний вид, и способности очень болезненны, хотя способ выражения чувств все больше и больше контролируется. Старший ученик может уже иметь глубокие «взрослые» переживания, серьезные и длительные чувства. С переходом к половому созреванию улучшается общение, возникают независимость, уравновешенность и самоконтроль [4, c.36].

И старшеклассников общение со сверстниками по-прежнему чрезвычайно важно. Но если с подростками это было поверхностно, то сейчас общение стало более интенсивным и глубоким. Мальчики и девочки иногда одержимы желанием найти свое второе «я». Обретение друга, объекта любви в этом возрасте приносит много волнений и впечатлений.

В то же время школьный возраст не обходится без трудностей и конфликтов. В основном это касается несоответствия физической и умственной зрелости старшеклассников их социальному статусу. Старшеклассник, достигший физической зрелости и порой превосходящий своих наставников в интеллектуальном развитии, поддерживается родителями. У него практически те же права и обязанности, что и у любого ученика другого возраста. Его деятельность строго регламентирована взрослыми, а возможности проявить инициативу во многом ограничиваются современной школьной жизнью. Такое искусственное продление детства, как известно, чревато опасными последствиями. Инфантильность, отсутствие чувства ответственности за собственные действия, пассивная социальная позиция, потребительское отношение к взрослым, проявление схоластики в школе - не редкость явления нашего времени. Кроме того, к сожалению, в некоторых старших учениках есть элементы неверия и цинизма [5, c.94].

Однако профессиональное самоопределение стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам. Часто родители вызывают интерес к определенным дисциплинам и занятиям. Например, родители учат детей тому, что необходимо владеть иностранным языком, чтобы добиться успеха в профессиональной деятельности.

Биологические признаки ранней юности - окончания полового созревания. Однако половозрелый человек еще не полностью взрослый, поскольку его развитие определяется не только биологическими, но и социальными законами (он должен овладеть жизнеобеспечивающей деятельностью, получить признание и т. д.). Эта духовная, личная, гражданская зрелость происходит в юности, благодаря которой человек становится способным к самостоятельной жизни (семье, работе и обществу).

Психологические особенности девушки и ее юности зависят от культуры общества в целом и конкретной среды, условий жизни, образования, национальных, исторических и материальных условий. В любом случае человеку в молодости характерна ярко выраженная направленность сознания на будущее и более ответственное, более серьезное отношение к нему.

Интерес к причинному объяснению явлений, способность искать и аргументировать определенные суждения «за» или «против» значительно развивается в молодости. Потребность в критическом мышлении и достаточной достоверности предлагаемой информации продолжает развиваться. Способность сомневаться в предлагаемой информации, любить или ненавидеть мысли и идеи и руководствоваться в поведении общими принципами, а не только видимыми совпадениями обстоятельств, выражена более отчетливо, чем в юности [5].

В юности ярче и результативнее проявляется инициатива, желание и умение создавать что-то новое. Также подразумевается умение преодолевать некоторые стереотипы сознания, привычек, общепринятых норм и даже традиционных запретов, а также более высокий уровень целеустремленности, саморегуляции и самодисциплины.

Из сказанного не следует, что развитие личности «сама по себе» в данном случае идет в социально значимом направлении. Повышенная критичность ума также может выражаться в пренебрежении к традиционной общечеловеческой морали. Способность сомневаться может выродиться в неизбирательное отрицание и высмеивание традиционных ценностей и т.д.

В подростковом возрасте возрастает интерес к общим моральным проблемам (о долге, счастье, дружбе, любви, утрата детских представлений о личном бессмертии заставляет нас постоянно возвращаться к серьезным размышлениям о целях и смысле жизни).

Все это не исключает определенного разброса интересов, отсутствия разработанных методик и планомерной работы ума. Но постепенно у человека вырабатывается определенный индивидуальный стиль решения жизненных, образовательных и производственных задач.

Характерной чертой уверенности в себе девочек и мальчиков является стремление соотнести свои характеристики с реальными перспективами, планами и мечтами на будущее. Ценно и важно, что представления о будущем часто связаны с романтическими стремлениями к великим подвигам и высотам жизни. В то же время человек внутренне подготовлен к созданию семьи, которая, в частности, имеет разнообразное социальное значение [5, c.112].

Важное место в сознании подростков занимает вопрос участия в разных возрастных группах молодежи (спортивные клубы, кружки по интересам). В этих группах они обмениваются полезной информацией, приобретают способность взаимодействовать с новыми людьми и соотносят личные интересы с групповыми и общественными интересами. При благоприятных условиях возникает переживание эмоционального благополучия, общественного признания, защиты от вмешательства, необходимой независимости от взрослых, «жизненной стабильности».

В этих условиях возникает такое важное человеческое качество, как чувство принадлежности к сообществу. В молодости это обычно связано с повышенным вниманием к моде (в плане одежды, хобби, осведомленности). Для некоторых молодых людей «свой» в группе может означать концепцию какого-то символа, например, серег на носу.

Активное самоопределение -- это деятельность, которая в некотором смысле противоположна бездумной ассимиляции другим. Это поиск именно тех индивидуально уникальных вариантов жизненного пути, на которых можно принести людям великое благо и, следовательно, получить достаточное моральное удовлетворение.

Самоопределение -- это не разовое действие, а способ существования или образ жизни, который решает проблемы, возникающие на этом пути. Основы этого образа жизни закладываются в юности.

Идея самоопределения возникает потому, что и люди, и жизненные события уникальны и индивидуально уникальны. Можно проштамповать множество одинаково хороших кнопок, но нет возможности построить много «одинаковых и хороших» путей в жизни (бессмысленно ставить такую задачу). Все, что приходит в жизнь, необходимо продумать, спроектировать, построить, согласовать и адаптировать независимо.

Таким образом, мы приходим к следующему выводу: именно в период ранней юности определяются основные личностные показатели подростка. На этом этапе происходит формирование фундаментальных качеств личности и её жизненных ориентиров. В старшем школьном возрасте молодые люди больше всего озабочены своим внутренним миром, своими личностными качествами, своими планами в профессиональном, социальном и личностном аспектах.

1.3 Особенности развития личности в подростковый период с точки зрения я-концепции

В предыдущей главе мы выяснили, что именно в подростковом возрасте происходит формирование личностных качеств человека и рассмотрели основные особенности данного возраста с точки зрения физиологии и социальной адаптации подростка. В данной главе мне бы хотелось заострить внимание именно на процессе формирования индивидуальной культуры личности подростка. Рассматривать этот процесс я буду на основе Я-концепции.

Одной из важнейших особенностей подросткового возраста являются фундаментальные изменения в сфере самосознания. Это обстоятельство особенно важно с точки зрения формирования личности подростка. В подростковом возрасте происходит активное формирование навыка самопознания, вырабатывается система самооценивания, формируется представление о самом себе и отношение к самому себе.

Подросток постепенно перестаёт позиционировать себя как ребёнка, в связи с этим у него появляется ряд психологических потребностей. Одной из таких потребностей является потребность в самоуважении. А.А. Реан считал, что появление потребности в самоуважении связано с их переходом на качественно новый уровень взаимодействия с окружающими взрослыми - «взрослый и взрослый». В случае, если этого перехода не происходит, то подросток начинает испытывать психосоциальную дезадаптацию, происходит нарушение в его самооценке и в его Я-концепции в целом [8].

В период юности Я-концепция подростка, которая была сформирована на более ранних этапах формирования его личности, претерпевает значительные изменения в связи переменами в его физическом и психическом развитии. Эти изменения затрагивают и внутренние (изменения сознания и самосознания) и внешние (отношения с семьёй, со сверстниками, с социумом в целом) аспекты формирования личности подростка. Д. Оффер выделял следующие сферы Я-концепции подростков [8]:

1. Сфера Я-психологического. Данная сфера связана со следующими аспектами формирования личности подростка: его способностью на волевую регуляцию своей деятельности, с активностью его жизнедеятельности, с его отношениями со сверстниками, с его умением справляться со стрессом. Особенное внимание здесь уделяется эмоционально-чувственной составляющей психики подростка: какое настроение наиболее свойственно подростку, насколько хорошо и легко он умеет справляться с трудными ситуациями, насколько адекватно он относится к своим достоинствам и недостаткам (прежде всего физическим).

2. Сфера Я-социального. Эта сфера связана с умением подростка взаимодействовать с обществом, а именно с тем: насколько он активно себя проявляет в социуме, насколько успешны его взаимоотношения с другими людьми, способен ли он самостоятельно инициировать контакт с окружающими, насколько он сильно зависит от общественного мнения. Кроме того, эта сфера связана ещё и с рассмотрением поведения подростка с точки зрения различных социальных норм. В рамках данной сферы развития «Я» у подростка, важно выяснить его социальное положение, его цели и планы на будущее (какие у него есть профессиональные интересы, какой профессией он хотел бы овладеть в будущем).

3. Сфера Я-сексуального. Эта сфера представляет особенную важность с точки зрения развития физиологии подростка. Она связана с развитием представлений подростка о сексуальных отношениях, об уровне его просвещённости в этой теме. Особенное внимание здесь уделяется следующим вопросам: живёт ли подросток половой жизнью, насколько активны его сексуальные контакты.

4. Сфера Я-семейного. Центральной проблемой данной сферы являются отношения молодого подростка с семьёй, их близостью, степенью удовлетворённости подростка общением со своими родственниками, его мнением о каждом члене своей семьи. Изучение данной сферы даёт нам представление о том, какую роль по мнению подростка семья играет в его жизни.

5. Сфера овладения со стрессом. Эта сфера раскрывает способность подростка контролировать окружающую среду. В рамках данной сферы подросток узнает о том, способен ли он организовывать условия для реализации разнообразных способов действия в разных ситуациях, способен ли он контролировать процессы, происходящие вокруг него, способен ли он справляться с различными трудными и стрессовыми ситуациями.

6. Сфера Я-реального. Данная сфера связана с личными представлениями подростка о самом себе, с его самооценкой. Главным вопросом данной сферы является: способен ли подросток сформировать о себе адекватное представление, т.е. адекватного уровня самооценки.

7. Сфера Я-идеального. Последняя сфера связана с формированием идеального образа самого себя у подростка. В рамках данной сферы подросток соотносит себя с идеальным образом и задаётся следующими вопросами: насколько я соответствую своему идеальному образу, что мне необходимо изменить в себе для его достижения.

Важным аспектом формирования Я-концепции у подростка является его самооценка. Самооценка - это то, как человек оценивает сам себя, присущие себе качества, свои способности и возможности. Она состоит из двух составляющих: рациональное оценивание и эмоционально оценивание. Рациональная самооценка отражает то, что индивид знает о себе, эмоциональная - то, как он воспринимает свои качества, как он их оценивает, и два этих компонента дают общую картину самооценивания. Самооценка может быть адекватной и неадекватной, высокой или низкой [14].

Функция самооценки в подростковом возрасте напрямую связана с изменением отношения к самого себе. Именно в этом возрасте он начинает осознавать себя как индивидуальность, как личность с определённым набором особенных качеств. Подросток по-новому начинает смотреть на свою деятельность, на свои взаимоотношения с семьёй, сверстниками, с обществом в целом, он стремится разобраться в самом в себе, сформировать своё собственное представление о своём «Я» [4].

Ранее мы уже говорили о стремлении подростка стать взрослым, А.Е. Личко назвал эту особенность поведения подростков-реакцией эмансипации. Он утверждал, что в юношеском возрасте человек пытается освободиться от влияния взрослых на свою жизнь. Но важно отметить, что это стремление не носит агрессивный характер, подросток не пытается противопоставить себя им, наоборот, он пытается стать с ними на один уровень [3]. Из этого мы можем сделать следующий вывод: взрослые люди, окружающие подростка, (речь идёт в первую очередь о родителях и учителях) должны понимать, что им необходимо поддерживать в его стремлении стать взрослым. Для этого им необходимо перестроить модель взаимоотношений с подростком следующим образом: постепенно уходить от роли контролирующего взрослого и стараться стать для подростка старшим товарищем, который способен дать ценный совет, показать правильный образец поведения, помочь ему справиться с жизненными трудностями.

Таким образом, мы подробно рассмотрели, как происходит изменение Я-концепции в подростковом возрасте, раскрыли перемены в каждой сфере жизни подростка. Мы выяснили, что изменения в Я-концепции происходят на фоне физиологических изменений подростка, но гораздо большее значение на неё оказывают взаимоотношения подростка со сверстниками и окружающими его взрослыми, именно эти люди формируют очень важную категорию психологии- самооценку.

В следующей главе мы рассмотрим методику диагностики индивидуально-личностных особенностей подростка, а также методику выявления наиболее ярко выраженных черт личности подростка, также проанализируем ряд приёмов и рекомендаций для педагогов, направленных на более качественное и эффективное развитие индивидуальной культуры личности подростка в рамках образовательного процесса.

2. Психолого-педагогический инструментарий развития индивидуальной культуры личности подростка

2.1 Диагностические методы исследования индивидуальной культуры личности в подростковом возрасте

В предыдущей главе мы отметили основные особенности развития индивидуальной культуры личности подростка: резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития личности; центральное личностное новообразование - становление нового уровня самосознания «Я» - концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность, неповторимость.

В данном параграфе мы рассмотрим методику, позволяющею проанализировать индивидуальные особенности личности подростка (подростковый вариант многофакторной Р.Б. Кеттелла), а также методику, которая позволит проанализировать важнейшие черты личности подростка, которые во многом предопределят его личностное развитие, процессы адаптации и уровень психического здоровья (тест на акцентуацию личности по Леонгарду).

Подростковый вариант многофакторной методики Р.Б. Кеттелла

Многофакторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности. Данный опросник позволяет описать множество факторов индивидуально-психологических особенностей личности. Многофакторная методика Р.Б. Кеттелла ориентирована на выявление 16 относительно независимых факторов (шкал, первичных черт) личности. При создании данного теста Р.Б. Кеттел использовал метод многомерной статистики, а именно факторный анализ, который позволил ему оценивать индивидуальные-личностные особенности испытуемого в многомерном пространстве. Главной своей задачей Р.Б. Кеттелл видел в создании как можно более полно матрицы качеств и свойств личности [1].

Существует 6 основных форм опросника: A и B (187 вопросов), C и D (105 вопросов), E и F (128 вопросов). Впоследствии на основе многофакторной методики Р.Б. Кетелла были разработаны 14-факторный подростковый, 12-факторный детский и 13-факторный сокращённый взрослый варианты личностного опросника. Для их интерпретации используются специальные, упрощённые и сокращённые алгоритмы подсчёта.

В рамках данной работы мы заострим наше внимание на подростковом варианте многофакторной методики Р.Б. Кеттелла. Данная методика предназначена для диагностики среднего и старшего школьных возрастов (от 12 до 16-18 лет). Подростковая 14- факторная методика содержит 142 вопроса с тремя вариантами (см. Приложение 1).

Результаты диагностики подсчитываются следующим образом: за каждое совпадение начисляется 2 балла; за каждое совпадение с ключом фактора В (ложь) присуждается 1 балл; за ответы под буквой «в» также начисляется только один балл.

Анализ результатов опроса осуществляется относительно следующих факторов:

1. А (шизотимия-аффектотимия)

2б, 3а, 22а, 42б, 62а, 82а, 102б, 103а, 122б, 123а

2. B (ложь)

23б, 24б, 43а, 44б, 63б, 64а, 83а, 84б, 104б, 124б

3. С (степень эмоциональной устойчивости)

4б, 5а, 6б, 25а, 26б, 45а, 65б, 85а, 105б, 125а

4. D (флегматичность-возбудимость)

7б, 27а, 46б, 47а, 66б, 67а, 86б, 87а, 106б, 126а

5. Е (подчиненность-доминирование)

8б, 9а, 28б, 48а, 68б, 88а, 107б, 108а, 127б, 128а

6. F (осторожность-легкомыслие)

10а, 29б, 30а, 49а, 50а, 69б, 70а, 89б, 109а, 129б

7. G (степень принятия моральных норм)

11а, 31а, 51а, 71б, 90б, 91а, 110б, 111б, 130б, 131а

8. H (застенчивость-авантюризм)

12б, 32а, 52б, 72а, 92б,93а, 112б, 113а, 132б, 133а

9. I (реализм-сензитивность)

13б, 33а, 34б, 53а, 54б, 73а, 74б, 94б, 114а, 134а

10. J (неврастения, фактор Гамлета)

14б, 15а, 35б, 55а, 75б, 95а, 115б, 116а, 135б, 136а

11. О (самоуверенность-склонность к чувству вины)

16б, 36а, 56б, 57а, 76б, 77а, 96б, 97а, 117б, 137а

12. Q2 (степень групповой зависимости)

17б, 18а, 37б, 38а, 58б, 78а, 98б, 118а, 138б, 139а

13. Q3 (степень самоконтроля)

19б, 39а, 59б, 79а, 80б, 99а, 100б, 119а, 120б, 140а

14. Q4 (степень внутреннего напряжения)

20б, 21а, 40б, 41а, 60б, 61а, 81б, 101а, 121б, 141а

Норма для каждого фактора рассчитывается в зависимости от возраста испытуемого, а также от его гендерной принадлежности (Таблица 1; Таблица 2).

Таблица 2 - Нормативы к подростковому варианту теста Р.Б. Кеттелла. Мальчики.

фактор

12 лет

13 лет

14 лет

15 лет

16 лет

17 лет

18 лет

A

12.9

11,1

12,6

12,9

12,3

13,6

12,9

B

5.3

4,2

4,4

4,8

4,2

4,2

4,2

C

13.5

12,4

12,9

14,9

11,4

13,6

12,6

D

12.0

13,3

13,5

13,6

11,9

10,9

12,3

E

14.1

13,7

13,6

15,2

14,9

14,0

12,9

F

12.7

13,5

14,1

13,6

13,0

14,6

15,4

G

15,0

13,4

13,8

14,7

13,2

14,4

14,1

H

14,8

15,2

14,7

14,7

12,3

13,6

15,2

I

9,6

10,8

11,3

11,2

4,2

4,2

11,2

J

12,5

13,1

12,6

13,3

11,4

13,6

10,2

O

12,6

14,6

14,8

14,7

11,9

10,9

14,3

Q2

13,2

13,3

13,9

14,8

14,9

14,0

13,1

Q3

14,5

14,5

13,9

15,4

13,0

14,6

13,8

Q4

12,2

13,4

12,8

13,2

13,2

14,4

13,5

Таблица 2. Нормативы к подростковому варианту теста Р.Б. Кеттелла. Девочки.

фактор

12 лет

13 лет

14 лет

15 лет

16 лет

17 лет

18 лет

A

13,1

13,0

14,2

13,8

12,7

12,7

13,3

B

6,7

5,5

4,9

3,8

3,2

4,5

5,4

C

13,0

11,1

12,1

10,4

10,2

10,2

9,2

D

12,4

13,1

14,2

14,5

14,3

13,4

15,4

E

13,6

13,4

14,4

13,5

13,2

14,3

12,7

F

13,1

13,2

14,7

14,2

15,6

14,7

14,4

G

15,2

14,7

14,8

12,8

12,3

14,6

14,9

H

13,0

12,3

13,6

12,4

12,7

12,7

11,9

I

14,1

15,1

14,6

16,0

3,2

4,5

15,7

J

12,6

12,2

12,7

11,4

10,2

10,2

12,2

O

15,3

15,0

15,5

15,6

14,3

13,4

16,5

Q2

13,6

13,9

13,9

13,2

13,2

14,3

13,2

Q3

14,8

14,5

14,6

13,1

15,6

14,7

13,6

Q4

12,2

13,6

14,2

15,4

12,3

14,3

14,0

Данная методика универсальна, практична и даёт многогранную информацию об индивидуальных особенностях личности подростка. Подростковый вариант многофакторной методики Р.Б. Кеттелла позволяет провести наиболее широкую и полную диагностику особенностей испытуемого, а также выделить наиболее значимые и ярко выраженные качества его личности.

3.Тест на акцентуации личности по Леонгарду

Тест Леонгарда-Шмишека, или Опросник Шмишека  - это личностный опросник, разработанный немецким психологом Г. Шмишеком в 1970 году. Данный тест предназначен для диагностики типа акцентуации личности.

В основе данного теста лежит концепция «акцентуированных личностей» Карла Леонгарда.  Леонград разделяет все индивидуальные черты личности на основные и дополнительные. По его мнению, основные черты составляют стержень личности, они определяют её развитие, процессы адаптации и психическое здоровье. Наиболее ярко выраженные черты дают характеристику о личности в целом. Под акцентуацией К. Леонград понимал «заострение» некоторых, присущих каждой личности, индивидуальных особенностей. Он выделил 10 типов акцентуированных личностей и разделил их на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективный, эмотивный) [9].

Данная методика предназначена для диагностики акцентуаци у подростков, представителей юношеского возраста и взрослых людей. Испытуемому предоставляется список с 88 утверждениями, касающихся его характера (см. Приложение 2). Обработка результатов производится согласно 10 шкалам (Рис. 1).

Рис. 1 Ключ к тесту на акцентуации личности по Леонгарду

За каждое совпадение со шкалой засчитывается 1 балл. Напротив каждой шкалы прописано число, на которое необходимо умножить полученный результат. Черта характера считается акцентуированной, если итоговое значение баллов равно 19 или превышает его. Если конечная сумма баллов находится в промежутке от 15 до 19 баллов, то мы говорим о тенденции актуализации данной черты личности.

Данная методика позволяет нам выявить наиболее ярко выраженные черты личности: уровень жизненной активности, степень его возбудимости, глубину эмоциональных реакций, уровень педантизма, степень тревожности, определить периодичность перепадов настроения, степень утомляемости, силу и выраженность эмоций. Кроме того, стоит заметить, что акцентуированные личности не стоит рассматривать в рамках патологических явлений, т.к. «заострения», которые диагностируются в данной методике присущи каждому человеку. Леонградов считал, что в акцентуированных личностях присутствуют как ресурсы для достижения социально положительных результатов, так и для отрицательных.

3.1 Психолого-педагогические рекомендации и приёмы управления развитием индивидуальной культуры личности подростка

Мы уже касались темы взаимодействия подростка и окружающих его взрослых людей и говорили о том, что процесс формирования личности подростка носит противоречивый характер. Подросток стремится к самостоятельности, он хочет чувствовать себя самодостаточным, он стремится освободиться от опеки взрослых, но при этом он остро нуждается в понимании и поддержке со стороны взрослых. Подростковый период связан с принятием множества судьбоносных решений (выбор профессии, выбор учебного заведения, первая любовь и т.д.), он пытается понять кто он, кем бы он хотел себя видеть. Эти вопросы и решения ложатся тяжким бременем на плечи подростка, поэтому в этот период значение позитивного примера со стороны взрослых очень сильно возрастает [10].

Для того, чтобы учитель смог помочь подростку справиться со всеми трудностями формирования его индивидуальности, преподавателю необходимо руководствоваться в своей педагогической деятельности следующими положениями.

Во-первых, учитель должен выстраивать план своей работы с подростком ориентируюсь на долгосрочную перспективу развития его индивидуальности, т.е. попытаться спрогнозировать будущее подростка, его профессию, понять, какие особенности его личности могут помочь ему в достижении успеха, а следовательно, каким чертам характера подростка стоит уделить особенное внимание и помочь ему развить их. Для развития индивидуальности подростка учитель должен сконцентрировать своё внимание на гармоничном развитии семи психических сфер (Таблица 3).

Таблица 3 - Психологическое содержание сфер индивидуальности подростка

Сфера

Основные компоненты содержания сфер

Интеллектуальная

Виды мышления; стиль мышления; качества ума (самостоятельность, критичность и др.); познавательные процессы; мыслительные операции; познавательные умения и т. д.

Мотивационная

Совокупность потребностей (в самоуважении и самоутверждении, получении новых знаний, самореализации и т. д.), мотивов, целей и стремлений; мотивация учения; мотивация достижения и т. д.

Эмоциональная

Эмоции и чувства; эмоц. состояния; умения и навыки в управлении своими эмоц. состояниями; самооценка (адекватная, завышенная, заниженная) и др.

Волевая

Волевые действия (преод. внешних и внутренних препятствий, умение преод. трудности для достижения нам. цели и др.); волевые качества и т. д.

Предметно-практическая

Способности, поступки, умения учащихся в различных видах деятельности и общении; качества, пом. школьнику реализовать себя; умения учиться и т. д.

Экзистенциальная

Наличие жизненной позиции по отношению к себе и людям, наличие позиции в учебной деятельности, наполненность смысла жизни

Саморегуляции

Рефлексивные процессы: осознанность выбора целей и средств их достижения; осмысленность действий и др.; рефлексивные действия: умение соотносить свое поведение с действиями других людей и т. д.

Во-вторых, учитель должен выстроить педагогический процесс таким образом, чтобы подросток имел возможность для развития и саморазвития. Только в такой учебной обстановке подросток сможет развивать все сферы своей индивидуальности. Обеспечение возможности для саморазвития подростка является ключевым аспектом в вопросе психологического взросления старшего школьника.

В-третьих, учитель должен уделять внимание развитию мотивации подростка, направлять его поведение и деятельность, для этого преподавателю необходимо обеспечивать и поддерживать индивидуализацию образовательного процесса.

В-четвертых, учитель должен контролировать процесс и результат развития каждой из семи психических сфер развития индивидуализации личности подростка. Обеспечить надлежащее исполнение данного положения преподаватель может с помощью различных психолого-педагогических методик, две из них мы уже рассмотрели чуть выше.

Кроме того, в процессе работы с подростком преподаватель может использовать ряд психолого-педагогических приёмов, которые помогут подростку развивать свои индивидуально-личностные особенности [12;14]:

1. Предоставляйте подростку как можно больше возможностей для активизации у него процесса самопознания.

2. Хвалите подростка за всего его достижения и положительные изменения в нём (сравнивайте его только с ним самим, никогда не сравнивайте подростков между собой).

3. Благодарите подростка за любой полезный вклад подростка в жизнь класса, школы или общества в целом.

4. Способствуйте проявлению сильных сторон подростка.

5. Не стесняйтесь демонстрировать подростку веру в его силы, свою уверенность в нём.

6. Учите подростка адекватно и объективно оценивать его успехи и неудачи.

7. Учите подростков мыслить позитивно: «Я могу», «У меня получится». Привейте им привычку говорить о себе только в позитивном ключе.

8. Научите подростков приёму «Ощутимое развитие», который позволит им понять, как они меняются и чего они добиваются каждый день в сравнении с прошлым, и чего бы они хотели добиться в ближайшее время.

9. Помогайте подростку принимать себя таким, какой он есть.

10. Всегда относитесь к подростку с теплотой и заботой, они действительно нуждаются в этом

11. Используйте в своей работе только индивидуальные способы обращения к подросткам (по именам) и старайтесь уделить внимание каждому.

12. Старайтесь проявлять искренний интерес к хобби и увлечениям подростка.

13. Научитесь слушать подростка, поддерживать его и стремится к установлению контакта с ним.

14. Постоянно самосовершенствуйтесь, развивайте свою индивидуальность. Вы должны быть примером для подростка в развитии его индивидуально-личностных качеств.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы по второй главе: преподаватель играет очень важную роль в процессе формирования индивидуально-личностных особенностей подростка. Первостепенной задачей педагога в работе с подростками является выстраивание педагогического процесса таким образом, чтобы подросток имел как можно большее количество возможностей для развития своей личности. В данной главе мы рассмотрели основные рекомендации и приёмы, которыми педагог может воспользоваться для оказания помощи подростку в развитии его индивидуальных черт личности, а также методики, которые он сможет использовать для осуществления контроля развития всех сфер индивидуальности подростка.

Заключение

Таким образом, нами были рассмотрены основные особенности развития индивидуальной культуры личности взрослеющего человека. Первая глава была посвящена изучению развития индивидуальной культуры личности представителей младшего, среднего и старшего школьного возрастов. В ходе изучения мы рассмотрели развитие индивидуальных особенностей личности младшего школьного возраста и выделили ключевые аспекты индивидуально-личностного развития младших школьников. К ним относятся: постепенное утрачивание авторитета взрослого, увеличение влияния на формирование личности ребёнка со стороны сверстников, развитие самостоятельности, осознание своей уникальности, начинается формирование собственного «Я», развивается уверенность в себе.

Далее мы рассматривали особенности развития индивидуальной культуры личности среднего школьного возраста. В рамках данной темы мы выяснили какие изменения претерпевает индивидуально-личностное развитие ребёнка в среднем школьном возрасте в сравнении с младшим и выявили основные особенности становления индивидуальности личности ребёнка на данном этапе. К ним относятся: изменения в индивидуальной культуре личности во многом обусловлены процессом полового созревания, стремительно развивается эмоциональная сфера, частые перепады настроения, происходит расширение интересов личности, для данного периода свойственен интенсивный рост значения социально значимых мотивов и переживаний в жизни подростка.

Также нами был проанализирован старший школьный возраст. Мы выделили ряд особенностей развития индивидуально-личностных качеств подростка в данный период: центральным процессом данного периода является формирование личности, осознание и принятие собственного «Я», рефлексия и самосознание- основные виды психологической деятельности, формируется мировоззрение, возникает самоконтроль, независимость и уравновешенность, происходит активное самоопределение. На основании данных особенностей мы пришли к следующему выводу: в старшем школьном возрасте происходит формирование фундаментальных качеств индивидуальной культуры личности. Для того, чтобы подробнее разобраться в данном вопросе мы рассмотрели подростковый возраст с точки зрения «Я-концепции» и подтвердили гипотезу о том, что именно в подростковом возрасте происходят основные изменения в сфере индивидуальной культуры личности. Этим обстоятельством обусловлено направление исследования во второй главе.

Вторая глава была посвящена изучению психолого-педагогических методик диагностики развитости индивидуальной культуры личности подростков. Нами было рассмотрено две методики: подростковый вариант многофакторной методики Р.Б. Кеттелла и тест на акцентуации личности по Леонгарду. Методика Р. Б. Кеттелла даёт нам представление об индивидуальных особенностях личности подростка. Она позволяет нам провести наиболее широкую и полную диагностику особенностей представителей старшего школьного возраста. Тест на акцентуацию личности по Леонгарду помогает нам в позволяет нам выявить наиболее ярко выраженные черты личности: уровень жизненной активности, степень его возбудимости, глубину эмоциональных реакций, уровень педантизма, степень тревожности, определить периодичность перепадов настроения, степень утомляемости, силу и выраженность эмоций.

Кроме того, в рамках данной главы нами были рассмотрены основные положения по управлению развитием индивидуальной культуры личности подростка, а также был разработан список рекомендаций для педагогов в рамках помощи и поддержки развития индивидуальности личности старшего школьника.

В заключение хочется сказать о том, что развитие и формирование индивидуальной культуры личности взрослеющего человека очень сложный и многоаспектный процесс. На него оказывают влияние огромное количество факторов: среда, анатомо-физиологические факторы, характер межличностных отношений с окружающими взрослыми и сверстниками и т.д. В процессе формирования и развития индивидуальной культуры человек сталкивается с массой сложностей, поэтому ему необходима помощь и поддержка как со стороны сверстников, так и со стороны окружающих его взрослых (в частности, родителях и учителях). Обязанность учителя помочь взрослеющему человеку в формировании индивидуальной культуры личности, используя различный психолого-педагогический инструментарий.

Список литературы

1. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. Структура, основы интерпретации, некоторые области применения / Предисл. Т. Барлас. -- 3-е изд., испр. и доп. -- М.: Издательство «БЕРЕЗИН ФЕЛИКС БОРИСОВИЧ», 2011. - 320 с.

2. Маклаков А.Г., Сидорова А.А. Особенности психического развития старших школьников // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2014. - №4. - С.33-44.

3. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности. М. МОДЭК: МПСИ. 2009. 544 с.

4. Орлов, А.А. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека // А.А. Орлов // Вопросы психологии. 2016. №2. 69-74 с.

5. Петрова Е.А. Психология развития: детство, отрочество, юность. Учебное пособие / Е.А. Петрова, Д.А. Донцов, Е.А. Поляков. - М.: АИМ, 2017. - 234 с.

6. Плаксина И.В. Становление «я» в раннем детстве как предпосылка формирования личности безопасного типа // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2011. №3. - С.33-36.

7. Психология младшего школьника [Электронный ресурс]: учебно- методическое пособие / Урал. гос. пед. ун-т; авт.-сост. Ю. Е. Водяха, С. А. Водяха / Екатеринбург: [б. и.], 2018 - 109 с.

8. Психология самосознания: Хрестоматия / ред.-сост. Д.Я Райгородский. Самара. Изд. дом «Бахрах-М». 2003. 303 с.

9. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / ред.-сост. Д.Я Райгородский. --Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. -- 672 с.

10. Реализация идей педагогики индивидуальности в деятельности школ Калининградской области / под ред. О. С. Гребенюка, Т. Б. Гребенюк. -- Калининград: Изд-во КГУ, 2002. -- 149 с.

11. Реан, А.А., Кудашев. А.Р., Баранов. А.А. Психология адаптации личности. СПб. Прайм-ЕВРОЗНАК. 2014. -- 480 с.

12. Резвицкий, И. И. Философские основы теории индивидуальности / И. И. Резвицкий. -- Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1973. -- 176 с.

13. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология: учебное пособие для академического бакалавриата / Е. А. Сорокоумова. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: Издательство Юрайт, 2019. -- 227 с.

14. Фридман, Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителя и воспитателя / Л. М. Фридман. -- М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. -- 480 с.

15. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. Переизд. М.: Наука. 2013. 144 с

16. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата / И. В. Шаповаленко. -- 3-е изд., перераб. и доп. -- М.: Издательство Юрайт, 2019. - 457 с.

Приложение 1

Вопросы к тесту Р.Б. Кеттела для подростков:

1. Ты полностью понял инструкцию?

а) да б) нет в) не уверен

2. Если бы волшебник превратил тебя в дерево, ты предпочел бы быть:

а) одинокой, величественной сосной на вершине утеса;

б) яблоней во фруктовом саду;

в) не уверен.

3. У тебя больше друзей, чем у некоторых твоих одноклассников?

а) да б) нет в) может быть.

4. Когда ты работаешь, то ты обычно:

а) с трудом заставляешь себя начинать;

б) садишься без и промедления сразу берешься за дело;

в) трудно сказать.

5. Перед экзаменом /или другим волнующим событием/ твой аппетит не хуже, чем обычно?

а) да, не хуже;

б) нет, аппетит хуже;

в) среднее между а) и б)

6. Разговаривая иногда с неприятными тебе людьми, ты взвешиваешь свои слова?

а) да б) нет; в) может быть.

7. Твои родители говорят, что ты обычно:

а) спишь спокойно;

б) ворочаешься или разговариваешь во сне;

в) среднее между а) и б)

8. Тебе кажется, что примерно 10-15 твоих одноклассников после школы устроятся лучше, чем ты:

а) да б) нет в) среднее.

9. Ты согласен, когда тебя выбирают вожаком в какой-нибудь игре?

а) да б) нет в) среднее.

10. Ты обычно считаешь себя:

а) человеком, которому свойственно придумывать что-то новое /, например, новые правила игры/;

б) человеком, который постоянно и строго соблюдает установленные правила;

в) трудно сказать.

11. Предпочел бы ты потратить полчаса на чтение книги:

а) про путешествия и открытия;

б) смешной и веселой;

в) трудно сказать.

12. Бывало так, что перед сном тебе в темноте иногда мерещились человеческие лица и фигуры?

а) да б) нет в) не уверен.

13. Такие предметы, как математика / или естественные науки/ нравятся тебе больше, чем литература / или гуманитарные науки/?

а) да б) нет в) не уверен.

14. За что тебе делают замечания?

а) за твою излишнюю активность и общительность;

б) за оторванность от общих дел и необщительность;

в) трудно сказать.

15. Ты испытываешь неловкость, если тебе приходится просить друзей о помощи, в которой ты действительно нуждаешься?

а) да б) нет в) может быть.

16. Ты обычно:

а) в одном и том же устойчивом настроении;

б) то полон сил, то чувствуешь себя измученным;

в) трудно сказать.

17. Чтобы получить удовольствие от спортивного состязания тебе, как правило, нужно болеть за какую-нибудь команду или достаточно с интересом наблюдать за общей игрой?

а) да, обязательно болеть;

б) нет, достаточно наблюдать;

в) трудно сказать.

18. Предпочел бы ты пойти:

а) в музей, где можно увидеть что-то интересное;

б) в многолюдную компанию;

в) трудно сказать.

19. Ты часто меняешь одно увлечение другим?

а) да б) нет в) среднее

20. Когда старшие тебя в чем-либо поправляют ты можешь слушать их замечания, не перебивая?

а) да б) нет в) среднее.

21. Когда другие вмешиваются в твою работу, бываешь ли ты иногда настолько рассержен, что мог бы оттолкнуть их?

а) да б) нет в) может быть.

22. Если кто-нибудь пользуется вещами без разрешения, то ты обычно:

а) говоришь, что не возражаешь;

б) очень сердишься;

в) трудно сказать.

23. Ты когда-нибудь так, что тебе доверили тайну, я ты по каким-то причинам не смог ее охватить?

а) да б) нет в) может быть.

24. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

а) да б) нет в) может быть.

25. Если обстоятельства очень тревожные, а тебе во что бы то ни стало необходимо сохранить спокойствие, тебе каждый раз удается это?

а) да б) нет в) может быть.

26. У тебя возникает иногда желание стать другим человеком, не таким какой ты есть?

а) да б) нет в) может быть.

27. Когда тебе объявляют что-то трудное и интересное, то ты:

а) замечаешь, что отвлекаешься и думаешь о чем-то;

б) просто скучаешь и ждешь конца объяснения;

в) среднее между а) и б)

28. Если у тебя /когда-нибудь/ что-то не получается, то ты:

а) ищешь кого-нибудь, кто бы мог тебе помочь;

б) стараешься любой ценой справиться сам;

в) трудно сказать.

29. Ты уверен, что действительно взвешиваешь свои слова, а не говоришь поспешно и необдуманно, как некоторые?

а) да б) нет в) может быть.

...

Подобные документы

  • Структура логической культуры личности подростков, психолого-педагогические подходы к решению проблемы формирования логического и алгоритмического мышления учащихся на уроках информатики; разработка и использование на уроках специальных заданий и задач.

    дипломная работа [406,1 K], добавлен 10.03.2012

  • Профессиональное развитие личности как психолого-педагогическая проблема современности. Психолого-педагогические условия, благоприятно влияющие на профессиональное развитие личности педагога. Изучение методики определения профессиональных интересов.

    курсовая работа [39,5 K], добавлен 29.12.2014

  • Психолого-педагогическая характеристика структуры личности. Основные виды потребностей. Главные способы умственных действий. Формирование духовного мира и культуры личности как необходимость для формирования развития коммуникативных качеств учащихся.

    реферат [22,0 K], добавлен 10.02.2013

  • Жизненный путь Альфреда Адлера - основоположника индивидуальной психологии, сделавшего значительный вклад в понимание личности и основавшего неофрейдизм. Исследование личности человека: рассмотрение как социального существа и исцеление методом ободрения.

    контрольная работа [29,0 K], добавлен 02.12.2010

  • Понятие "гуманитарная культура". Место гуманитарной культуры в процессе социализации личности. Знание человека о своей сущности - ядро гуманитарной культуры, ее индивидуализирующая функция. Нормы поведения, ценностные ориентации человека и общества.

    реферат [24,5 K], добавлен 25.02.2014

  • Личность, индивид и индивидуальность. Понятие личности в психологии и философии. Атрибуты личности, свойства, принадлежащие волевому человеку. Теории, объекты и субъекты веры, атеистический подход к вере. Понятие свободы, разума и чувства человека.

    реферат [44,1 K], добавлен 06.02.2011

  • Понятие личности и ее психологическая структура. Характеристика мотивационной и индивидуальной сфер. Компоненты, включаемые в структуру личности. Профессиографический анализ правоохранительной деятельности. Психологическая структура личности юриста.

    реферат [24,4 K], добавлен 01.07.2008

  • Серьезные изменения, происходящие в организме взрослеющего ребенка в подростковом возрасте. Психологическая характеристика подросткового возраста. Ведущий тип деятельности в этом возрасте - общение со своими сверстниками. Типичность возникающих проблем.

    реферат [20,3 K], добавлен 24.08.2010

  • Проблема человека и личности в отечественной психологии. Гуманистические и духовно-ориентированные теории личности. Исследование учения австрийского врача-психиатра З. Фрейда, индивидуальной психологии А. Адлера и аналитической психологии К.Г. Юнга.

    реферат [64,5 K], добавлен 29.06.2010

  • Формирование нравственной, реализующей свои способности личности. Психолого-педагогический дуализм в отношении развивающейся личности – обучение и воспитание не всегда основывается на знаниях о психологии развития ребенка и формировании его личности.

    дипломная работа [69,4 K], добавлен 12.06.2008

  • Исследование сущностных основ психодинамической теории личности З. Фрейда и индивидуальной теории личности А. Адлера. Характеристика основных подструктур личности и их иерархии по К.К. Платонову. Иерархия потребностей по Маслоу. Психология личности Юнга.

    реферат [31,3 K], добавлен 30.05.2013

  • Понятие и функции общения. Возрастные особенности и психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста, движущие силы и условия развития личности. Степень влияния общения с родителями, друзьями на психическое и личностное развитие подростка.

    курсовая работа [48,3 K], добавлен 09.01.2011

  • Кризис подросткового возраста. Исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей и подростков. Формирование Я-концепции. Возрастные рамки подросткового периода развития, его особенности и значимость для формирования взрослого человека.

    курсовая работа [82,2 K], добавлен 23.02.2014

  • Особенности мышления младших школьников. Влияние особенностей и уровня развития мышления ребенка на успешность учения. Эмпирическое исследование специфических признаков мышления слабоуспевающих младших школьников, работа над повышением успеваемости.

    курсовая работа [300,5 K], добавлен 27.10.2010

  • Формирование социально-психологического типа личности подростка как психолого-педагогическая проблема. Исследование социально-психологического типа личности подростка. Исследование психолого-педагогических условий, формирования личности подростка.

    дипломная работа [91,7 K], добавлен 15.11.2008

  • Знакомство с основными особенностями создания педагогических условий для воспитания творческого потенциала школьников в процессе учебной деятельности. Общая характеристика психолого-педагогических способов формирования творческого мышления подростков.

    дипломная работа [779,9 K], добавлен 10.06.2014

  • Изучение, определение личности. Концепция личности В.Н. Мясищева, Б.Г.Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. психология отношений. Философско-психологическая концепция личности. Эмоциональный компонент. Исследования индивидуального развития человека.

    реферат [27,4 K], добавлен 24.09.2008

  • Постановка и решение психолого-педагогических задач, построение профессиональной деятельности, формирование профессиональной комплектации. Педагогическая конвенция глазами студента. Проективная методика исследования личности, эгоцентрические ассоциации.

    контрольная работа [34,5 K], добавлен 05.04.2010

  • Два отличающихся процесса становления личности и индивидуальности. Понимание индивидуальности как целостности и принципиально нового уровня рассмотрения личности человека. Истинный смысл и содержание индивидуальной неповторимости и самобытности.

    реферат [192,5 K], добавлен 23.07.2015

  • Анализ кризисов возрастного развития в отечественной психологии. Отличия критических периодов развития от стабильных. Психолого-педагогическая помощь человеку в период возрастных кризисов 7 лет и подросткового возраста. Характеристика проявлений кризиса.

    дипломная работа [170,2 K], добавлен 29.01.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.