Психология одаренности

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧЕРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М. МАШЕРОВА»

Факультет социальной педагогики и психологии

Кафедра психологии

Индивидуальное задание

по дисциплине «Психология одаренности»

Подготовила:

Антонышева Ю.В.

4 курс, 44 группа

Проверила: Ст. Преп. Виноградова С. А.

Витебск, 2019

Содержание

1. Теоретические осветить тему «Основные современные концепции одаренности»

2. Представить «паспорт» методики (название, автор, год издания, цель, можно указывать количество шкал и специфику проведения или обработки, если она имеется) в количестве не менее 5

3. Подобрать задания и упражнения для развития творческого мышления, креативности (не менее 10)

4. Эссе на тему «Раннее развитие - это мода или необходимость?»

Список использованных источников

1. Теоретические осветить тему «Основные современные концепции одаренности»

2. Представить «паспорт» методики (название, автор, год издания, цель, можно указывать количество шкал и специфику проведения или обработки, если она имеется) в количестве не менее 5.

1) Методика «Карта одаренности» (А. И. Савенков, 2009)

Эта методика создана на основе методики Д. Хаана и М. Каффа.

Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций.

Первая и основная функция - диагностическая. С помощью данной методики родители могут количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид одаренности у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит родителям увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку, «портрет развития его дарований».

Вторая функция - развивающая. Утверждения, по которым родителям придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Родители смогут обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые родителям представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как составную часть общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

2) Прогрессивные матрицы Равена

Батарея тестов на наглядное мышление по аналогии, разработанная английским психологом Дж. Равеном (1938). Каждая задача состоит из двух частей: основного рисунка (какого-либо геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из 6 или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом. Прогрессивные матрицы Равена разделяются на 5 серий, по 12 матриц в каждом. Прогрессивные матрицы Равена широко используется во многих странах как невербальные тесты умственной одаренности.

3) Тест Гилфорда (модифицированный)

Тест разработан Дж. Гилфордом в 1960-х годах ХХ в. на основе собственной модели структуры интеллекта.

Данный тест направлен на изучение креативности, творческого мышления для детей возрастной группы от 5 до 15 лет. Исследуемые факторы: беглость (легкость, продуктивность) - этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов; гибкость - фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов; оригинальность - фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа; точность - фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели. Время проведения процедуры -- около 40 минут. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления). Цель: перечислить как можно больше необычных способов использования предмета. психология одаренность креативность тест

Субтест 2. Последствия ситуации. Цель: перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Субтест 3. Слова Цель: придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом. Следует отметить, что субтест 3 (слова или выражение) имеет две модификации, одна модификация - слова - предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация -- выражение - предназначена для детей 9-15 лет.

Субтест 4. Словесная ассоциация. Цель: привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Обработка результатов

Беглость. При обработке результатов следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, - очевидные способы использования и т.д.

Гибкость. Все ответы можно отнести к различным категориям, представленным в специальном списке. Следует приписать каждому ответу номер категории из списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз. Затем следует подсчитать число использованных испытуемым категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке). За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ со списком. За одну категорию начисляется 3 балла.

Оригинальность - число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30-40 человек. Один оригинальный ответ - 5 баллов. Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные.

Т 1 = Б 1 + Г 1+ Ор 1 = n + 3 m + 5 k

Т 1 - суммарный показатель первого субтеста, Б 1 - беглость по 1 субтесту, Г 1 - гибкость по 1 субтесту, Op 1 - оригинальность по 1 субтесту, n - общее число уместных ответов, m - число категорий, k - число оригинальных ответов.

4) Тест креативности Торранса

Год создания: 1958-1966 гг.

Э. Торранс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Невербальная часть данного теста, известная как «Фигурная форма теста творческого мышления Торранса» (Figural forms), была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году. Другая часть теста - «Завершение картинок» была адаптирована в 1993-1994 годах в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской академии наук.

Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торренса представляет собой задание «Закончи рисунок». Это второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса. Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17 - 18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

Важным условием высокой надежности теста является внимательное изучение указателя оценки тестовых показателей и использование приведенных стандартов как основы для суждений. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83 категорий ответов. Используя специальные списки определяют номера категорий ответов и баллы за их оригинальность. Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов. Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель гибкости, необходимо зачеркнуть повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитать оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель разработанности ответов.

Если испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок автор методики считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки, поэтому следует присуждать дополнительные баллы за оригинальность за объединение в блоки исходных фигур: объединение двух рисунков - 2 балла; объединение 3-5 рисунков - 5 баллов; объединение 6-10 рисунков - 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

Интерпретация результатов тестирования:

Беглость, или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежне всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ.

Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому.

Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных.

Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие -- для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

5) Методика диагностики личностной креативности (автор Е.Е. Туник).

Год создания: 2002.

Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р).

При обработке данных используется либо шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста, либо сопоставление ответов испытуемого с ключом в обычной форме. Определение каждого из четырех факторов креативности личности осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом (в форме «может быть»), оцениваемых в 1 балл, и ответов «не знаю», оцениваемых в -1 балл. Использование этой оценочной шкалы дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность.

3. Подобрать задания и упражнения для развития творческого мышления, креативности (не менее 10)

1.Упражнение «На что похожи наши ладошки»

Цель: развитие творческого мышления, воображения и внимания.

Предложить детям обвести красками или карандашами собственную ладошку (или две) и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и т.д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.

2. Игра - упражнение «Три краски».

Цель: развитие творческого мышления, художественного восприятия и воображения.

Предложить детям взять три краски, по их мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист любым образом. На что похож рисунок?

3. Упражнение «Волшебные кляксы»

Цель: развитие творческого мышления; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.

Предложить капнуть любую краску на середину листа и сложить лист пополам. Получились различные кляксы, детям необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого.

4. Упражнение «Волшебная ниточка»

Цель: развитие творческого мышления; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.

В присутствии детей ниточку длиной 30-40 см обмакнуть в тушь и положить на лист бумаги, произвольно свернув. Сверху на нить положить другой лист и прижать его к нижнему. Вытаскивать нить, придерживая листы. На бумаге от нити останется след, детям предлагается определить и дать название полученному изображению.

5. Игра - «Неоконченный рисунок».

Цель: развитие творческого мышления, воображения.

Детям даются листы с изображением недорисованных предметов. Предлагается дорисовать предмет и рассказать о своем рисунке.

6. Упражнение «Волшебники».

Цель: развитие эмоциональности и творческого мышления и воображения.

Без предварительной беседы предложить детям с помощью карандашей превратить две совершенно одинаковые фигуры, изображенные на листе, в злого и доброго волшебника. Далее предложить придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил «добрый».

7. Упражнение «Танец».

Цель: развитие эмоциональности и творческого мышления.

Предложить детям придумать свой образ и станцевать его под определенную музыку. Остальные дети должны угадать, какой образ задуман.

Варианты - образ задан, все дети танцуют одновременно («распустившийся цветок», «ласковую кошку», «снегопад», «веселую обезьянку» и т. д.).

Усложнение - передать в танце чувства («радость», «страх», «удивление» и т.д.)

8. Упражнение «О чем рассказала музыка».

Цель: развитие творческого мышления и воображения.

Звучит классическая музыка. Детям предлагается закрыть глаза и представить, о чем рассказывает музыка, а затем нарисовать свои представления и рассказать о них.

9. Игра «Что это такое?»

Цель: учить детей на основе восприятия заместителей предметов создавать в воображении новые образы; развивать творческое мышление.

Используются круги разных цветов, полоски разной длины. Дети встают в круг. Воспитатель показывает один из цветных кругов, кладет его в центр и предлагает рассказать, на что он похож. Ответы не должны повторять друг друга.

10. Игра «Камешки на берегу».

Цель: учить создавать новые образы на основе восприятия схематических изображений; развивать творческое воображение.

Используется большая картина, изображающая морской берег. Нарисовано 7-10 камешков разной формы. Каждый должен иметь сходство с каким - либо предметом, животным, человеком.

Педагог рассказывает: «По этому берегу прошел волшебник и все, что было на его пути, превратил в камешки. Вы должны угадать, что было на берегу, сказать про каждый камешек, на кого или на что он похож». Желательно, чтобы несколько камешков имели практически одинаковый контур. Далее предложить детям придумать историю про свой камешек: как он оказался на берегу? Что с ним произошло? И т.д.

4. Эссе на тему «Раннее развитие - это мода или необходимость?»

За последние годы появилось множество методик, форсирующих естественный процесс развития ребенка. Авторы этих технологий основываются на том, что современное общество предъявляет всё более высокие требования к своим членам. Они уверяют - чтобы растущий человек успел побыстрее освоить необходимые навыки, знания, умения в большем объёме, следует развивать его способности, начиная с младенческого возраста. Обученные по этим методикам дети раньше других овладевают счётом, чтением, письмом, выделяются среди сверстников более высоким уровнем развития или отдельными талантами.

Оппоненты таких образовательных систем обращают внимание на вред от подобного вмешательства. Они справедливо считают, что выбор раннего обучения для малыша - это удовлетворение родительских амбиций, перенос на ребенка груза личных нереализованных желаний.

Ученым удалось отследить побочные эффекты применения технологий раннего обучения:

1. Перегрузка центральной нервной системы, как следствие - возможное нарушение сна, энурез, частые соматические (телесные) заболевания, дисфункции эндокринной системы, заикание, расстройство эмоциональной сферы (капризы, агрессия и т.д.).

2. Энергетическое «обкрадывание» тех отделов мозга, которые в возрасте до 4 лет обеспечивают действия, движения, восприятие своего тела в пространстве. В будущем, в 7-8 лет, функциональное недоразвитие этих участков может проявиться в неуклюжести, неумении владеть телом (трудно прыгать, спускаться по лестнице и т.д.).

3. Недоразвитие связей между левым (отвечающим за логическое мышление, речь, чтение, письмо) и правым (образное мышление, пространственная ориентацию тела, эмоции) полушарием ведёт к школьным проблемам и неадекватному поведению.

4. Завышенная планка родительских требований, их перфекционизм приводит к серьёзным проблемам психологического здоровья ребенка, которые сопровождают его потом во взрослой жизни.

5. Преждевременно сниженная пластичность головного мозга препятствует раскрытию во взрослом возрасте генетически заложенного интеллектуального потенциала.

Развитие ребенка младшего и дошкольного возраста должно проходить без слёз, без принуждения, а подаваемая информация соответствовать физиологическим и психологическим особенностям этого возраста. На каждом возрастном этапе существуют сензитивные периоды, т. е. периоды, наиболее чувствительные к восприятию информации разного рода - тактильной, зрительной, речевой, умению слушать, ощущать запахи и вкусы, восприятию социальных навыков и т. д.

В этих фазах усвоение определенных знаний и навыков идет особенно продуктивно. Так, например, возраст от 0 до 5 лет - стадия повышенной двигательной и поисковой активности, от 6 до 10 лет - наиболее благоприятное время для изучения иностранных языков.

Различные зоны головного мозга «созревают» в разное время. Заставлять ребенка говорить, читать, считать, когда мозговые центры, отвечающие за это, ещё не готовы к восприятию, не только бесполезно, но даже приносит значительный вред общему развитию.

Установлено, что по мере развития отдельных областей головного мозга, нейронные цепочки, обрабатывающие информацию, меняются. Преждевременное обучение малыша (например, абстрактным понятиям) вынуждает мозг задействовать доступные на данный период нейронные пути. Неизбежная при этом энергетическая нагрузка на «несозревшие» для этого отделы мозга истощает другие участки, которые на этой возрастной стадии как раз предрасположены к активному развитию.

Парадоксом для «продвинутых» родителей, у которых актуальна проблема раннего обучения и развития, будет заключение современных нейропсихологов. Они выяснили, что беглым чтением, счетом быстрее (в нужное время) овладевает тот ребенок, которому не подсовывали раньше времени карточки с цифрами или буквами, а которому в возрасте от 0 до 4-х лет позволяли много двигаться, начиная от ползания и заканчивая подвижными уличными играми.

Всё больше детских специалистов высказывают мнение, что нельзя преждевременно, неадекватно вторгаться в естественный процесс развития маленького человека. Самое правильное - ориентироваться на научно установленные сензитивные периоды - время физиологической готовности воспринять и переработать предлагаемую информацию. Для гармоничного развития ребенка младшего возраста без насилия над его психикой достаточно обеспечить следующие условия:

- играть с ним в сюжетно-ролевые игры - уже с полугода можно показывать бытовые ситуации с помощью игрушек: как они одеваются, кушают, танцуют, ложатся спать;

- создать условия для двигательной активности;

- организовать развивающую среду - развивающие игры, кубики, мозаики и т. д.;

- воспитывать интерес к творчеству - знакомить с рисованием, лепкой, поделками.

При этом важно наблюдать за предпочтениями малыша, его реакцией. Мозг ребенка без внешнего давления в процессе естественного развития сам сформирует оптимальные и эффективные для него алгоритмы будущего обучения.

Список использованных источников

1. Бабаева, Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков: учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 336 с.

2. Бекетова, З.Н. Организация работы с одаренными детьми: проблемы, перспективы / З.Н.Бекетова // Завуч. - 2014.- №7. - С. 83-87.

3. Бумаженко, Н.И. Социально-педагогические основы работы с одаренными детьми: курс лекций / Н.И. Бумаженко. - Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. - 125 с.

4. Дружини, В.Н. Психология общих способностей (издание 2-е, расширенное, допол-ненное) / В.Н. Дружини. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 368 с.

5. Лебедева, Л.Д. Проблемы одаренности / Л.Д. Лебедева // Образование. - 2000. - № 1. - С. 115-118.

6. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н.С. Лейтес. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

Размещено на Allbest.ru