Особенности самооценки психологически благополучных школьников

Водяха Сергей Анатольевич - кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии, Институт психологии, Уральский государственный педагогический университет

Водяха Юлия Евгеньевна - кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии, Институт психологии, Уральский государственный педагогический университет

Аннотация

В данной статье рассматриваются основные теоретические аспекты проблемы самооценки подростков, обладающих высоким или низким уровнем психологического благополучия, которая может способствовать выявлению эффективных позитивных копинг-механизмов для совладания школьником с различными повседневными и учебными проблемными ситуациями. Авторы на основе теоретического анализа предположили, что школьники с высокими показателями психологического благополучия имеют значимые различия в некоторых аспектах самооценки по сравнению с их сверстниками, демонстрирующими низкий уровень психологического благополучия. В ходе исследования было выявлено, что подростки с низким психологическим благополучием чаще имеют тенденцию к занижению самооценки, которая существенно влияет на их счастье и удовлетворенность жизнью.

Также можно установить, что уверенность в обладании достоинствами позволяет подростку оптимистично оценивать жизненные события, так как он считает, что если он является хорошим человеком, то окружающие его не могут воспринимать иначе. Подростки, более уверенные в своей способности влиять на поведение сверстников, более склонны рассматривать школу как социальный институт, способствующий формированию позитивной социально-психологической адаптации личности. Подростки с высокими показателями самоуверенности являются социально доминирующими, мотивированными на достижение социального статуса и лидерских позиций. В заключение авторы делают выводы, что высокая самооценка является важным предиктором психологического благополучия школьников. Также авторы пришли к заключению, что наиболее значимыми предикторами психологического благополучия являются такие аспекты общей самооценки, как авторитет у сверстников, умелые руки и уверенность в себе. Важным выводом является свидетельство того, что самооценка внешности и интеллекта не связана с повышением психологического благополучия.

Ключевые слова: самооценка личности; психологическое благополучие; школьники; подростки; уверенность в себе.

самооценка подросток психологический

Стоит отметить, самооценка характера благополучных школьников также значимо ниже, чем у их неблагополучных одноклассников. Среднеарифметическая величина выраженности самооценки характера неблагополучных равна 59,47619 против 71,69231 у благополучных (t-критерий Стьюдента равен -2,61109 при уровне значимости не менее 0,012219). На основе данных показателей можно предположить, что подростки, которые выделяют у себя больше положительных качеств и меньше отрицательных, в целом ощущают себя более благополучными и более позитивно относятся к перспективам самореализации.

Эти данные согласуются с результатами исследований Дж. Бергера и Х. Купера, которые связывали уверенность личности в собственной позитивной природе со стремлением контролировать события своей жизни. Подростки с высоким уровнем стремления контролировать описываются как напористые, решительные и способные манипулировать событиями для обеспечения желаемых результатов [2]. Уверенность в обладании достоинствами позволяет подростку оптимистично оценивать жизненные события, так как он считает, что если он является хорошим человеком, то окружающие его не могут воспринимать иначе. Для них критерием восприятия окружающих нередко становится адекватная перцепция других людей: если он воспринимается позитивно, тогда человек демонстрирует правильную реакцию [17]. При этом часто он не считает необходимым доказывать окружающим свое соответствие идеалу поведения и универсальным этическим стандартам, так как это считается очевидным [10].

Школьники с низким уровнем психологического благополучия по такому показателю, как авторитет у сверстников имеют статистически значимые различия с показателями психологически благополучных одноклассников. Среднеарифметическая величина выраженности самооценки авторитета у неблагополучных равна 54,38095 против 75,42308 у благополучных (t-критерий Стьюдента равен -4,53487 при уровне значимости не менее 0,000043). Таким образом, подростки, более уверенные в своей способности влиять на поведение сверстников, более склонны рассматривать школу как социальный институт, способствующий формированию позитивной социально-психологической адаптации личности, а также испытывают стремление к более интенсивному вовлечению в межличностные отношения в школе.

Возможно, это связано с тем, что коллектив одноклассников является существенным аспектом Я-концепции подростка, и поэтому оценка способности взаимодействовать со сверстниками и эффективности воздействия на окружающих будет способствовать школьному благополучию. Поэтому интенсивное вовлечение учащегося в социальную активность будет повышать диапазон поиска новых возможностей, приобретения бесценных социальных навыков, позволяющих достичь более высокого социального статуса, способствующего формированию личностной зрелости и оптимистического жизненного плана [19]. Это согласуется с данными Р. Кинга о том, что люди, которые чувствовали себя более тесно связанными с другими значимыми людьми, такими как их семья и друзья, с большей вероятностью демонстрировали оптимальное функционирование [13]. С. Паллини и ее коллеги также выявили, что люди, которые имеют безопасную привязанность к своим родителям, имели более высокий уровень психологического благополучия [15].

Самооценка ручной умелости школьников с низким уровнем психологического благополучия имеет статистически значимые различия с показателями психологически благополучных одноклассников. Среднеарифметическая величина выраженности самооценки ручной умелости школьников с низким уровнем психологического благополучия равна 55,47619 против 72,84615 у психологически благополучных (t-критерий Стьюдента равен -3,15052 при уровне значимости не менее 0,002896). Полученные результаты являются свидетельством того, что уверенность в своей способности делать что-то своими руками тесным образом связана с оптимистическим прогнозированием перспектив собственной жизни.

Чем выше школьники оценивают свою моторную ловкость, проявляющуюся в быстроте оперирования джойстиком, инструментом или спицами, тем выше их способность приспосабливаться к сложным обстоятельствам и умению совладать с трудными жизненными ситуациями [4]. Также смеем предположить, что ручная умелость повышает статус подростка в группе сверстников, обеспечивая возможность быть успешным в спорте, танцах или рисовании. Ручная ловкость способствует представлению старшеклассника о своем теле как об эффективном и способствует расширению круга занятий, в которых он чувствует себя успешным. Также ручная ловкость связана с ориентацией на родительский образец [8].

Самооценка внешности школьников с низким уровнем психологического благополучия не имеет статистически значимых различий с показателями психологически благополучных одноклассников. Среднеарифметическая величина выраженности психологически неблагополучных равна 64,14286 против 72,38462 у психологически благополучных (t-критерий Стьюдента равен -1,4339 при уровне значимости не менее 0,158514). Таким образом, самооценка внешности никаким образом не влияет на психологическое благополучие школьников. Это согласуется с исследованиями

Э. Динера и его коллег, которые обнаружили, что внешняя привлекательность оказала незначительное влияние на общий уровень счастья и удовлетворенности жизнью. С. Любомирски, рассматривая соотношение счастья и привлекательности, пришла к выводу, что суть в том, что привлекательные люди не являются более удовлетворенными своей жизнью. Она также пришла к выводу, что жизненные обстоятельства мало объясняют разницу в счастье [14].

Самооценка уверенности в себе школьников с низким уровнем психологического благополучия имеет статистически значимые различия с показателями психологически благополучных одноклассников. Среднеарифметическая величина выраженности психологически неблагополучных равна 48,28571 против 68,88462 у психологически благополучных (t-критерий Стьюдента равен -2,81658 при уровне значимости не менее 0,007182).

Подростки, уверенные в себе, учитывают запросы и потребности других, удовлетворяя при этом свои собственные запросы и потребности. Уверенные в себе подростки ясно выражают свои запросы, потребности и мысли, не нарушая права других [11]. Уверенное поведение включает в себя честное и прозрачное выражение мыслей, чувств, убеждений, предпочтений и запросов, умение говорить «нет» против нежелательной ситуации или просьбы, уважение к другим людям, проявлять гибкость, принимать успехи и ошибки, эффективно выслушивая, реалистичные ожидания и равенство в отношениях и т.д. [7]. Уверенность в себе положительно связана с автономией, независимостью и способностью противостоять социальному давлению [9].

На основе данных показателей можно предположить, что подростки с высокими показателями самоуверенности являются социально доминирующими, мотивированными на достижение социального статуса и лидерских позиций. Это способствует формированию психологического благополучия. У них, как показывают исследования, формируется комплекс полноценности [1].

На основе полученных результатов можно сделать следующие выводы:

1. Высокая самооценка является важным предиктором психологического благополучия школьников.

2. Наиболее значимыми предикторами психологического благополучия являются такие аспекты общей самооценки, как авторитет у сверстников, умелые руки и уверенность в себе.

3. Самооценка внешности и интеллекта не связана с повышением психологического благополучия.

Литература

Размещено на Allbest.ru