Психологическое содержание жизненной компетентности в контексте решения возрастных задач в период ранней взрослости

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологическое содержание жизненной компетентности в контексте решения возрастных задач в период ранней взрослости

Д.Л. Иванкова

Тульский государственный университет,

Российская Федерация, 300026, Тула, пр. Ленина, 92

Аннотация

Раскрыто психологическое содержание жизненной компетентности молодых людей в контексте решения возрастных задач. Гипотезой исследования выступило предположение о том, что психологическое содержание жизненной компетентности включает когнитивный (автобиографические знания и знание возрастных задач), аффективный (эмоции и чувства по отношению к решению возрастных задач), мотивационный (мотивы, потребности и устремления, связанные с решением возрастных задач) и поведенческий (стратегии решения возрастных задач) компоненты. Выборку составили 40 человек в возрасте от 23 до 26 лет. В исследовании измерялись показатели уровня развития жизненной компетентности, представленность в ее психологическом содержании каждого из компонентов. Установлено, что в совокупности все выделенные компоненты взаимосвязаны и образуют единую структуру. При решении возрастных задач в наибольшей степени актуализируются когнитивный и поведенческий компоненты жизненной компетентности, в наименьшей - аффективный. Эмпирически обосновано, что субъективно значимыми возрастными задачами, определяющими потенциальное развитие личности в молодости, выступают такие как: поиск своего призвания и становление личности как профессионала, активная внутриличностная работа по осмыслению "Я" и своей жизни как уникальной, стремление к идентификации реальности и идеала. Жизненная компетентность наиболее востребована в решении следующих возрастных задач: обретение самостоятельности и ответственности как личностной черты, создание семьи, поиск своего призвания, становление личности как профессионала. Все они являются наиболее решаемыми возрастными задачами в молодости, что характеризует актуальное развитие личности в этот период. Ключевые слова: личность, жизненная компетентность, возрастные задачи развития, молодость, контент-анализ.

Psychological content of life competence in a situation of solving the ageing problems of youth

D. L. Ivankova Tula State University,

92, pr. Lenina, Tula, 300026, Russian Federation

The article reveals the psychological content of life competence of young people in the context of solving age-related problems. The hypothesis of the study was the assumption that the psychological content of life competence includes cognitive (autobiographical knowledge and knowledge of age-related problems), affective (emotions and feelings in relation to the solution of age-related problems), motivational (motives, needs and aspirations associated with the solution of age-related problems) and behavioral (strategies for solving age-related problems) components. The sample consisted of data obtained from 40 people aged 23 to 26 years. The study measured the level of development of life competence, representation in its psychological content of each component. It is established that in total all selected components are interconnected and form a single structure. The cognitive and behavioural components of life competence are actualised to the greatest extent, and the affective components are actualised to the least extent when solving age-related problems. It is empirically proved that subjectively significant age-related problems defining the potential development of the personality in youth, such as search of the calling and formation of the personality as the professional activities; active intrapersonal work on the understanding of "I" and the life as unique; aspiration to the identification of reality and ideal. Life competence the most popular to solve the following age-related problems in youth: self-reliance and responsibility as personality traits; family; finding your calling; the formation of personality as a professional are the most solvable age- related problems that characterise the actual development of personality in this period. Keywords: personality, life competence, developmental tasks, development, youth, content analysis.

Введение

Исследование жизненной компетентности (ЖК) личности в молодости выступает одной из предметных областей научных психологических исследований, относящихся к числу наименее разработанных, но актуальных. Это обусловлено тем, что предпосылки мудрости взрослых людей восходят к годам молодости, когда велико стремление личности самостоятельно определять направление своего развития и саморазвития, востребовано свободное экспериментирование с будущим посредством актуализации сознательно направляемой активности, ответственности и самостоятельности в принятии решений. Личность в молодости не только сама инициирует активность, но и совершает осознанный выбор, руководствуясь собственными желаниями, устремлениями и реальными возможностями в противовес требованиям окружающей действительности и социальными ожиданиям, разрешает противоречия между действительным и возможным.

Жизненная компетентность представляет собой свойство личности, образованное совокупностью автобиографических знаний и связанных с ними стратегий поведения, мотивированных и оценочных суждений о себе и своей жизни, используемых личностью в саморазвитии и самопонимании. Источником ЖК выступает систематизированный, обобщенный жизненный опыт, позволяющий накапливать знания о потенциальных и актуальных путях развития личности, осваивать новые стратегии решения задач развития, стремиться к достижению субъективно значимого результата, формировать отношение к решаемой задаче и ее возможному результату в масштабе жизненного пути. психологический возрастной компетентность

Традиционно ЖК изучается в поздней взрослости и старости и определяется как совокупность знаний и умений, позволяющих личности сохранить самостоятельность и продуктивность при решении задач жизнедеятельности под влиянием требований, предъявляемых к ней окружением, о чем писали А. Крузе [1], Т.М. Назаренко-Матвеева [2], Е. Демчук [3] и другие авторы. Мы находим целесообразным исследовать ЖК в молодости, когда происходит ее становление, обусловленное накоплением индивидуального жизненного опыта и возможностью его использования в решении возрастных задач развития.

Жизненная компетентность позволяет достигать эффективности в решении возрастных задач, направляя развитие личности. В молодости ЖК выступает как психологический ресурс, помогающий личности прогнозировать возможные исходы и учитывать потенциальные возможности саморазвития, выступать автором своей жизни, изменять себя и свою жизнь, совершать осмысленные жизненные выборы, позволяющие достичь желаемого результата, субъективно оцениваемого как эффективный. Как отмечает С.Л. Рубинштейн, являясь свойством личности, ЖК "включается в жизнь человека в качестве и обусловленной его обстоятельствами жизни, и обусловливающей его деятельность, посредством которой он эти обстоятельства изменяет" [4, с 291] и ориентирована на разрешение противоречий между требованиями окружающей действительности, индивидуальными особенностями, имеющимися возможностями и устремлениями личности. Таким образом, ЖК направляет развитие личности, выступает источником сознательной и целенаправленной активности.

Стремление личности к автономному и целенаправленному преодолению возникающих противоречий, достижению желаемого результата, самостоятельной постановке и решению задач развития позволяет говорить о ее ориентации на самодетерминацию и саморазвитие. Подобная установка осмыслена в широком контексте жизнедеятельности человека как самодетерминация поведения и внутренняя мотивационная направленность личности в работе Д.А. Леонтьева [5]. Таким образом, ЖК выступает психологическим ресурсом преобразования жизни, позволяет повышать продуктивность деятельности и претворять в реальность желаемые изменения как по отношению к окружающей действительности, так и в процессе саморазвития.

Психологическое изучение ЖК касается ее содержания. Исходя из анализа накопленных в психологии данных относительно ЖК, в ее содержании выделяются когнитивный и поведенческий компоненты, что характерно для всевозрастного и нарративного подходов (А. Крузе, П. Балтес), а также для концепции автобиографической памяти (В.В. Нуркова). С той лишь разницей, что для всевозрастного подхода это знание фактов (задач и требований, которые ставит перед человеком жизнь) и знание стратегий (способов эффективной реализации поставленных задач) [1]. В работах В.В. Нурковой и представителей нарративного направления знания представляют собой опыт, накопленный личностью в течение жизни, систематизированный и категоризированный или зафиксированный в автобиографических воспоминаниях [6]. В рамках компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Т.С. Назаренко-Матвеева, Н.Н. Быстрова и т. д.) необходимым считается включить в структуру ЖК помимо когнитивного еще и мотивационный (готовность к проявлению компетентности), отношенческий (отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения), регулятивный (эмоционально-волевая регуляция процесса и результата) компоненты [1; 7]. Акмеологический подход (Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова, И.В. Андреачук) выделяет когнитивный (владение знанием), эмоциональный (эмоциональная мотивация) и волевой (возможность достигать эффективности деятельности за счет преодоления трудностей) компоненты [8].

Таким образом, множественность представлений о ЖК и выделение ее различных компонентов определяются целями как теоретического (выделение критериев, а именно, знаний, умений и навыков, отличающих жизненно компетентного человека), так и практикоориентированного (выделение составляющих жизненной компетентности, развитие которых будет способствовать формированию жизненно компетентной личности, будь то компоненты или компетенции) исследования. Мы находим целесообразным рассматривать психологическое содержание ЖК в контексте решения возрастных задач в совокупности четырех компонентов: когнитивного, поведенческого, мотивационного, аффективного.

Когнитивный компонент ЖК связан с автобиографическими знаниями и знанием возрастных задач развития. Его актуализация предполагает обращение личности к автобиографическим знаниям, накопленному опыту, обобщенному, систематизированному и категоризированному в некие универсалии, позволяющие личности понимать происходящее в жизни, отвечать предъявляемым к ней требованиям. Автобиографические знания выступают основой в построении "Я" личности, формировании мировоззренческих, ценностных и смысловых ориентиров. Это некий результат отражения жизненного опыта, проверенный на практике на соответствие реальности и являющийся предпосылкой для дальнейшего развития и обретения новых знаний. Актуализируя этот компонент, человек как бы говорит себе: "Я знаю, что происходит со мной, я понимаю жизненную ситуацию, осознаю происходящее и т. п.".

Поведенческий компонент ЖК образован умениями, обеспечивающими эффективность жизнедеятельности, поведенческими стратегиями и действиями личности в решении задач развития и, как следствие, достижение ею результата, субъективно оцениваемого как продуктивного. Субъективно для человека этот компонент выражается в ответе на вопрос: "Что я делаю для того, чтобы достичь поставленной цели? Какие стратегии поведения я использую?"

Аффективный компонент ЖК связан с эмоциями и чувствами, сопровождающими решение задач развития, оценку происходящих событий, а также построение прогноза развития с учетом эмоциональных отношений личности к актуальным и потенциальным возможностям развития. Он отражает то, что человек чувствует, о чем переживает в ходе решения задач развития (страх, отчаяние, удовлетворение, удовольствие, огорчение и т. д.).

Мотивационный компонент ЖК представляет собой совокупность мотивов, побуждающих к решению задач развития и их рефлексии, задавая потенциал саморазвития и самопонимания личности. Мотивационный компонент ЖК сопряжен с появлением сознательной заинтересованности в постановке задачи развития, актуализации ответственного отношения к ее решению, наделению задачи личностным смыслом. Мотивационный компонент выражается, например, в таких формулировках, как "я испытываю потребность в...", "яхочу достичь...", "я стремлюсь к...".

Развитие ЖК возможно при решении возрастных задач и основывается на умении личности использовать имеющиеся в ее распоряжении автобиографические знания как потенциал для обнаружения и преодоления противоречия между желаемым и действительным; освоенные стратегии решения задач развития как базу для формирования новых стратегий; стремление личности к автономному и целенаправленному преодолению возникающих противоречий как потенциал для постановки задачи развития и устремленности к ее решению, а также прогнозирования возможных результатов этого решения; эмоциональное отношение как основу личностной заинтересованности и включенности в решение возрастной задачи развития.

Индивидуальные жизненные задачи не только различны в плане возрастного развития, но и существенно зависят от особенностей жизненного пути конкретной личности. Возрастные задачи схожи для людей определенного возрастного этапа, живущих в схожих исторических и социокультурных условиях, что позволяет не только выявить особенности психологического содержания ЖК, но и проанализировать возрастные закономерности развития ЖК личности.

Под возрастными задачами развития мы вслед за П. Балтесом, А. Крузе, Ю.И. Фроловым, Р. Хевигхерстом и другими исследователями рассматриваем преодоление противоречия возраста, "зазора между актуальным и целевым состоянием" [9, с. 332]. Возрастная задача представляет собой столкновение двух реальностей: психической реальности личности и объективной действительности, вступающей в противоречие с имеющимся в распоряжении человека обобщенным жизненным опытом.

Решение возрастной задачи представляет собой приобретение качественно новых индивидуально-психологических особенностей, желаемых, доступных, но ранее не имевшихся (жизненного знания и опыта, стратегии поведения, мировоззрения и т. п.) в ее распоряжении, тем не менее влияющих на характер развития, как отмечает М.В. Клементьева. Актуализация ЖК в процессе решения возрастной задачи способствует поиску и использованию продуктивной стратегии, позволяющей достичь желаемого, а ее формирование в деятельности заключается в качественном изменении знаний и обогащении присвоенного жизненного опыта.

Различные подходы к выделению возрастных задач молодости представлены в таблице 1.

Таблица 1. Подходы к выделению возрастных задач молодости

Так, к возрастным задачам молодости, в контексте которых возможно развитие ЖК, относятся следующие: выбор профессии, самоосуществление в семье, осмысление своего "Я" как уникального, самосовершенствование и саморазвитие, выработка жизненного стиля и построение конкретных жизненных планов, приобретение и осознание себя в статусе взрослого и самостоятельного человека, идентификация реальности и идеала, получение образования.

Таким образом, несмотря на наличие работ в области психологии жизненной компетентности, проблема психологического содержания ЖК остается недостаточно разработанной. В стороне остается вопрос о развитии ЖК, которое обнаруживается в контексте решения возрастных задач в молодости.

Цель исследования - эмпирически изучить психологическое содержание ЖК личности в молодости при решении возрастных задач.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что психологическое содержание жизненной компетентности включает когнитивный (автобиографические знания и знание возрастных задач), аффективный (эмоции и чувства по отношению к решению возрастных задач), мотивационный (мотивы, потребности и устремления, связанные с решением возрастных задач) и поведенческий (стратегии решения возрастных задач) компоненты.

Объект исследования - ЖК личности.

Предмет исследования - психологическое содержание ЖК личности молодых людей.

Методика, организация и выборка исследования