Проблема становления профессионального самосознания студентов вуза

Для молодого поколения тема выбора карьеры становится наиболее актуальной. Это, прежде всего, обусловлено центральным новообразованием юношеского возраста, которое напрямую связано с профессиональным самоопределением.

В рамках ведущей - учебной - деятельности формируются познавательные и профессиональные интересы, вырисовываются жизненные и профессиональные планы, поднимается вопрос выбора карьеры. В юношеском возрасте практически уходит в прошлое свойственная предшествующим этапам развития зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности. Юноша или девушка смотрят в будущее, задают себе вопросы относительно своих интересов и планов, примеряют на себя профессиональные роли. К конечном итоге они осознают неизбежность нового этапа жизни, связанного с формированием совершенно отличного от предыдущего опыта и формированием нового Я-сознания.

Переходя к рассмотрению собственно профессионального самосознания, молодые люди встраивают профессиональное самосознание в общую концепцию Я-сознания. Можно обозначить принципиальное соотношение (и различие) самосознания вообще и профессионального самосознания в частности.

Как отмечалось ранее, самосознание, по В.В. Столицу, со взглядами которого во многом солидарны и отечественные авторы, определяется через «конфликтный личностный смысл», отражающий «столкновение различных жизненных отношений субъекта, столкновение его мотивов и деятельностей». Поскольку профессиональное самосознание прежде всего связано с трудовой деятельностью (а также с трудовой мотивацией и трудовыми отношениями), то логично предположить, что и профессиональное самосознание должно определяться через «профессиональный конфликтный личностный смысл».

Развитие профессионального самосознания личности начинает формироваться еще в период обучения в школе. Как отмечает М.А. Ермолаева [3], развитие самосознания, размышления старшеклассников о себе и своем жизненном предназначении приводят их к поиску смысла своего существования (смысла жизни). Потребность в смысле жизни образует тот «узел», который позволяет человеку, во-первых, интегрировать многочисленные требования, идущие из разных сфер его жизнедеятельности, строя жизнь не как последовательность разрозненных случайностей, а как целостный процесс, имеющий цели и преемственность; и, во- вторых, помогает человеку интегрировать все его способности, максимально их мобилизовать, следуя тем задачам, которые ставятся им в соответствии с выработанной концепцией жизни. Здесь обнаруживается одна характерная для современных старшеклассников особенность. Все они размышляют о будущем и строят всевозможные планы, но лишь немногие отдают себе отчет в том, что реальное будущее - это не будущее вообще, но будущее определенным образом построенного настоящего, и что насыщение будущего целями есть лишь предпосылка для насыщения настоящего соответствующей практикой.

Для студента, как для субъекта профессиональной деятельности, имеет большое значение вхождение его в новую социальную среду. На этапе обучения таким пространством является высшее учебное заведение.

Профессиональное самосознание студентов формируется благодаря развитию мышления, самостоятельности, активности и других качеств и свойств личности и проявляется в осознании себя как субъекта будущей профессиональной деятельности. Оно представляет собой индивидуально-личностное образование, формирующееся под воздействием нескольких факторов: профессиональной среды, образовательной среды вуза и ценностно-смысловых ориентаций личности.

Как подчеркивалось выше, профессиональное самосознание напрямую связанно с профессиональной деятельностью и отражает Я-позицию профессионала.

Нами была предпринята попытка исследовать психологические закономерности процесса профессионального самосознания будущих педагогов. В основу нашего анкетирования легла классификация А.А. Деркача и О.В. Москаленко [2], которые выделяют следующие компоненты профессионального самосознания:

• когнитивный;

• эмоциональный;

• мотивационно-целевой;

• операциональный.

Когнитивный компонент включает в себя представление о самом себе, оценку своих поступков и на основании этих знаний способность сопоставить себя с другими людьми.

Эмоциональный компонент заключается в способности оставаться самим собой, несмотря на воздействия внешней среды, способность осмысливать свои действия и поступки (самореф-лексия).

Мотивационно-целевой компонент включает в себя способность человека к самоактуализации. Еще А. Маслоу говорил о предназначении личности, которая заключается в максимальной реализации творческих способностей, заложенных природой. Важным моментом самоактуализации является принятие ответственности за свою жизнь в целом. Если говорить о профессиональном самосознании студента, то мотивационно-целевой компонент должен включать такие аспекты, как осознание ценности и смысла профессиональной деятельности, а также своего профессионального предназначения.

Операционный компонент включает в себя способность личности к саморегуляции. Саморегуляция, по мнению авторов, - это раскрытие резервных возможностей человека, а следовательно, развитие творческого потенциала личности.

Необходимо выделить еще один компонент, который мы назвали интеллектуальный. Несмотря на то, что А.А. Деркач внес его в предлагаемую классификацию, интеллектуальный компонент должен быть отдельной составляющей, которая включает в себя совокупность тех знаний, которые помогут студенту в определении своего профессионального будущего. К ним могут относиться знания о профессиях в целом или о конкретно выбранной области своего профессионального развития.

С целью изучения психологических закономерностей процесса профессионального самосознания будущего педагога, нами было проведено эмпирическое исследование с использованием метода анкетирования. Выборка состояла из 45 студентов очного отделения 3-го курса.

Разработанная анкета включала в себя 17 авторских вопросов. Основная задача анкеты состояла в том, чтобы проверить профессиональную зрелость студента на стадии профессионального самоопределения путем опроса по критериям, предложенным вышеупомянутыми авторами.

Обобщая результаты опроса, можно сделать следующие выводы:

• профессиональное самосознание встроено в общую концепцию Я-сознания и является важной и неотъемлемой частью будущего профессионала;

• сформированность профессионального самосознания является важным условием готовности студента не только к будущей профессиональной деятельности, но и к принятию ответственности за свою жизнь;

• сформированность или несформированность профессионального сознания зависит от сформированности или несформированности каждого из компонентов: когнитивного, эмоционального, мотивационного, операционального и интеллектуального, что в целом и определяет уровень профессионального Я-сознания.

Причины столь низких результатов по базовым показателям следующие:

• отсутствие достаточной мотивации к попыткам создавать свое профессиональное будущее;

• отсутствие практически-ориентированной направленности в ходе образовательной деятельности, в которой студент смог бы попробовать на себе определенные профессиональные роли;

• недостаточно полное и развитое представление студентов о своих профессиональных качествах;

• отсутствие в достаточной степени рефлексии, которая служит механизмом развития профессионального и личностного самосознания;

* внутриличностные конфликты, возникающие между желаниями («хочу») и реальными возможностями («могу»).

Проблема профессионального самосознания достаточно широка. С одной стороны, она охватывает зону личной ответственности студента. Он, осознавая себя достаточно взрослой личностью, прилагает усилия, чтобы сформировать в себе зрелые модели мышления и поведения. Пусть они будут соответствовать начальному периоду становления профессионального Я-сознания, однако это верный путь, который имеет только одно направление - в будущее. С другой стороны, важно, чтобы знания, получаемые в вузе, с успехом применялись в жизни. А для этого необходимо, чтобы эти знания были оперативными и взаимосвязанными с профессиональными ценностями и смыслами, а также являлись программой действий студента в определенных ситуациях. Такая целостная система, объединяющая ценности и смыслы, оперативные знания и программы действий, может усваиваться и успешно применяться только тогда, когда студент понимает свои ранее неосознаваемые установки по отношению к себе и другим и определяет, насколько они помогают или мешают осуществлять учебную деятельность. Постепенно, делая эти установки своими собственными ценностями, студент становится более самостоятельным, проявляет больше интереса и ответственности за свое профессиональное будущее. Он начинает делать первые шаги, пробуя себя в выборе профессии, исследовании своих личностных и профессиональных качеств. Он не останавливается перед трудностями, постепенно ощущая все больший и больший азарт, бросая вызов своему будущему. И именно в такие моменты можно смело говорить о важном этапе, связанном с формированием профессионального самосознания.

Литература

1. Актуальные вопросы современного образования: монография / под.ред. Д.Ю. Трушникова. Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. С. 179-194.

2. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.303 с.

3. Ермолаева М.В. Психология развития: метод.пособие для студ. заочной и дистанционной форм обучения. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2008.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

5. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2009. 480 с.

6. Эннс Е.А. Профессиональное самосознание и профессиональная идентичность как системообразующий фактор развития интегральной индивидуальности студентов помогающих профессий // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2012. № 4. С. 169-174.

7. Эннс Е.А. Особенности формирования профессионального самосознания в период профессионального обучения // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II Между- нар. науч. конф. г. Челябинск, февраль 2013 г. Челябинск, 2013.

Размещено на Allbest.ru