Использование психотехнических игр в процессе обучения иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование психотехнических игр в процессе обучения иностранному языку

Д.В. Тюрникова

Аннотация

Проанализирована роль психотехнических игр в обучении иностранному (испанскому) языку на различных этапах обучения, особенно на этапе адаптации младшего школьника, их влияние на мотивацию обучающихся. Приведена типология психотехнических игр по их направленности (обучаюшце, коммуникативные, систематизирующие). Разработаны и разобраны по типам примеры психотехнических игр, которые могут быть использованы в образовательном процессе.

Ключевые слова: образовательный стандарт; обучение иностранному языку; активизация деятельности; игровая технология; психотехническая игра.

Abstract

Use of psychotechnical games in the process of foreign language teaching

психотехнический образовательный игра

Darya V. Tyurnikova, Student of Faculty of Romance and Germanic Philology. Voronezh State University, Voronezh, Russian Federation; Master's Degree Student in “Philology” Programme. Derzhavin Tambov State University, Tambov, Russian Federation.

In this study we consider the role of psychotechnical games in foreign (Spanish) language teaching at various stages of learning, their influence on the students' motivation, especially at the stage of their adaptation in primary school. The research provides the games' classification according to their educational focus (educational, communicative, systematizing), examples of psychotechnical games which are analyzed by type and can be used in the educational process.

Keywords: educational standard; foreign language teaching; activity activation; game technology; psychotechnical game.

Изменения, происходящие в обществе, повлекли за собой ряд проблем в системе образования, в том числе снижение мотивации учения школьников и интереса к учебе в целом. С целью модернизации системы образования и повышения качества знаний обучающихся были разработаны и утверждены федеральные образовательные стандарты для всех уровней образования (основного общего, начального и дошкольного). В общих положениях ФГОС ООО отмечается, что «в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Системно-деятельностный подход предполагает использование в образовательном процессе активных методов обучения и инновационных образовательных технологий, которые направлены на создание социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности .

Одной из наиболее востребованной технологий, используемых в процессе изучения иностранного языка, является игровая технология. Это, прежде всего, определяется тем, что в процессе игровой деятельности происходит развитие коммуникативных навыков, активизация познавательных и творческих способностей, психических процессов обучающихся и становление их личности в целом.

Игра как метод обучения достаточно подробно изучена как отечественными, так и зарубежными исследователями. Среди отечественных педагогов и психологов наибольший вклад внесли К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и т. д. Среди зарубежных исследователей можно выделить Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж-Ж. Руссо, Ф. Фребеля, К. Гросса, Ф. Шиллера, Г. Спенсера, К. Бюлера, 3. Фрейда, Ж. Пиаже и т. д.

В последние десятилетия теорию игры и игрового обучения (эдью-теймента) в отечественной науке исследовали С. Соловейчик, Д.Н. Узнадзе, В.М. Букатов, А.П. Ершова и др.

В психолого-педагогических исследованиях игра рассматривается как деятельность, как технология и как один из основных методов обучения, который активизирует мыслительную деятельность, предоставляет возможность проявить способности, получить опыт общения. Переживая игровую ситуацию, обучающийся опирается на свой личный опыт, знания, морально-этические представления, что делает обучение личностно значимым и стимулирует развитие всех психических процессов.

В процессе обучения иностранному языку используются различные виды игр: простейшие дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, а также психотехнические игры. В последнее время психотехнические игры все чаще применяются в практике обучения иностранному языку различных возрастных категорий обучающихся. Воспитательно-образовательная ценность этих игр заключается в возможности в процессе игры диагностировать, развивать, корригировать познавательные процессы и личностные качества человека на различных возрастных этапах.

Введение ФГОС второго поколения обусловило конструирование образовательного процесса на всех этапах обучения посредством инновационных технологий и активных методов обучения. Именно поэтому игра является востребованной как эффективный метод обучения.

В своей статье мы рассматриваем игру как «форму деятельности в условных ситуациях, направленную на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры» [1].

Особое значение игра имеет в дошкольном детстве, так как является ведущим видом деятельности ребенка. В процессе игры происходит его становление, развитие коммуникативных навыков и личностное развитие в целом. Специально организованная игровая деятельность способствует развитию всех психических процессов. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого.

С переходом в школу ведущим видом деятельности обучающихся становится учебная, однако, значение игры, особенно на этапе адаптации младшего школьника, чрезвычайно велико. По мнению учителей- практиков, игры разнообразят процесс обучения, эмоционально обогащают жизнь учащихся, создают радость успеха и обеспечивают хорошее настроение. Применение игровых технологий в процессе обучения способствует развитию познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы ребенка; обогащению представлений об окружающем мире; формированию коммуникативных навыков и культуры поведения; развитию стрессоустойчивости посредством преодоления страхов и отрицательных эмоций.

Среди игровых технологий, используемых в процессе изучения иностранных языков, наиболее эффективно их применение в форме языковых и речевых игр, направленных на формирование устной речи (монологической и диалогической) и навыков речевого общения, обучение аудированию, чтению и письму.

Различают педагогические игры и игровые психотехники, которые являются ветвью психологии.

Н.В. Попова и Т.А. Мысина отмечают, что «психотехнические игры представляют собой процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций... Они имеют свою особенность - каждая игра представляет миниатюрную модель какой-либо части психологической реальности» [2].

Лингводидактическая цель психотехнических игр заключается в развитии и закреплении навыков устной (письменной) речи, повторении, усвоении языковых моделей, развитии коммуникативных или профессиональных умений посредством языка.

Исходя из этого, мы предлагаем классифицировать психотехнические игры, применяемые в процессе обучения иностранному языку, следующим образом:

1) обучающие - направленные на развитие психических процессов;

2) коммуникативные - способствующие формированию коммуникативных умений;

3) систематизирующие - проводимые с целью обобщения и систематизации изученного материала, позволяющие определить качество усвоения материала и наметить корректирующие мероприятия.

Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил нам отобрать психотехнические игры, применяемые исследователями и учителями-практиками в процессе обучения иностранному языку, и классифицировать их по лингводидактической цели.

Приведем примеры обучающих психотехнических игр.

15 вопросов и ответов

Упражнение закрепляет навык общих, специальных, разделительных и альтернативных вопросов, тренирует навык владения структурой короткого повествовательного предложения. Упражнение выполняется всеми обучаемыми. Рассматривая предмет, обучающийся задает вопрос, а сосед по парте отвечает, затем опрос продолжается по цепочке.

Приведем пример цепочки вопросов и ответов при изучении испанского языка.

1. ^De que color es este libre?

2. ^Es este libro gran? Cuantas paginas tiene este libro?

3. ^De que esta hecho este libro?

4. ^Cuantos capitulos tiene este libro?

5. ^Quien es el autor de este libro?

6. ^Sobre que es este libro?

7. ^Que portada tiene este libro?

8. ^Es este libro gran o pequeno?

9. ^Son listos los paginas de este libro?

10. ^Esta el libro nuevo?

11. ^Para que es este libro?

12. ^Es este libro interesante?

13. ^Podemos ponerlo a la mesa?

14. ^Cuando fue escrito este libro?

15. ^Ves algos manchas en este libro?

Два предмета

Упражнение способствует развитию наблюдательности, а также закрепляет знание антонимических пар, развивает навык свободного употребления форм степеней сравнения прилагательных и притяжательных местоимений.

Приведем пример описания сходства и различий двух предметов при проведении игры в процессе изучения испанского языка.

Profesor: ^Que diffйrencias tienen estos libros?

Alumno 1: Son de colores diferentes. Un es rojo y otro es azul.

Alumno 2: El libro rojo tiene mas paginas que el libro azul.

Alumno 3: El libro rojo es mas pesado que libro azul.

Profesor: ^Que tienen estos libros en comun?

Alumno 4: Ambos libros son de un autor.

Alumno 5: Los dos libros son de gramatica.

Alumno 6: Los dos libros son en espanol.

Игра на описание качеств предметов на основе осязательных ощущений

В процессе упражнения вырабатываются и закрепляются навыки владения степенями сравнения прилагательных, усваиваются антонимические пары и синонимические ряды.

Приведем пример описания осязательных ощущений при проведении игры на испанском языке.

Alumno: El libre rojo es mas gran que libre azul. La portada del libre rojo es mas duro que la portada del libro azul. El libro rojo tiene mas paginas que libro azul. El libro rojo ea mas pesado que libro azul.

Выделяя коммуникативные игры, мы исходили из того, что такие игры направлены на снятие барьеров при общении. Они предполагают выражение, изображение и угадывание эмоций, изображение отношений между людьми, которые разыгрываются в парах. Примерами коммуникативных игр являются: игра «Картина», которая проводится с целью формирования навыков и умений оформления речевых высказываний, коммуникативных навыков; игра «В гостях у Марии и Педро», организуемая с целью практики ведения диалога этикетного характера.

В процессе изучения иностранного языка в целях систематизации, обобщения лингвистического материала и контроля сформированное™ поведенческих реакций используются систематизирующие психотехнические игры. Среди систематизирующих психотехнических игр можно назвать игру «Стихи», цель которой обобщение и систематизация изученного материала, активизация грамматики в устной речи; игру «Tienda» («Cafe»), способствующую обобщению и систематизации изученного материала, активизации грамматики в устной речи.

Чаще всего в практике работы образовательных учреждений используют элементы психотехнических игр или психотехнические упражнения, способствующие постепенному раскрепощению участников, стимуляции спонтанных поведенческих реакций, их фокусировке на конкретной теме.

Таким образом, проблема применения психотехнических игр и упражнений в практике преподавания иностранных языков является весьма актуальной. Их использование стимулирует развитие коммуникативных навыков обучающихся, овладение языком в процессе общения, развитие кругозора и логики обучающихся, формирует способность грамотно и последовательно излагать мысли, обеспечивает тренировку лексических и грамматических умений и навыков обучающихся и контроль их сформированности.

Список литературы

психотехнический образовательный игра

1. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины: краткий терминологический словарь / авт.-сост. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. М.: Компания Спутник+, 2006. 189 с.

2. Мысина Т.А., Попова Н.В. Теоретико-методические аспекты использования психотехнических игр в процессе профессионально-психологической подготовки бакалавров // 20 Всерос. студенческая науч.-практ. конф. Нижне-вартовского гос. ун-та. Нижневартовск, 2018. С. 54-56.

Размещено на Allbest.ru